《将相和》教学反思

1、第 页将相和教学反思不足之处： 1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。 2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。 3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。 改进措施： 1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。 2.学会把握

2、课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。 3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。 将相和教学反思8 教学片段： 1、抓住“负荆请罪”一词深化理解。 提问： （1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？ （2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。） 2、表演体会。 （1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，

3、蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素） （2）指名上台演一演。 （3）师生共评，规范语言、行为、看法。 （4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。 教后反思： 阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范

4、，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生口语交际实力的提高与发展。 将相和教学反思9 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。 教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学完璧归赵，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最终有感情地朗读课文。 我注意对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上

5、卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一样赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公允。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习探讨，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体

6、现了不畏权势。 当我问到课文中你更喜爱谁的时候，许多学生说喜爱两个人，并且能细致地说明喜爱的理由，特殊是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。 通过学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步 ，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的义正词严和廉颇的不服气和懊悔、惭愧都能奶好地表现出来。 通过演课本剧，学

7、生们对人物性格的感受越来越真实，但同时也会对廉颇这一人物形象的相识产生偏差。所以我最终支配了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思索过程，其实就是廉颇相识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。 将相和教学反思10 一、关于本节课 （一）亮点 将相和一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如

8、的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。 在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以史记中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的

9、生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。 （二）不足 首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由，一是源于本人自我意识过强，忽视主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大

10、胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。 二、情境教学我之建议 全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞叹不已。但肯定不会每天吃的，每天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。 1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特殊是转变参与工作时

11、间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。 2。整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。 3。非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。 4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。 将相和教学反思11 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折

12、的故事。 教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。 学生精读课文时，我让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨，学生的主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。 本课不但以显明的人物形象

13、、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情的.朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视

14、;对于人物形象的分析，应充分放手让学生探讨沟通。 在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思12 本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景和语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些小挚友很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！ 为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这

15、样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权维护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背叛我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且

16、全是糟粕，惨绝人寰。我铩羽而归。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，激励同学读原著中同课文有关的局部，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向同学感到忧虑。 后来同学交上来的练笔还是依照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程规范中说得好：语文课程

17、丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深远的，同学对语文资料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。 将相和教学反思13 自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课

18、上，同样要给孩子多留下点想象空间。 将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题： （1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。 （2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？ （3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？ （4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？ 问

19、题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！ 孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！ 丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中

20、又回来了新课标理念下素养教化的要求与目的，何乐而不为？ 将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法： 一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。 1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？ 和 不和 和 （完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪） 发展 缘由 （这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。） 2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。 3、在找到三个故事各自因

21、果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。 二、让学生在开放作业中学会合作。 开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。 1、绽开想象，补充课文的空白内容。 出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。 2、课内外结合，开展辩论。 学

22、习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻阅图书杂志，上网查找 资料，合作拟定发言提纲，分组探讨沟通，举荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻相识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈同心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中主动性很高，在打算与研讨过程中学生巩固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践实力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生

23、对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了胜利的喜悦。 三、借助课本剧形式，加深人物形象。 通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。 将相和评课 在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，

24、对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。 评课人：章彬彬 任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，主动参加。给人印象最深的是“

25、秦宫献璧”这段戏，小演员演得非常逼真，面对秦王只字不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，义正词严斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的见机行事，英勇机灵，不畏横暴充分表现出来了；而扮演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的放回蔺相如地尴尬丑态。 评课人：师长缨 任老师本节课发挥了学生的创建性针对教材实际和学生的年龄特点，采纳了敏捷多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的常规教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生参加语文实践活动的主动性。 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改编的。 蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”

26、一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思索和争论，他们渐渐地相识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是实力都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也说明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的冲突之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭

27、示文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕获事物冲突的实力，实现了从现象到本质的物质相识。 将相和教学反思14 一、本课教学胜利的关键所在 、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景： 学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。 、加强朗读训练，强化语言感受： 本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫

28、人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解实力。 以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。 二、本课教学值得留意的方面 本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。 将相和教学反思15 将相和，这篇文章讲完了，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。 本课教学，有以下几处值得提倡之处： 一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不