《公仪休拒收礼物》教案(15篇)

1、Word 公仪休拒收礼物教案(精选15篇) 作为一名老师，有必要进行细致的教案预备工作，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。如何把教案做到重点突出呢？下面是我细心整理的公仪休拒收礼物教案，欢迎大家共享。 公仪休拒收礼物教案1 教学要求： 1、分角色朗读课文。 2、学习生字，熟悉1个多音字，理解词语。 3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4、通过自我诊断与矫治，理解公仪休最终一句话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 教学过程： 一、揭题，初读课文，基础性诊断。 1、揭题，说说：从题目看，课文讲了什么内容？ 2、通过预习，你发觉本课有什么特点？ 3、小结：介绍独幕剧的特点以

2、及朗读留意点。 4、检查初读，正音，指导朗读。 5、通读全文，边读边想：公仪休为什么不愿收下鲤鱼？ 二、群体诊断与矫治。 1、设问；依据题目，你能提出哪些问题？ 2、沟通，归纳筛选。问题大致如下：（1）公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出？（2）他为什么拒收鲤鱼？（3）公仪休是怎样拒收鲤鱼的？ 三、精读感悟，进展性诊断与矫治，体会公仪休的品行。 1、围绕以上几个问题，引导同学阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品尝以及自我诊断与矫治，体会公仪休对鱼的宠爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品行。 2、沟通：相机出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导同学抓住关联词语理解。 A、可设计以下句式关心理解。 （1）（

3、）我喜爱吃鱼，（）不能收人家的鱼。 （2）（）我收了人家的鱼，（）要照人家的意思办事。 （3）（）照人家的意思办事，（）难免要违犯国家的法纪。 （4）（）我犯了法，（）吃不上鱼。 B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了始终有鱼吃吗？ 出示：（5）我之所以不收人家的鱼，是由于（）。 1、指导朗读，提示：依据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读出不同的语气并加以动作表演，真实体会语言。 2、通读全文，说说自己的阅读感受。 四、指导分角色朗读，优化矫治。 1、提示：依据人物特点，运用恰当的语气及神态练习表演。 2、同学自主性练习（自由组合合作练习）。 3、指名上台表演，群体诊断、矫治。 五、迁移练习

4、，优化训练。 1、思索：子明在公仪休拒收礼物这件事上明白了什么？又会怎么做？可以用表演的形式或叙述故事的形式表达。 2、自主性练习。 3、沟通，优化评讲。提示：表演或朗读时人物的语言、态度要符合人物性格特点和当时环境。 公仪休拒收礼物教案2 教材分析 根据剧情的进展，这个独幕剧可以分为三部分。第一部分，通过公仪休与同学子明的对话，反映出公仪休是一个爱吃鱼的人。其次部分，写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分，写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家法纪，要吃鱼得自己去买。 通过本节课的学习，让同学体会公仪休的聪慧睿智、清正廉明和遵纪守法的高尚品行。 本课共两课时，第一课时以读通课文，理解

5、生字新词为重点，其次课时以理解课文内容为重点。本教学设计属其次课时。 学情分析 有了第一课时同学对课文的初步了解，在此基础上，深挖教材内涵，分析人物性格品质不是难事。 教学目标 1、通过分段，理解课文内容层次支配。 2、通过人物对话，深化理解人物共性品质。 3、理解公仪休最终一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品行。 教学重点和难点 教学重点：反复朗读人物对话，深化理解人物共性品质。 教学难点：理解公仪休最终一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品行。 教学过程 一 回顾上节课所学。 读课文，再次熟识课文内容。留意读出人物感情（依据小括号中的表达提示） 二 指导同学按剧情进展，给课文分段。 1、根据

6、剧情的进展，这个独幕剧可以分为三部分来理解。 老师提示：宠爱吃鱼 有人送鱼却拒收 说明拒收缘由 2、同学之间同桌争论，再举手发言。老师相机教导。 详细分法参考如下： 第一段：（从开头至公仪休说“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了”）通过公仪休与同学子明的对话，反映出公仪休是一个爱吃鱼的人。 其次段：（从“幕后有人高喊”至管家“提着鲤鱼下场”），写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。 第三段：（从子明说“老师，您不是很喜爱吃鱼吗”至“幕落”），写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。 三 按分段指导同学学习课文内容。 1、指导学习第一段 （1）课文中哪些词句体现了公仪休喜爱

7、吃鱼？找出来读一读。 （实在很久一顿就只要就） （2）比一比，看谁读得有感情，最符合人物此时的心情写照。 （3）练习用“只要就”说一句话。 过渡：公仪休宠爱吃鱼，这就有人送鱼来了。请大家接着学习课文其次段。 2、指导学习其次段 （1）请同学读管家的话。 体会“满脸堆笑”一词的含义，说说它是褒义词还是贬义词？ 同学可以演一演。（留意动作和表情特点。） （2）公仪休回答管家的话应读出怎样的语气？ 柔中带刚，婉言谢绝。 （3）启发同学思索： 公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么要这么说？ （4）想象三个人当时的不同神情： 公仪休：睿智、机敏 子明： 不解、怀疑 管家： 无奈、茫然 同学

