2022年小学语文课程标准考试套试题

1、小学语文课程原则考试6套试题（.8.19） 小学语文课程原则考试6套试题（.8.19） -08-19 15:00阅读：16,796 小学语文课程原则考试6套试题小学语文课程原则考试试题（1）一、 填空。（40分，每空2分）1、 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。2、 语文课程总目的第五条是“能积极进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。3、 语文课程资源涉及（课堂教学）资源和（课外学习）资源。4、 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。5、 （识字、写字）是阅读和写作的基本，是12年级的教学重点。6、 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力

2、。7、 写作是运用语言文字进行（体现）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。8、 14年级从（写话）、（习作） 入手，是为了减少起始段的难度，重在培养学生的写作（爱好）和（自信心）。9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与措施）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。10、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。11、（课程目的九年一贯）整体设计，课程原则在“总目的”之下，按四个学段，分别提出阶段目的，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。12、

3、 汉语拼音教学尽量有趣味性，应当以（游戏）和（活动）为主，与学说一般话，识字教学相结合。13、 各个学段的阅读教学都要注重（朗读）和（默读）。加强对阅读措施的指引，让学生逐渐学会（精读）、（略读）和（游览）。14、 口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动重要应在具体的交际情境中进行。15、能用一般话（对的）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总规定。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对（内容）的理解和（文体）的把握。16、 综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。17、 语文课程总目的第四条提出“在发展语言能力的同步

4、，发展（思维）能力，激发想像力和发明潜能。”二、 判断。（20分，每题4分，对的的在括号里打对号，错的打& 加载中.内容加载失败，点击此处重试加载全文 times;）1、 语文能力是学生学好其她课程的基本，也是学生全面发展和终身发展的基本。（）3、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（）4、 识字与写字的规定相似，12年级要多认多写。（）5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（）6、 综合性学习应强调独立进行，培养学生筹划、组织、协调和实行的能力。（）三、 选择。（20分，将对的答案的序号填入横线上）1、课程目的根据知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观三个维度

5、设计，三个方面互相渗入，融为一体，注重（C ）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来替代学生 的阅读实践。 A、个性化 B、整体化C、综合化4、语文教育必须在课程目的和内容、教学观念和（B ）、评价目的和措施等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式C、学习目的四、 简答。（20分）1、 你是如何全面提高学生语文素养的？答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应哺育学生热爱祖国语文的思想感情，指引学生对的地理解和运

6、用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使她们具用适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使她们逐渐形成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美的和谐发展。2、 你在教学中是如何发挥师生双方的积极性和发明性的？答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习爱好，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应发明性地理解和使用

7、教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方略，引导学生在实践中学会学习。3、 语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合伙、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。四、1、为什么要辩证的理解语文课程总目的？答：总目的一共十个，尽管是分别表述的，但它们之间有严密的逻辑关系。这十个目的并不是随意排列的。前五个目的从语文素养和宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与措施”两个维度上有所侧重。后五个目的从具体的语文能力方面着

8、眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这种侧重不是绝对的，三个维度是互相交融、渗入的关系，是整体推动、协调发展的。因此要辩证地理解十个总目的，努力把握其中的基本精神。2、答：借助词典理解词语意思；在语言环境中理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思。3、答：课程原则在“总目的”中，强调加强语文实践，注意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化规定，其意义非同一般，为改革语文教学选择了一种极好的切入口。积累是一种科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程，也是质的提高的必然途径。语言的积累非同简朴的积木或沙石的堆砌。这种积累，不只着眼于“知”，更

9、在“智”和“识”，实现知识之间的融合渗入，能力之间的互为助长，进而善于收集和解决外部信息。而在更高的层次上，则自然波及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的态度等。我们平时要贯彻好“积累”这一重点，就必须从从阅读的数量着手。涉及三方面的规定：一是倡导扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积累多种素材，加强背诵的规定。五、1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、体现、应对的能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分。2、答：第一，要因势利导，将情感态度价值观的渗入贯穿在平常的教学活动中。“势”重要指的是教材内容和学生的心理。教学中，教师要根据不同

10、的教材内容和不同的学生的心理能力、心理状态引导她们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理。第二，要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象，采用熏陶感染、潜移默化的方式，通过多读，通过对语言文字的感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染，心灵受到震撼，并深深印在她们的头脑之中。小学语文课程原则考试试题（2）一、概念题1、语文课程资源-语文课程资源是为语文教学服务的、有助于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源涉及：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基本，是语文实践的必要。2、分解式目的-是一种按照“知识与能力”、“过程与措施”、“情感、态度

11、和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际状况罗列若干个小目的的目的叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。3、探究学习-在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和解决、体现与交流等摸索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养摸索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是成果，而是过程，让学生在探究过程中培养积极探究的意识，获取探究乐趣4、三维目的-三维目的就是所指的知识与技能、过程与措施、情感态度与价值这三个维度。它们是一种整体，互相联系、互相依存，不可分割。二、简答题2、什么是探究学习？请举例阐明。答：“探究”学习，即“在教学中

