教学体会-化学学科核心素养的问题

1、化学学科核心素养的问题化学学科核心素养的提出，要求高中化学教师转变传统教学模式，落实新课标要求的教学评一体化。但在实际教学中，部分高中化学教师对教学评一体化的认知不深入，仍遵循传统教学流程实施课堂教学，课堂教学效果欠佳，难以发展学生学科核心素养。一、化学学科核心素养下课堂教学现状（一）化学学科核心素养下课堂教学问题在化学学科核心素养下，课堂教学不再集中于学生理论指导，更注重学生思维、素养的发展。但在实际教学中，部分高中化学教师缺乏创新意识，仍遵循传统思路、流程实施课堂教学，使课堂教学陷入如下困境：第一，课堂教学僵化，教师于课前进行学情分析，根据高中化学教材内容，设计课堂教学方案与流程，在课堂教

2、学时，遵循设计流程实施，教学过程相对固定，直接灌输化学知识，学生的课堂学习僵化、枯燥，效果欠佳；第二，核心素养培养缺失，传统高中化学课堂以学科知识学习为主，忽略学生在高中化学方面的思维、能力培养，使核心素养培养缺失，课堂教学与宏观教学目标脱节。（二）教学评一体的作用基于上述困境，高中化学教师应遵循课程标准要求，实施教学评一体化建设，将评价工作渗透于课堂教学的全过程，以评价结果为导向，优化改进课堂教学，使课堂教学更为灵活，为学生提供核心素养发展条件，实现高中化学教学目标。细化来说，教学评一体在化学教学中的作用体现在以下三点：第一，落实教学目标，在教学评一体实施基础上，教师会围绕教学目标进行课堂教

3、学评价，评估学生是否掌握理论知识、学会化学学习方法、树立正确化学观，督促学生围绕教学目标开展课堂学习，切实落实教学目标，发展学生核心素养；第二，以学生为主体，在教学评一体实施后，教师会根据学生的课堂表现开展实时评价，将课堂教学重点和主体从教师转移至学生，尊重学生的主体地位，确保课堂教学促进学生发展；第三，提高课堂有效性，在教学评一体实施后，教师可实时掌握学生的学习状况，了解学生的学习动态，灵活调节课堂教学内容和节奏，使课堂教学更贴合学生学习进度和学习思路，进而提高课堂教学有效性。二、化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略通过上述分析可知，教学评一体化是解决化学课堂教学困境的关键，本文以鲁科

4、版高中化学“电能转化为化学能电解”中的“电解池的工作原理”教学为例，总结教学评一体化的课堂教学策略。（一）学情分析在开展教学评一体的课堂教学前，教师开展学情分析，综合考虑教材、学生特点等要素，明确课堂教学目标，以此确定课堂评价方向，使教学评价嵌入到课堂教学全过程，发挥教学评一体的作用。在“电解池的工作原理”教学中，教师制定如下教学目标：第一，明确能量转化相关知识及意义，并以此设计实验装置，呈现能量转化路径；第二，掌握电解池工作原理，准确分析影响放电顺序的因素，尝试推理化学结论；第三，明确电解的本质和电解相关化学成果在实际生活的应用。基于上述教学目标及化学学科核心素养要求，教师设置的课堂教学评价

5、方向如下：第一，结合学生理论讨论及实验探究状况，评价学生是否体现变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识素养；第二，结合电解池工作原理探究与推理，评价学生是否在课堂学习中体现宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知素养；第三，结合实际生活拓展学习部分，评价学生是否体现科学精神与社会责任素养。在实际课堂教学中，围绕三个评价方向，设置具体评价内容与指标，准确评估学生的学习状况，以发展化学学科核心素养为导向向指导学生进行化学学习，切实落实教学评一体的课堂教学。（二）课前导入在课堂教学中，教师依托于太阳能路灯，创设问题情境，引发学生思考，引出“电能转化为化学能”这一知识点，调动学生探究热情。细化来说，教师