8、自由发言，不必全都。 （5）某大夫管家送鱼的真正目的是什么？ 同学自由争论，说“拉拢”关系，“套近乎”，“投其所好”都可以，不必强调统一说法。 过渡：为什么公仪休宠爱吃鱼，却不收鱼呢？请同学们接着学习课文第三段。 3、指导学习第三段 （1）反复朗读子明和公仪休的对话，理解公仪休拒收鲤鱼的缘由。 引导同学抓住关联词语“由于所以”“假如就要就”“假如还能”等来理解公仪休对子明所说的话的深刻含义。 （假如收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而会违犯国家法纪；假如犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼。”） （3）找出文中的一个反问句，读一读，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉

9、洁的品行。 公仪休拒收礼物教案3 教学目标： 1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。 2、学会本课生字，理解生字新词的意思。 3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 重点难点： 重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品行。 难点：理解公仪休最终一段话的含义。 一、复习导入，揭示课题 1、同学们，在这个单元我们集中学习了一些历史故事。也熟悉了一些有共性的历史人物，如：（）的刘备，（）的诸葛亮，（）的张飞（）的祁黄羊。 2、和前一课祁黄羊一样，今日我们要学的这篇课文（出示课题）写的也是春秋时期的一个历史人物的故事。他的名字就叫（公仪休），有谁知道这里的

10、“拒收”是什么意思？读了这个课题，你想知道些什么？ 二、自学课文 1、这篇课文和祁黄羊同样都是历史故事，但不同的是，这篇课文的体裁是个“独幕剧”。今日我们要读的是一个剧本。那究竟什么叫“独幕剧”呢？你们想不想知道？ 2、请同学们打开书，（出示自读要求）先自己读读剧本，了解一下它与我们以前学过的如祁黄羊这样体裁的课文在表达形式上有什么不同？再想一想：（1）剧中有哪些人物？（2）主要讲了什么事？（3）事情的时间地点？最终小组内再分角色读一读人物的对话，体会一下人物的共性特点。 三、检查自读，介绍剧本常识 （1）沟通：剧中有哪些人物？主要讲了什么事？事情的时间地点？你是怎么知道的？（文章的开头） （

11、2）介绍剧本常识： 我们先来读读文章的开头，看看它交代了些什么？（开头）谁来读？开头交代了些什么？以前的课文是不是也是像这样排列出来的？（暗含在段落中的）这就是剧本和我们以前学过的文章的第一个不同之处。我们把剧本中以这种形式表现出来的内容叫（舞台说明），它可以关心我们了解剧情，一目了然，一眼就可以看出故事发生的时间、地点还有哪些主要人物。这是剧本的第一个特点。 剧本还有什么特点呢？同学们有没有发觉剧本中间还消失了一些【，请同学们在文中找一找，读一读，想一想它交代的又是一些什么内容呢？出示（的连接）老师也把这些内容找出来了，谁来读一读（开火车读）。它交代的是什么内容？什么叫“幕起”？我们在看文艺

12、表演时，经常发觉，舞台前有一块厚厚的幕布，幕起就是幕布拉开的意思，表示节目开头。那“幕落”呢？（就是幕布闭合的意思）表示这个节目或这部分已经结束了。而演员们也趁幕落之际，作好预备，布置下一个节目的场景、道具等等。一般幕落之后再起，就表示新的节目又开头了。请同学们在文中找一找，这个剧本有几个幕起幕落？（一个）也就是说，这部戏只有一幕，剧情比较简洁，是不分幕的小型戏剧。像这样小型的舞台剧我们就把它称作为独幕剧，这里的“独”是什么意思？你现在懂了吗？除了独幕剧外，还有多幕剧，你能举一反三解释一下什么叫多幕剧吗？剧本中像这些内容我们也把它叫做（舞台说明）它可以关心我们了解剧情的变化，什么时候什么人该上

13、，什么人该下了，舞台的背景需要做哪些变化等等，为演员的表演作好充分的预备。这就是剧本的其次个特点。 还有什么特点呢？同学们有没有发觉，剧本中除了有这些外，还有一些（），他们表示的又是些什么内容呢？出示（）也请同学们在文中找一找，读一读。谁来读？（）里交代的是些什么内容？这些内容我们也把她叫做舞台说明，我们在读剧本的时候，（）里的内容也需要读出来，但朗读时把它表现出来。我们来试试看，指名读。（返回）一般剧本开头要交代故事发生的时间地点人物，方括号中交代舞台背景和人物活动，小括号中也要交代人物说话时的表情动作，这些我们统统把它叫做舞台说明。而刚才同学们练习朗读的都是人物的对话，我们把它叫做台词，剧

14、本一般包括舞台说明和台词这两种形式。现在谁来说说什么叫独幕剧？ 四、品读剧本，了解人物共性 1、剧本还有一个显著的特点，就是通过对话来刻画人物形象，呈现性格，表达思想感情。下面我们就着重来读读台词，体会一下人物的共性。这部独幕剧主要消失了几个人物？（公仪休、子明、管家） 2、分析公仪休的共性：公仪休是怎样的一个人？（鲁国的宰相，而且很爱吃鱼）从哪里可以看出？依据同学回答，出示句子： A、嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。 B、只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。 争论：“回味”是什么意思？（回想食物吃过的余味，吃了还想吃）你有过这样的