12、创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、体现与交流等摸索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养摸索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么状况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。3、你是如何看待识字教学中的“复现”的？“复现”是巩固识字的最佳措施，即在具体的语言环境中让中文与孩子多次会面（一）认字和认人

13、一种道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最佳的措施是“复现”，让学生在语言环境中多次与中文会面。（二）复现生字的途径和措施：（1）充足运用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，发明更多复现机会；（3）注重课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字4、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。5、“三维目的”整合有哪些方略？一方面要辩证地结识三维目的的关系。三维目的是一种整体。知识与能力是教学目的的核心，它通过过程与措施，情感、态度与价值观目的的实现过程而最后实现；另一方面三维目的必须明确具体。教师必须结合

14、教学内容，并从学生的实际出发制定教学目的，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目的应明确具体，具有可操作性和可测性。最后要改革评价方式注重多元评价。注重课堂评价的科学、明确，贯彻“知识与技能”目的。注重课堂评价的鼓励、导向，贯彻“情感态度和价值观”目的。注重课堂评价的指引，贯彻“过程与措施”目的。注重课堂评价的整合。最后实现三维目的的整合。6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源重要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。三、观点辨析题1、语

15、文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文学习措施和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低档到高档从简朴到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。容易否认语文知识对语文学习的指引和增进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的重要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基本上产生质的奔腾。第三，纯熟的语言技能。纯熟的技能到了一定限度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为

16、了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程原则中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯正的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、语文课程具有很强的实践性。答：一方面，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过多次反复的实践养成的。”另一方面，从心理学的角度讲，基本的语言能力体现为语感。语感的重要特性是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一种重要条件，就是对有关材料非常纯熟。纯

17、熟语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种商定俗成的社会现象。要掌握这些东西唯一可行的措施就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3、有观点觉得，语文课程原则淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么觉得？答案1：新课标非常注重学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就涉及语文知识。新课标中是这样表述的：“不适宜刻意追求语文知识的系统和完整应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一

18、是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受限度，要有助于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要合适教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须注重语言环境。新课程改革也好，老式教学也好，历来没有否认过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只但是是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的

19、能力是不可设想的，容易否认语文知识对语文学习的指引和增进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的中文音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章构造知识、基本阅读和写作措施知识等，是非常必要的。答案2：过去的语文教学大纲和语文教学比较注重语文知识的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”。许多语文教师则觉得语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞

20、常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺少语文味的“四不像”者有之。她们在强化了语文课程人文性的同步，却淡化了其工具性；强化了“过程与措施”，“情感、态度、价值观”的同步，又忽视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的结识有失偏颇。其实，新课标并非一概否认语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目的，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐个解说，一一贯彻，规定“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累，语文知识的运用。“语文综合性学习”是具有综合

21、性质的语文学习，它一方面应当姓“语”，应当体现为语文知识的综合运用及读写据说能力的整体发展，通过语文与其她学科的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以增进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同步，学习必要的语文知识，也有助于其她目的的实现。四、教学设计题1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好措施。答：（1）、“归类分析比较法”。通过度析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，并且都能有条理地把分析比较的成果体现得清清晰楚（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。小学语文课程原则考试试题（3）一、填空题1语文课程的基本理念是全

22、面提高学生的语文素养 对的把握语文教育的特点 积极倡导自主合伙探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程2 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展语文素养是学生学好其她课程的基本，也是学生全面发展和终身发展 .的基本3语文课程原则阶段目的从 识字和写字 阅读 写作 （小学12年级为写话，36年级为习作） 口语交际四个方面提出规定课程原则还提出了 综合性学习的规定，以加强语文课程与其她课程与生活的联系，增进学生据说读写等语文能力的整体推动和协调发展4语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这种能力的重要途径也应当

23、是 语文实践 ，不适宜刻意追求语文知识的系统和完整5新课程倡导 (自主)（合伙）（探究） 的学习方式6汉语拼音教学的规定是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；精确拼读（音节）；对的书写（声母韵母和音节）；结识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）7汉语拼音能协助（学生识字），协助（学生说好一般话） ，协助（学生阅读）8识字是（阅读）和 （写作）的基本，是（整个语文学习活动）的教学重点12口语交际课的教学教学设计设计，一方面要 （选择好话题 ）话题要贴近 （生活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界），使每个学生有话可说，有话要说13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之

24、间的（ 交流和沟通 ） 口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行14 （使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往有关的良好习惯及待人处事的交往能力）是贯彻口语交际的重要任务15阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话的过程16现代阅读观觉得，学习者 原有的经验 是学习的基本，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的互相作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基本，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的17语文课程原则指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于体现 ，应引导学生 关注现实，热爱生活，体现真情实感18语文课程原则提出小学个学段习作教学的目的是：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由体现；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地体现21开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增长学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，规定学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力22语文课程原则提出：语文综合性学习有助于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生积极探究团结合伙