6、向学生介绍节能减排政策，提出城市路灯均配置光伏组件，在白天吸收太阳能，在夜晚将存储的太阳能转变为电能，点亮路灯，要求学生分析太阳能路灯的能量转化路径，并设计可体现该路径的实验装置。学生分小组进行实验探究，通过太阳能电池、光源、电解水装置与小风扇，设计实验装置。在学生设计的实验装置中，光源为太阳能电池提供太阳能，将太阳能电池与电解水装置连接，利用电池将太阳能转变为电能，再利用电能实施电解水处理，获得氢氧燃料电池，为小风扇供电，使小风扇运转。在该环节，教师实施如下评价：第一，学生自评，评估自身在完成任务时发挥的作用，评估自身是否掌握化学反应的能量转化内容；第二，组内互评，评估各小组成员的参与程度、

7、知识掌握程度；第三，教师点评，根据学生展示结果，评估学生是否掌握化学能量变化相关知识，是否根据能量存储、释放流程设计实验装置。根据评价结果，使学生认识不足，激励学生认真听讲。（三）课中探究在课前导入后，教师设置课中探究活动，根据课前导入成功，组织学生回顾初中电解水实验装置，初步探究电解水原理，要求学生总结电解池的组成、分析氢氧燃料电池的微观过程，绘制电解水的思维导图。通过新旧知识衔接分析，弥补课前导入的不足，使学生对化学反应及能量转化相关知识有全面认识，为后续电解池原理学习奠定基础。然后，教师要求学生分小组进行实验探究，以石墨为电极，以氯化铜溶液为电解液，观察电解池的变化，从宏观、微观进行实验

8、分析，进而初步理解电解池工作原理。在上述实验过程中，教师通过学生的实验分析，发展学生的化学学科核心素养（证据推理和学科观念），并要求学生在实验记录中填写相关反应式，发展学生符号表征观念。在该环节，主要实施教师评价。教师结合新课程标准的要求，观察学生的实验过程，评估学生是否能够选择合适的实验器材、实验试剂，合理操作实验，顺利完成实验任务；根据学生的实验记录表，评估学生是否能够正确使用图表、符号等内容，准确描述实验现象，科学处理实验证据，并根据图表、符号及数据的处理结果，推理正确的化学结论；评估学生在实验合作时，是否积极参与；观察学生是否妥善解决实验时遇到的问题；评估学生的宏观、微观实验分析结果是

9、否准确；评估各小组在推理、探究及思维导图绘制方面呈现的水平。在课堂教学中，以观察或提问方式实施全面评价，以点评方式指出学生的学习优势和不足，针对性引导学生，切实发展化学学科核心素养。（四）持续深化在学生初步理解电解池原理的基础上，教师组织学生进行实验深化探究，使学生对电解池原理有更全面的认知，培养学生思维能力，落实化学学科核心素养培养目标。细化来说，在课中探究基础上，教师组织学生对比分析电解水和电解氯化铜溶液间的异同点，评估实验中电解产物由哪些因素决定，探究为何电解氯化铜溶液的产物为铜和氯气？基于该问题，学生可明确离子放电顺序对电解产物的影响，进一步完善学生的电解池思维导图。然后，教师为学生提

10、供碳棒、氯化锌溶液、锌片等器材与装置，组织学生开展探究实验，观察电解饱和氯化锌溶液的实验现象，学生可明确电极材料等因素对电解产物的影响。通过深化实验探究，教师引导学生拓展思路，总结电解池的普遍工作原理，迁移学生的认知思路。在上述教学过程，主要采用教师点评法，评价内容如下：学生能够准确评估实验过程，并提出深化探究实验的设想；观察学生能否发现化学实验的特殊现象，并使用合理理论解释，认识到思维导图的不足，实施优化。从多角度评估学生的学习成果，指明学生在思维能力方面的待提升部分，实现评价与教学的有效融合。同时，教师在课堂实施拓展教学，为学生提供钠的工业制法相关资料，要求学生理解电解的本质为氧化还原反应。在此基础上，教师布置如下课后作业：收集相关资料，总结电解的化学史实，要求不少于500字。通过上述拓展教学和课后作业内容，将课堂教学延伸至社会实践，发展学生社会责任感，培养学生的化