15、感觉吗？可见公仪休对鲤鱼是有点留念有点难舍，对鲤鱼的味道真是回味无穷，赞不绝口呀！）指导朗读品尝。 还有什么地方可以看出他爱吃鱼？“一条鱼一顿就吃光了。”（一条鱼一顿就吃光了，从他吃的量上来看，公仪休对鱼实在是情有独钟）指导朗读品尝。 还有什么地方可以看出他爱吃鱼？“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。”“心满足足”什么意思？这说明他对鲤鱼是百吃不厌！谁再来度。指导朗读品尝。 公仪休既然这么喜爱吃鱼，又为什么会“很久没吃鱼了”呢？（或许不太富有，无钱每天买。公仪休是个清官，历来清官都比较穷困，用一个成语来形容一下就叫“两袖清风”） 喜爱吃鱼，又难得有钱买鱼，现在人家送来鱼岂不正中下怀？可是，公仪

16、休却来了个“拒收”，这又是为什么呢？（板书：？）对此，公仪休是怎样解释的？ 出示：正由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，假如我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。假如我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗？谁来读？ 公仪休一共说了几句话？（4句）谁来读第一句？根据常理，爱吃鱼就会收鱼，这儿却相反，有点反常，不是吗？对此公仪休又是怎样解释的？自己读一读下面几句话。谁来说说你的理解？俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。爱吃鱼就收鱼，势必吃不成鱼，公仪休用了两种假设，（假如就假如就）把其中的利害关系分析的是明明白白！想吃鱼用自

17、己挣的钱去买，不但不违法，还受法律爱护，自由拘束，不是吗？所以，爱吃鱼不能收鱼、收鱼违法吃不成鱼、想吃鱼自己买始终有鱼。）因果关联，层层靠近， 读到这儿，你觉得公仪休是怎样的一个人？（板书：律己从严、清正廉洁）想象一下公仪休说话的语气，学着他来读一读。齐读。那他又是怎样拒绝管家的？ （出示句子：感谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。）谁来读读公仪休说的话？ 公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走。管家假如再坚持让他收下，不就是害他吗？原来管家来送鱼的目的是有意讨好，现在怎

18、能害他呢？）； 可是之前别人都知道公仪休爱吃鱼呀？某大夫才特地让管家送鱼来的，对于这点公仪休又是怎样解释的？（他一再强调是“现在”一闻到鱼的腥味就要呕吐，这等于声明他过去不是这样子的，可现在状况发生变化了，这又有什么方法呢？ 说了这么多，公仪休最终目的就是让管家把鱼拿回去，不是吗？既然这样，公仪休为什么不直接说：“这鱼我不能收，请你拿走！”要是你是那位管家听到这样的话后，有什么样的感觉？（尴尬）那位大夫呢？（生气，觉得公仪休也太不把他放在眼里了，就会怀恨在心，试想，同在朝野公事，假如消失这种状况，损害国家的利益，不是吗？）现在我们再来读读公仪休的话，（指名读）想一想他以这样的理由拒绝，好在哪里

19、？（言辞客气，布满友好，婉言谢绝，既不损害对方，又守正不阿。）是呀，公仪休是虚与周旋，婉言谢绝。这样的拒收多奇妙呀！可见公仪休不但律己从严、清正廉洁，还是一个聪慧机灵的人，让我们一起再来读一读他的话，再次感受一下他的聪慧机灵。 那位管家听了这番话后，也只好是（无可奈何）。 3、分析子明的共性： 公仪休在管家求见之前，对鲤鱼的鲜美是赞不绝口；在接见管家之后，却说自己“一闻到鲤鱼的腥味就要呕吐”，始终在公仪休身旁的子明对此会有什么样的感受？你能用文中一个词来形容一下他的感受吗？（不解）什么叫“不解”？遇到不明白的问题我们应当怎样做？学贵有疑，贵在释疑。勤学好问才能真正释疑。同学子明是不是这样一个人

20、呢？（出示句子） 经过公仪休这一番解释，子明有没有明白其中的道理？从那个词可以看出？（出示句子。“恍然大悟”是什么意思？）谁来读，由此可见，子明不但勤学好问，还择善而从。 4、读到这儿，从剧中人物的对话中，我们初步体会到了人物各自的性格特征，说说看，剧中人物你最观赏谁？的确，公仪休以身作则，聪慧机灵，清正廉洁；同学子明是谦逊好问，择善而从，都是我们学习的榜样！ 5、但剧中还有一位人物，那位管家，你们对他又持有怎样的态度呢？（出示管家的话。）理解“满脸堆笑”，指名读，你觉得管家是怎样一个人？（口是心非、阿谀逢迎、别有所图） 6、同学们记住，我们在和这些人打交道时，不但要冷静，表现出聪慧机灵，还要

21、能守正不阿，出淤泥而不染，千万不能贪图临时的享受而禁不住礼物、金钱的诱惑，触犯国家的法律，走上犯罪的道路。 7、今日这节课我们初步了解独幕剧的特点以及剧中人物的共性特征。课后请同学们以小组为单位排演一下这个剧本，我们将绽开竞赛。 五、布置作业 1、分角色读好人物的对话，排演课本剧。 2 、小练笔（任选一题）： （1）仿造课文，把祁黄羊的故事改成独幕剧。 （2）认真阅读公仪休的话，谈谈故事留给你的启示。 附板书： 公仪休：聪慧机灵律己从严清正廉洁 子明：谦逊有礼勤学好问择善而从 管家：奉承讨好口是心非别有专心 公仪休拒收礼物教案4 教学要求： 1. 能分脚色朗读课文。 2. 学会本课911个生字

