合作学习课题计划

1、精选文档在“以生为本、先学后教”讲堂教课模式下的小组合作学习研究的课题计划一、课题提出的原由及意义跟着新课程的不停改革和完美，我们不难感觉到愈来愈多的新的教课方式方法在讲堂中出现。我们的教育不幸的遭受了一种模式化的教课，那就是每节课你都能看见的固定教课方案“小组合作”。我们一定明确这么一点：合作学习=小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种详细组织形式，师生互动、同桌沟通、全班议论等等都是合作学习。但是我们也不得不认可合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的教师，在听课学习的时候不难发现每节课都有“小组合作”这

2、类形式，不分年段的在进行着，但是实质上的利润其实不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只需老师一叫合作学习，他们就一致的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的成效。低段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已经是整个教课的紧急需要。二、课题要达到的预期目标：1、提升任课教师组织实行讲堂教课的能力，掌握语文讲堂教课中进行小组合作学习的基本策略，进而提升讲堂教课效率，使教师教课更有效。、经过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，经过合作学习，成立学习集体，互帮互学，扬长避短，以达到面向全体，全面提升的教育目的。三、课题研究的内容：、语文讲堂小组合作学习存在的问题；、语文讲堂有效实行小组

3、合作学习的策略讲堂教课状态下学习小组有效活动方式的科学评论方法研究。讲堂教课状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。适合展开小组合作学习的教课内容的研究。四、课题研究的对象和方法：1、课题研究的对象：一年级3班的学生；、课题研究的方法：文件资料法、检查法、体验法、情形演示法、行动法、五、课题实行的地址：讲堂和生活中；六、课题实行的详细步骤：第一阶段（9月份）剖析、检查、分组阶段；第二阶段（10月份）培训、观摩、学习实行阶段；第三阶段（11-12月份）讲堂教课实行阶段；第四阶段（1月份）：合作学习成就报告及分享阶段；在“以生为本、先学后教”讲堂教课模式下的小组合作学习研.精选文档究的课题总结综

4、合组吴俐昕语文教课中小组合作学习有效性的研究的课题活动展开已半年多，到了深入实行阶段。我们在学习中不停研究，研究中反省，反省中总结，有成功，有愉悦，有疑惑。在我国，学生缺乏合作意识和技术的问题比较广泛。很多社会学家以为“合作的交往，较之竞争的交往在此刻及将来世界里更加重要”。国务院对于基础教育改革与发展的决定中特意说起合作学习，指出：“鼓舞合作学习，促使学生之间的互相沟通、共同发展，促使师生教课相长。”本课题重视研究在小学心理健康讲堂中运用小组合作学习出现的问题及解决议略。一、研究的基本策略：A、确定研究的课题拟订研究方案分阶段实行研究综合、概括、整理B、理论指导实质试验阶段剖析反省改良总结整

5、理二、研究的方法1文件资料法：经过查阅书刊、上网等方式获得与本课题有关的大批研究资料，为丰富自己的理论修养，促使自己更新教育观点，改革教育方法供给有力的理论支撑。2检查法：为了深入认识学生对教师讲堂发问的要求以及被发问时心理的变化，要进行多种方法的检查研究工作，不停总结经验形成结论。3行动研究法：经过不一样主题的讲堂教课的详细实践和过程研究，研究讲堂发问有效性的教课策略。4课例研究法：对典型的讲堂教课课例进行剖析研究，概括出相应的教师讲堂发问行为方式。5、经过教研活动，在讲课时仔细研究教材，在备课中精心设计发问。问题设计表现环绕教课目的，层层递进，促使学生思想发展。6、经过讲堂实践，总结出讲堂

6、发问更加科学有效的一些方法。如如何选择好发问的问题？如何除去学生的惧怕心理？如何以学生的实质现象和平时生活或已有知识、经验为基础，提出切合学生智能水平、难易适量的问题？发问的机遇要注意些什么等等。7、实时做好资料的累积和整理。三、科学合理的选择教课内容能否是全部的教课点都能够采纳“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师依据教材的要点、难点，选择适合的内容设计“小组合作”；先让学生自学，怀疑，对学生独立不可以达成的内容，改为“小组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有要点，防止了盲目从事，流于形式，进而收到最正确成效。.精选文档四、科学合理的设计学习任务小组合作学习法在心理健康学科教课中拥有好

7、多优势，但是，小组合作学习能否能获得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计一定科学合理。所以，我在组织实行小组合作学习前，第一一定充分重视任务的设计。、明确教课目的，使任务拥有典型性。、切合学生的实质，使任务拥有科学性、着重分工的需要，使任务拥有合作性、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。、增强悍向的联系，注意与其余学科知识的联合。五、合理分组，提升效率合作小组的成立过程是一个相当重要的过程，它关系到此后合作学习的效率以致成败，所以，小组的成立是一个基础性的工作，应惹起足够的重视。小组合作学习一般采纳异质分组的方式，马上不一样学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生疏派在同一组内，构成

8、一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特别的身份、一项特别的职责。别的，在小组区分与组织时一般要按照以下原则：、人数适中原则、优势互补原则、合时调整原则、方便适用原则六、合理分工，明确任务，责任到人在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机获得较好的激发，但合作学习也简单因责任分别而让学生产生依靠别人，坐收渔利的思想和行为。所以，在分好组后，每一个小组应介绍一名小组长，负责组内分工、敦促、协调等工作。同时教师还要不时指引并鼓舞学生，在小组合作中，每个成员都一定明确自己在小组听凭、实现目标中的角色定位，担当起自己的责任这类责任担当主要全责在双方面：一是做好自己在

