语文教学中创造性思维的培养

1、第 语文教学中创造性思维的培养1990年国家教委修订的全日制中学语文教学大纲指出：要激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我国面向21世纪振兴教育的行动计划更是明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。可见，对学生进行创新教育，培养他们的创造性思维能力，是当前中学语文教学的迫切要求。 基于以上理解，教师在教学过程中，应该根据创造性思维的特点，结合课内教学，拓展课外活动，着力培养学生在语文学习中的创造性思

2、维能力。 一、积极求异的思维能力 所谓求异，就是关注现象之间的差异、暴露已知与未知之间的矛盾、揭示现象与本质之间的差别的一种思维，即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较之中选择富有创造性的异乎寻常的新思路。 南宋著名诗人陆游写有卜算子咏梅：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 1961年12月毛泽东同志读陆游咏梅词，反其意而用之，也作卜算子咏梅：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 毛泽东的咏梅词昂扬奔放、乐观坚毅

3、，一反陆游词的低沉抑郁、消极颓丧，体现了无产阶级革命者的博大襟怀。教师引导学生将不同内容、不同形式与不同风格的作品进行比较阅读训练，能增强学生求异思维的培养。 二、敏锐洞察的思维能力 洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动。在洞察的过程中，不断地将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、特异性、重复现象进行比较，发现事物之间的必然联系，获得新的发现和发明，这也是创造性思维所具有的特征之一。 三、丰富想像的思维能力 想像犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生。学生一旦有了丰富的想象力，也就有了创造性；反之，没有丰富的想像，就没有创造。例如柳永词雨霖铃：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨

4、初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！ 这首词是作者离开北宋都汴京（今开封），与情人话别所写，全词充满了创造性想像。上阙想像临别时留恋难舍的情景，借寒蝉、长亭、烟波、暮霭构成气氛，可以使人想像到离别时哀伤的心情。下阙进一步想像别后伤离的场面。登山则情满于山，观海则意溢于海，全词正体现了文学创造想象的特点，教师应引导学生进行创造性的想象。 四、知识结构的独特性 举凡科学文化教育的创新，皆建筑于既有知识结构之基础上。而创造思

5、维的新成果，又是对已有知识的突破与创新。故创新性思维与已经掌握的知识密不可分。然而知识与创造思维能力又各有其内涵。创造性思维能力包容着诸多因素，不仅需要知识提供必要的内容，还需要知识上升为思想因素与智力因素，否则知识就会成为死板的、凝固的、束缚创造力的桎梏。一般说来，良好的知识结构包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广泛的邻近科学知识，以及有关科学技术发展的新成就，要培养学生好奇、好学的特点，建立起独特的知识结构，是培养学生创造力的基础。 五、灵感的活跃性 从创造性思维的角度讲，灵感作为一种综合性的突发的心理现象，是人脑以最优越的功能，加工处理信息的最佳心理状态的体现。灵感往往能突破关键性的问

6、题，使兴奋的选择性泛化得到加强，造成神经联系的突发性接通，使思维空前活跃。语文教学的实践证明，那些创造性思维发展较好的学生，灵感思维也较活跃。如28之谜的报导：国外礼仪鸣放礼炮21响，而毛泽东主席在宣告中华人民共和国成立时，却鸣放礼炮28响，为什么？美国人说：共字由廿与八组成，毛泽东把共产党写上了天空；苏联人说：毛泽东得天下有28功臣；英国人说：毛泽东与杨开慧结婚是28岁；日本人说：28是指八卦八门中的两个门，有吉庆的意思；尼克松访华时说：毛泽东三个字用繁体写是28画；几个外国人汇集在一起谈此事，不禁惊呼：毛泽东真神人，他能预测自己寿命为84，84是由三个28组成毛泽东28岁时中共诞生，过了28年中国诞生，再过28年逝世了；最后是周恩来对尼克松的回答：曾听主席讲过，中国共产党到开国时已28岁了。以上七种说法，从个人功绩、家庭私事、古代学说、数字巧合、党的历程等方面出发，来猜测28响的含义。有老师让学生就这些观点写一篇短文，谈谈自己的看法。学生思维发散，提出了各种观点，可谓百花齐放！这是对旧思维的突破，是灵感活跃起来对新思维的接通，体现