22、，理解由生字组成的词语。 3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4.理解公仪休最终一段话的含义，学习他清正廉洁的品行。 教学时间： 两课时 教学设计： 第一课时 学习目标： 1. 能读准字音、读通课文。 2. 说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼。 教学过程： 一、揭示课题 2 1. 板书课题。 2. 介绍剧本常识。 二、初读课文 15 1. 同学自读课文。 要求： a. 读准字音，读顺句子，读通课文。 b. 划出有疑问的地方。 2. 检查自读效果。 A. 出示生字词，正音。 B. 指名朗读对话，同学评议。 C. 老师指导读长句。 3. 再读课文。 思索：你明白了什么？还有那些不明白的地方？ 4. 沟

23、通： a. 这已课讲了一件什么事情？ b. 故事发生在什么时间？地点？有哪些人？ c. 故事分为几部分？ d. 你还有什么不明白的地方？ 三、学习第一部分 15 1. 自由读，看看哪些地方可以看出公仪休特殊爱吃鱼？ 2. 同学回答。 3. 指导朗读。 4. 指名表演。同学评议。 5. 再进行朗读训练。 四、课堂练习 3 1. 有感情朗读课文。 2. 抄写生字。 其次课时 学习目标： 1. 学习公仪休的美妙品质。 2. 能分角色朗读课文，表演剧本。 教学过程； 一、 激趣导入后，让同学说说故事的主要情节和人物。帮同学理一下上节课所学内容。 2、 能不能用一个词语或一句话来说说公仪休是一个什么样的

24、人。（比如公仪休：爱吃鱼。清正廉洁。聪慧机灵。）这些都能从文章中哪些地方可以看出。 二、 快速读剧本，边读边划有关语句。 a) 同学自由读剧本。 b)沟通所得，把握人物共性特点 其间帮同学理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物共性品质的问题。） 三、 让同学有感情地读自己要扮演的角色的台词。 四、 表演。 1、 安排好角色，大家产导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段） 2、表演 3、点评。有没有把大家的意图演出来。 4、同学对比看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要

25、加进自己的语言和动作。 五、 明理 追问：公仪休拒收礼物的缘由你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？ 六、 课后试演课本剧 。 公仪休拒收礼物教案5 【1】背景 有一种课程观认为，课程不只是一种“文本课程”（教学大纲、教学方案、教科书等等），更是一种“体验课程”（这个课程是被老师和同学实实在在地体验到、感受到、领悟到和思索到的课程）。 “体验课程”，意味着在特定的教育情境中每一位老师和同学对给定的内容，即对课文，有着自身的理解，对意义有着自身的解读，从而对给定的内容会进行不断地变革与制造，因此，老师和同学是课程的主体和制造者，教学中我们就理应加强体验学习。 对于这样一种观念，

26、我是深深认同，但是究竟如何体现在我的课堂教学中，倒是需要不断思索与实践的，下面就以公仪休拒收礼物的教学为例谈谈我的体会。 【2】教学思路 本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来组织学习。 课始，请同学们谈谈从公仪休拒收礼物这件事中，你觉得公仪休是怎样的人？然后依据回答进行下面两个环节的教学。(随机而定两个环节的先后挨次) 一、“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼 1、演：鼓舞加上动作。 2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？ 3、读 二、“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼 1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相冲突吗？ 2、体验：要是你，你会怎么收？你会

27、怎样说？ 3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请同学简练地将观点写在黑板上。 4、谈论：这么多观点，请你按挨次联起来说说。孩子们说不行以，由于有许多是重复的。于是同学通过读与谈论来确定保留什么。这个过程中，争论特别激烈。 5、到最终，同学剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得同学自己明白他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。 【3教学情景】 情景一： 师：课文里面有两段话，一段是说公仪休特别爱吃鱼，一段是说公仪休一闻到鱼腥味就呕吐，哪位同学来读一读。 同学读这两段话。 师：你有什么想问的，想说的吗？ 生：公仪休这么喜爱吃鱼，可是人家送鱼来了，他又不收了，还说

28、一闻到鱼腥味就呕吐。 生：公仪休你为什么要这样做？ 生：公仪休不收鱼有两大缘由，第一个是他可以自己买鱼吃，其次个是他想活着自己买鱼吃。 师：从这两段话以及文章的其他地方，你体会到公仪休是个什么样的人？请读课文，好好思索。 生读课文。 万程：我感觉到公仪休很狡猾，他想到要是吃了别人的鱼，会有什么后果。 请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。 马耀：我觉得他很有礼貌。 师：你们有没有补充。 生：他说感谢，还说感谢你家大人的盛情。 生：公仪休看不起人，由于他不收人家的礼。 生：他很聪慧，他知道人家送礼物，确定有求于他。 生：他很警惕。 下面同学纷纷要说自己的看法，我请同学们宁静地想想，看看能不能

29、将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。 情景二： 同学在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里特别“喧闹”！ 同学们在黑板上写了许多。我请同学先想一想，然后依据自己的板书来说一说为什么有这样的感觉。 生：我写的是三思而后行，由于假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，确定要他办事的。 师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。 生：正由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。 戴天成：他性子慢。 师：我觉得他反映特别快。你看，人家一说完，他就回答了。 生：有同学帮你买鸡蛋，但是不愿收钱，于是你就买了书送给这些同学。 师：是有这么回事，我很感谢他们。 生：他