9、组内分工的任务，二是在做好“本员工作”的同时，踊跃主动地辅助别人，这类“踊跃主动地辅助别人“不一样于其余学习情境中”帮助“、”救助“，而是组内成员应尽的义务和不行推却的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。七、常常展开组内沟通，、组际竞争。要想实现“有效合作”，组内常常展开沟通是特别必需的，小组合作假如缺乏沟通或沟通不畅，合作过程中就简单产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的沟通形式多种多样，有会谈，谈话，商议，成就展现或互相互换等。经过沟通能增进理解，联系感情，达到心理共融和默契。经过沟通能够实时认识伙伴的学习工作状况，进而进行自我这几日或互相调整，使合作得以滋

10、润和优化。经过沟通还能够提升社交能力，推进学生社会化程度的提升。在倡导组内沟通的同时，.精选文档还能够踊跃展开组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的合作的凝集力，培育团队精神。团队竞争能防止个人竞争因失败而产生的自我贬斥、自我拒绝的感情，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促使集体踊跃向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强盛动力。八、合理运用多维评论，提升合作收效评论是小组合作学习不行缺乏的一环。小组合作评论打破了传统学科教课中对学习单调的“作业评论”、“考试评论”模式，表现出几种评论多维交错、有机联合的特色。从评论方式看，有个人评论与小组评论、自我评论与伙伴评论、学生评论与教师评论，这几

11、组评论从前者为主，但又可多重联合。从评论内容看，有过程评论与结果评论，此中以过程评论为主，主要评论学生在小组合作中行为表现、踊跃性、参加度以及学生在活动中感情、态度、能力的生成变化。从评论的功能看，主要有：鉴赏功能经过评论鉴识、评定学生的参加行为、成效，赐予价值一定，以促使互相学习导向功能经过评论指引学生的学习研究行为在科学、正确的轨道长进行，指引学生在合作中不停“碰撞、对接、交融”；激励功能经过评论使被评论者获得鼓舞与精神支持，使其充散发挥更大创建潜能和合作踊跃性。可否用好评论体制，是小组合作成交高低的要点。九、研究的初步成就1、学生的学习兴趣获得提升小组合作学习需要拟订有关的研究性学习任务

12、，使学生充分认识到电脑其实不过一种工具，是同学们的小助手。能够帮助我们达成一些详细的工作，进而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，知足了他们的求知欲。让学生自己在达成小组任务过程中研究考证，在达成小组任务过程中自己去学习领会，这样做会使学生在不停的成功体验中增强自信，并渐渐养成勇敢求知、勇于研究的好习惯，提升学生的实质学习和工作能力。2、学生的主体地位获得突出合作学习小组主假如兴趣、喜好同样的学生自由组合的，研究方案的制定、研究门路与手段的选择、实践研究和获得研究结果，也是由小构成员共同去达成的。在整个学习过程中，学生一直拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，而教师对学习过

13、程的控制已没法和传统讲堂对比，仅在必需时赐予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。3、学生的研究性学习获得表现信息技术讲堂里主旨是开发每一位学生的自己潜能，提升讲堂的教课效率。研究性学习并不是培育天才少儿，它面向的是全体中小学生，它其实不十分着重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提升自己的创建意识和能力。本来的讲堂因为机少人多，很多学生坐在那边，没能操作，自然只有发言或争玩电脑。此刻有条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能防止了教课中出现的一部分学生得不到充分的参加学习活动的机遇，给予全体学生远比传统讲堂教课中多得多的参加学习的机遇和权益。每个学生都能选择切合自己兴趣的.

14、精选文档课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，跟着研究的深入，自己的潜能获得发挥，提升了学生研究和创新能力。学习仔细了，自然就达到了讲堂教课高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。心理健康学科小组合作学习有效性的研究的课题计划.精选文档综合组吴俐昕一、课题的提出：我们在小学心理健康讲堂教课中宽泛地进行“小学心理健康分组合作学习”的研究，旨在经过对现行的以知识为主要教课目的，教师教授为主要特色的讲堂教课模式进行改革，使教课过程真实成立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性研究与小组的合作研究有机联合，调换全体学生学习踊跃性，促使学生主体性、创建精神

15、、实践能力及合作意识、交往质量等多方面素质的协调发展。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充散发挥合作学习的优势，优化我们的心理健康讲堂教课。二、研究目的：、研究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生伙伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会集作，学会沟通，学会学习，进而为将来发展供给优秀的基点。2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培育学生合作的能力，为学生的可连续发展确定基础。三、课题要达到的预期目标：1、提升任课教师组织实行讲堂教课的能力，掌握在心理健康讲堂教课中进行小组合作学习的基本策略，进而提升心理健康讲堂教课效率，使教师教课更有效。、经过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，经过合作学习，成立学习集体，互帮互学，扬长避短，以达到面向全体，全面提升的教育目的。四、课题研究的内容：1、增强合作意识（1）经过讲堂教课活动，培育学生的合作意识。（2）经过