30、很懒，由于他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。 生：要是我，确定收下，可是他还想到后果。 生：想得真周到。 师：说得周到吗？ 生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得缘由不是怕帮你家仆人做事，而是我实在不喜爱吃鱼，这样说就不会损害别人得心愿了。 生：这是有礼貌地拒绝。 说着说着，黑板上有了许多观点，于是我对同学说：这里有许多是重复的。请你通过谈论来确定保留什么。经过激烈的争论。到最终，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得同学自己明白他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最终黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。 情景三： 师：他

31、有礼貌地拒绝了什么呀？ 生：两条鱼。 师：两条鱼算什么？ 生：不能算什么，比鱼值钱的东西有许多。 师：要是你，你会收吗？ 同学有的说收，有的说不收。 生：我收了，可以过两天也送两条鱼给人家，这样不是更好吗？ 生：我觉得不好，要看状况，假如送鱼的人是好的，那么收下，然后再送给人家同样的鱼，这没什么关系。假如送鱼的人是不好的，那么是不能收的。 生：还是不收好，我觉得是好人，不收，假如可以帮他做的事情，又不违反国家的法纪，那么就帮个忙。反正不收为好。 生：假如是伴侣的收下，有什么关系？反正我也会送给伴侣的。 师：古人说，礼尚往来么。 师：是的，课文里面提到的那个送鱼的管家来送鱼确定是有目的的。请同学

32、们读读下面的观点，再来说一说。 公仪休拒收鱼的故事，讲的是很实在的小道理：受贿就要丢官，丢官以后，人家产然不会再送贿赂给你，你自己却又由于失去了俸禄，什么爱好也都无法实现了，因此，受贿是不合算的。 观点一 公仪休爱吃鱼，可不收鱼。公仪休不徇私受贿，这是好的，值得赞扬；但他反对贪赃受贿的动身点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了保持自己的地位。 观点二 师：现在，假如你是公仪休，你会收鱼吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：我也觉得受贿是不合算的。 生：我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！ 生：我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相

33、的不瞎收人家的钱财等东西，假如有别的官受贿了，我就可以批判他、惩处他，甚至不让他做官了，可是假如我也受贿，我怎么管别人？ 师：是的，这的确是上梁不正下梁怎么正？ 师：同学们，每个人不收这鱼，都是有各自的理由的，但是我感觉从这不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丢官是一种境界，树正气是一种境界，君子爱财，取之有道是一种境界。我认为境界最高的是做一个有修养的人，做一个正直的人！下课！ 【4教学反思】 课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程讨论不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系同学丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。同学不再是课程的

34、被动接受者，而成为课程进展的主体，每个同学都会基于自己的阅历和爱好制造性的建构“自己的课程”，同学个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。 一、多渠道感受建构同学自己的课程的基础 在感受公仪休吃鱼的环节中，我请同学说说他有多爱吃鱼，并结合课文中的词句来说说，说的过程中，我注意的是同学用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是专心会），这样同学将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的阅历，这种感受方式，可以调动现时的与历史的阅历，这成为了建构同学自己的课程的基础。 二、多元化理解建构同学自己的课程

35、的关键 打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了同学的阅历，他们以各自的阅历去看文中景、文中事、文中情、文中人，确定有自己独特的理解，但是，假如我们老师只有一种理解，那么同学的那些与老师相悖的理解，确定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些同学认为他是周到的，三思而后行的，假如老师只认为学习这课，就只应当感受他的廉洁，那么，这些同学的阅历没有得到认可，尽管这些阅历是合理的，自然，这部分同学他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于同学的语文成长。因此，允很多元化地理解，是建构同学自己的课程的关键。 三、多样性表达建构同学自己的课程的保障 所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样性，表达

36、内容的多样性，表达情感的多样性。本课例中，同学感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要鼓舞。正如罗素说的，“幸福的命脉，乃是参差多态。”是的，表达方式，尤其是表达内容的共性得到张扬和爱护后，同学自己的课程建构才有了保障。 四、自己的语言建构同学自己的课程的目的 作为语文课程，到最终他的目的就是建构同学自己的语言和思想。“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，假如有别的官受贿了，我就可以批判他、惩处他，甚至不让他做官了，可是假如我也

37、受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是同学的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。 公仪休拒收礼物教案6 【教材简析】 这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使同学把握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特殊是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 【学情分析】 本课是一个独幕剧的剧本，此类课文同学第一次接触，剧本中的人物、年月又离同学较远。为了拉近距离，让同学走进文本，真实地去理解、去体验、乃

38、至产生共鸣，教学时着重组织同学先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最终组织同学合作排演，加深对人物的理解。 【学习目标】 1、熟悉8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。 2、小组合作，排演课本剧。 3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。 【教学过程】 教学过程： 积累性常规活动： 积累杜甫、李白的古诗。 二、开放性导入 师：同学们，今日，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。 1、出示公仪休图片及简介 2、这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。 3、今日，我们就来学习公仪休拒收礼物，同学们，今日我们将要学习的课文与以

39、前学过的课文完全不同，把书翻开。 三、互动生成绽开 （一）初读剧本，了解剧本学问 1、快速扫瞄，说说与以前的课文有什么不同 2、沟通 3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。 4、熟悉剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的同学子明 说明：课伊始，就让同学扫瞄课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。 三、读通剧本，理解

40、词语 剧本通过人物的对话告知我们一个生动的故事，那这个剧本叙述了怎样的一个故事呢？ 1、轻声朗读剧本 要求： （1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。 （2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？ 2、沟通 重点理解：回味日夜操劳心满足足盛情恍然大悟无可奈何 说明：同学与文本产生共鸣的立足点是同学对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让同学在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累 四、细读剧本，深化理解 1、公仪休喜爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。 出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。 只要每天有

41、鱼吃，我也就心满足足了。 读一读，演一演 2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的仆人为什么要把这么珍贵的东西送给公仪休呢？ 出示管家说的 读一读，演一演 3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？ 找出有关句子读一读，议一议、演一演。 运用文中的关联词，练习说话：他想：（），于是他（）。 五、排演剧本，加深体会 1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。 2、师生共评，并随机指导。 3、各小组分角色表演 说明：以小组为单位，人人参加，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，同学将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。 六、登台亮相，观赏评议

42、 内容概括：这篇介绍了关于公仪休拒收礼物教案之四,公仪休拒收礼物，盼望对你有关心！ 公仪休拒收礼物教案7 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，今日我们来学习一篇新的课文公仪休拒收礼物，跟老师一起写一写课题。(师板书课题，板书的过程中留意“仪”仪字留意右边的笔顺(师一一指一停回头看)先写点再写撇最终写捺、“拒”字的笔顺“拒”字也要留意右半边，先写横再写横折、横竖折把它包住才可以，好，齐读课题。 2、沟通预习的状况 课前大家预习了课文，拿出你的预习纸，谁情愿沟通一下? (1)我想提示大家字音。生：吐是一个多音字，呕吐，谈吐。师：“呕吐”读得真准，你来读“呕吐”，你也来读读。生：我想提示“腥味”，师

43、：感谢你的提示。有提示字形的吗? (2)我想提示大家的字形。生：我想提示在家这个“宰”字。师：这个提示很重要，请把你的作业纸拿上了，我们一起来看看。(实物投影放大)师：我留意到了你把下方的“辛”用红笔标示出来了，为什么呀?生：同学们简单写错。师：遇到了易写错的字的部分用红笔标出来是个不错的方法。生回位，换成大字。师：有什么好方法可以记住“宰”这个字。生：宰相日理万机很辛苦，所以下面是一个“辛”。师：结合“宰相”的工作特点来记住字形，这个方法太妙了。我们就看准这个字形，拿起笔来把在书中把“宰”字描红，看谁的姿态最端正。生描红。(师巡察，指导书写姿态。)师：大家写得又快又好。你还有什么要提示大家的

44、。生进行提示。 (3)你发觉这篇课文与其它课文有什么不同了吗?谁来说说。 生答老师出示课件 A、它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。(师：你一下就看出来了。) B、剧本的主要内容是人物的对话。(师：对，会读书) C、剧本中方括号主要交代布景和人物活动，剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。(师：观看得多认真啊!你也发觉了吗?) D、我发觉课文中有中括号和小括号。师：你留意到了吗?里面是什么内容? 师小结：这就是独幕剧(板书：独幕剧)，我们通过沟通预习简洁地了解了独幕剧的特点。 二、初读课文 大家想不想读一读课文?请同学们自由地读读课文，看看讲了一个怎样的故事?(巡察收预习纸) 生

45、答： 预设一：生回答得很简明。师：你说得既简明又完整，有什么好方法?生：我用了的方法。师：你真会归纳，老师也有一个好方法，读读课题说不定会对你有所关心。谁再来试试。生简练的归纳课文主要内容。师：说得好。(板书：鱼 拒收)师小结：你们看，关注课题也可以关心我们更好地概括课文的主要内容! (师手指着主要内容) 预设二：生回答得很简明。师：你说得既简明又完整，有什么好方法?生：课题不就说明白文章的主要内容吗?师：说得好，关注课题也可以关心我们更好地概括课文的主要内容!(师手指着主要内容)谁还想试着用这个方法来说说。(板书：鱼 拒收) 预设三：生的回答很啰嗦。师：你回答地很完整，假如再简练些会更好。读

46、读课题说不定会对你有所关心。谁再来试试。生简练的归纳课文主要内容。师：说得好。(板书：鱼 拒收)师小结：你们看，关注课题也可以关心我们更好地概括课文的主要内容!(师手指着主要内容) 三、品读课文 一学习第一部分：爱吃鱼 1、课文讲公仪休拒收鱼，那我觉得啊他肯定不爱吃鱼!(眼睛环视同学，等)(生：公仪休爱吃鱼。)你怎么知道他爱吃鱼，课文中有相关的句子吗?(从哪儿知道的，能读一读吗?) 生沟通句子。 2、大家从这些句子知道公仪休爱吃鱼。(点课件消失句子)谁再来读读。 生：强调了“一顿”、“吃光”。师：我听出来了，你在读的时候强调了“一顿就吃光了”，你为什么这样读? 生：我觉得这个词体现了公仪休爱吃

47、鱼。 师小结：这位同学通过抓住词语体会到了公仪休爱吃鱼。谁也能用这样的方法来说一说。 预设一： 生：我通过“回味似的”体会出他爱吃鱼，他通过括号里的词语也能体会到他爱吃鱼，真不错。谁再来说说。 生：我通过“每天”、“心满足足”感受到了公仪休爱吃鱼。师：你来读读这句。生读得好。师：读得好。(生读得不好。师：你听听这样读好不好。你再来试试。生读。师：看，你进步了!) 生：我通过“鲜美”感受到了公仪休爱吃鱼。师：你也来读读这句。生读。师：读得不错。老师还发觉，这个句子最终是一个小小的“!”那应当怎样读啊?你再来试试。生读。师：你又有进步了。师小结：看来在读书的过程中关注标点也能关心我们更好地品读文章

48、。 预设二： 生：读句子。师：你通过哪个词体会出公仪休爱吃鱼?生抓词。师：那你再来读读这句。谁再来说说。 生：我通过“鲜美”感受到了公仪休爱吃鱼。师：你也来读读这句。生读。师：读得不错。老师还发觉，这个句子最终是一个小小的“!”那应当怎样读啊?你再来试试。生读。师：你又有进步了。师小结：看来在读书的过程中关注标点也能关心我们更好地品读文章。谁再来说说。 生：我通过“每天”、“心满足足”感受到了公仪休爱吃鱼。师：你来读读这句。生读得好。师：读得好。(生读得不好。师：你听听这样读好不好。你再来试试。生读。师：看，你进步了!) 3、读了公仪休的台词我们知道他爱吃鱼，我们来试着演一演。(找举手最乐观的

49、上来。)其他的同学要当好小导演，结合剧原来评一评这个演员演得像不像爱吃鱼的公仪休。 生演。师：哪个导演给它评一评。 生演得没有神态。 预设一： 生评：他少“回味似的”。师：这位小导演读剧本读得很仔细，关注到了括号里的内容，它能帮我们更好地理解剧本。你觉得怎么演能体现出“回味似的”?(问台上的。)生：闭着眼睛在回味。师：还可以加上哪些动作、表情?哪位导演来说说。生：抿嘴，晃头，摸胡子。师：说得好!其他的导演你们还有什么建议?。生：把能体现出公仪休爱吃鱼的词语再突出。师：咱们再来试试。生再表演。师：有进步，掌声。谁还想再来试试。多像公仪休啊，演得多像啊! 预设二：生评：把能体现出公仪休爱吃鱼的词语

50、再突出。师：说得好!其他导演谁也来评一评。生再评。生：突出感叹的语气。师：我也来当个导演吧。关注括号里的内容也能关心我们演得更好。(手指括号。)你觉得怎么演能体现出“回味似的”?(问台上的演员。)生：闭着眼睛在回味。师：还可以加上哪些动作、表情?其他的导演你们还有什么建议?生：抿嘴，晃头，摸胡子。师：你再来试试。生再表演。生演。师：有进步，真是个有悟性的演员。谁还想来试试。生演。师：瞧，多像公仪休啊，演得多像啊! 预设三：生评：把能体现出公仪休爱吃鱼的词语再突出。师：说得好!其他导演谁也来评一评。生再评。其他的导演你们还有什么建议?生说：他可以再晃晃头抿抿嘴。师：这位小导演读剧本读得很仔细，关

51、注到了括号里的内容，它能帮我们更好地理解剧本。还可以加上哪些动作、表情?生：抿嘴，晃头，摸胡子。师：想不想再来试试。生再演。师：有进步，真是个有悟性的演员!谁再来试试。生再表演。师：多像公仪休啊，演得多像啊! 生有神态。 预设一：他“回味似的”演得好。师：这位小导演读剧本读得很仔细，关注到了括号里的内容，它能帮我们更好地理解剧本。师：还可以加上哪些动作、表情?生：抿嘴，晃头，摸胡子。其他的导演你们还有什么建议?生答。师：想不想在来试试。生再演。师：有进步，真是个有悟性的演员!谁再来试试。生再表演。师：多像公仪休啊，演得多像啊! 通过对剧本的研读我们知道了公仪休的确爱吃鱼。板书：爱吃。 二学习其

52、次部分：拒收鱼 1、可当有管家来给他送鱼时，他和管家有这样的一段对话(课件出示管家和公仪休的话)(生读) 2、他这么爱吃鱼怎么却说一闻到鱼的腥味就要呕吐呢?不焦急，认真再读读管家的话。(老师等) 生：他不想收这个鱼。生：管家这鱼送的似乎不是那么真心实意。 3、从哪里看出来的? 生：满脸堆笑。师：你关注了括号里的内容。刚刚我们学的方法你就用上了，真棒! 4、(出示课件)小声读读这两段话，你有什么发觉? 生：我觉得加上“满脸堆笑”能让我们觉得管家来找公仪休是有目的的。不加让我们觉得管家还挺真诚的。 师小结：看来关注剧本中括号里的词语，不但能让我们演好剧本，还能关心我们精确地理解剧本中的人物。 5、

53、谁来说说什么是“满脸堆笑”?生：脸上堆满了笑容。那你觉得这是什么样儿的笑?生：别有专心的笑。师：他有什么专心?生：不怀好意的笑。生：阿谀奉承的笑。生：有意讨好的笑。生：奸诈的笑。师：这是你的理解。 6、谁来读读管家的话。 预设一：生读。读得好。(出图) 7、面对这样的一个管家，公仪休是这样回答的，谁想来读读，你来读读，你来读读，你再来读读，同学们，你体会到了什么? 生：我觉得公仪休回答得很坚决!师：说的好。生：我觉得他很聪慧。师：既婉言拒绝又不得罪他真是机灵啊!(板书：机灵)生：我觉得他很清廉。师：说得真不错! 三学习第三部分：缘由 1、刚刚有同学说他拒收礼物态度坚决，为什么要这么坚决?请大家

54、默读公仪休的这段话，看看你能读懂那一句? 生1：他那么爱吃鱼却不违犯国家的法纪不收鱼，我觉得他是个好官!师：瞧，他联系了上文公仪休爱吃鱼体会到他的廉洁，说得真好!(板书：廉洁) 生2：我读了这句“你想，假如我收了人家的鱼”我觉得这句话表明白公仪休极强的正义感，不为两条鱼违犯国家的法纪，我觉得他很廉洁。师：是啊，他把时刻把国家的法纪放在心上。(指着说。)真是一个廉洁的好官!(板书：廉洁) 生3：我的理解是：假如公仪休犯了法，成了罪人，就吃不上鱼了。师：你看，把反问句变为陈述句也可以帮我们读懂这句话。 生4：假如犯了错，就吃不上鱼了，自己买每天有鱼吃。师：不仅不能吃鱼，他还失去了自由。 师：说的好

55、，违犯了法纪不但吃不上鱼了，还会失去自由。 2、其实我们还可以结合生活实际和自身的经受来更深化地理解这段话。 生1：妈妈常常不收别人的礼是由于不用帮别人干事，不能违犯国家的法纪，我觉得妈妈这样做是对的。 师：说得好，你的妈妈和公仪休一样心中装有国家的法纪不收别人的礼物!(指着话) 生2：报纸上有些贪欲的官人，人家给他一点好处就帮人家干事，难免会违犯国家的法纪，公仪休刚好相反。 师：我们信任那些违犯国家法纪的人肯定会受到肯定会得到法律的制裁，不仅吃不上鱼了，还会失去自由。 生3：课代表收本子，有位同学没带，她给了我一块特殊精致的橡皮，我没收我觉得我做得是对的。 师：你把班级规章放在心上，信任你会

56、越干越好! 3、同学们，我们理解了公仪休的话，咱们一起来读读吧，用公仪休的话来警示我们! 全班齐读。 四、总结全文 1、课文学到这儿，你都有哪些收获? 生1：我熟悉了聪慧机灵，清正廉洁的公仪休。师：这是你的收获。 生2：我还熟悉了独幕剧。师：说得好。 2、让我们带着这些收获来分角色来朗读一下剧本吧。 课件出示：在两千多年前的一天下午，在公仪休珈的客厅内，公仪休谁来?子明谁来?管家谁来? 分角色读 同学们第一次学习独幕剧就能读成这样，真不错!信任下节课我们能演得更好! 五、布置作业 作业：自由排演独幕剧。抄写课后词语。尝试背诵公仪休最终的话。 公仪休拒收礼物教案8 教学要求： 1、能分角色朗读课

57、文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4、理解公仪休最终一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 教学重点、难点： 1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 2、理解公仪休最终一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 教学时间： 三课时 第一课时 一、激情导入，揭示课题 1、同学们，今日，周老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。同学们，今日我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。 二、初读剧本、了解剧本学问、内容 1、首先请同学们快速地

58、自由朗读课文，看看你有什么发觉，可以边读边划。留意：与以前学过的喔。 2、引导回答 师：是的，课文就是一个独幕剧的剧本（板）独幕剧。 A、（让同学看课文开头5行内容）本和我们平常学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。 B、（指明试读开头两句对话，然后让同学扫瞄全文，看看是不是主要内容是对话）剧本的主要内容是人物的对话。 C、（让同学看看课文方括号里的内容）。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。 D、（让同学看课文圆括号里的内容）剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。 3、本的一切都是为演员演好戏服务的。它通过人物的对话告知我们一个生动的故事，那这个剧本叙述了怎样的

59、一个故事呢？请大家快速阅读，然后来说一说。 4、听老师朗读课文要求： 要求：找诞生字、词，划出难读的地方，听懂课文内容。 5、了解了剧本的学问，接下来就请你们大声地自立朗读全文 （1）出示要求： a、画诞生字，圈诞生字，标出自然段序号。 b、读准字音。借助生字表上的拼音，读准字音。 c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。 D、读通全文。把课文多读几遍，想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事。 出示： 拒收独幕剧客厅鲁国宰相大夫管家幕起行礼回味鲤鱼一顿满脸堆笑日夜操劳补补身子盛情醒味 呕吐务必不解无可奈何接受难免违法法纪恍然大悟 a、开火车读 b、齐读 c、指名读 重点理解：

60、鲁国：春秋时期的一个国名，在今山东曲阜一带。今日山东的简称还叫鲁 宰相：我国封建王朝帮助君主掌管国事的最高官员的通称。 大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。 管家：旧社会里称呼为地主、官僚等管理家产和日常事物的地位较高的仆人。 心满足足：形容称心如意。 盛情：深厚的情义。 不解：不明白。 务必：必需。 违犯：违反和触犯法律。 法纪：法律和纪律。 恍然大悟：形容一下子明白过来。 三、用各种形式，读懂剧本，读好剧本 1、边读边体会剧中人物的内心活动，可以试着把你的体会通过朗读表达出来，然后在这个基础上选择你最感爱好的一个人物，反复朗读他的语言，认真揣摩他的心理变化，讨论一下这个人物，看看你又会有什