小学三年级学生习作现状的调查报告

1、22） 、 （ 4） 、 （ 5） 、 （ 7）班学生44） 、 （ 5） 、 （ 3） 、 （ 8）班学小学三年级学生习作现状的调查报告儋州市那大第一小学林雪丹三年级是学生习作的起步阶段，是由低年级的写话训练向高年级的篇章训练过渡的一个年级，它具有承前启后的重要作用，它甚至也成为了学生学语文、教师教语文的一个重要的“分水岭”。 语文课程标准明确指出：第二学段的小学生在习作方面“乐于书面表达，增强习作的自信心”、 “观察周围的世界， 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的的内容写清楚”。然而，笔者在平日的教学、观察中发现，进入三年级， 写作文开始成

2、为学生头疼的事情。为了解目前小学三年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学， 提高小学生习作水平提供依据，笔者在那大第一小学三年级部分班级、学生中开展了小学生作文现状的调查。一、调查方案：（一）调查时间：2014 年 10 月 15 日。（二）调查方式：问卷调查、学生习作考察、听习作指导课生共290 余人。（四）调查内容：、限时完成习作我的妈妈；、完成调查问卷。问卷设计如下：小学三年级学生习作现状调查表班级姓名一、调查目的：了解目前小学三年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。二、调查时间：201

3、4 年 10 月 15 日三、调查方式：问卷调查1、你喜欢写作文、日记吗？（A很喜欢B一般，不喜欢也不讨厌C不喜欢D 很讨厌，害怕写作文、日记 TOC o 1-5 h z 、你觉得写作文难吗？（）A 难 B 不难、你觉得作文难写的原因是什么？（）A 没有东西可写B 总把事情写得太简单，干巴巴C 其它、通常作文课（写话指导课）给你的感觉是：（）A 轻松愉快，丰富多彩B 怕上作文课，总担心写不完作C 不讨厌也没乐趣 TOC o 1-5 h z 、作文课时，你能在老师的指导下更好地完成习作吗？（）A 通常都能B 有时能C 偶尔能D 从来都没、你是否愿意与他人分享你的习作？（）A 愿意 B 不愿意、你

4、是否经常读课外书？（）A 经常读B 有时读C 在老师、家长要求下读、你读书时是否有摘抄的习惯？（）A 经常摘抄B 偶尔摘C 在老师的要求下摘抄D 从不摘抄、摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（）A 经常会B 有时会C 不会 D 在老师的指导下会用、观摩三年级习作指导课1、完成人数：本次习作考察中，参与考察的共293 人，按时完成并上交的习作有252人，占总人数的86%； 延时交卷的有29人， 占总人数的9.8%；未完成的有12 人，占总人数的4%。、完成质量基于学生刚升入三年级，我们把评价的标准适当做了调整：一类文（85 100 分） ：主题明确，善于运用积累的词句，语句通顺，标点

5、使用正确。二类文(70 84 分) ：有主题，语句基本通顺，标点使用基本正确，错别字少。三类文(69 分以下) ：内容少，缺乏条理，语句不通，不会使用标点符号。依据上述标准，上交的252篇习作中，一类文有24篇，占总数的 9.5%；二类文123篇，占总数的38.8%；三类文105篇，占总数的51.7%.(二) 、调查问卷1 、你喜欢写作文、日记吗？A 很喜欢 ( 6 %) B 一般，不喜欢也不讨厌(12 %)C 不喜欢 ( 64 %) D 很讨厌，害怕写作文、日记( 7 %)2 、你觉得写作文难吗？C C 偶尔能 (15%)D从来都没有(9 %)A 难 (91%) B 不难 (8 %)、你觉得

6、作文难写的原因是什么？A 没有东西可写(22%) B 总把事情写得太简单，干巴巴(72%)C 其它 (6 %)、通常作文课(写话指导课)给你的感觉是：A 轻松愉快，丰富多彩(18%) B 怕上作文课，总担心写不完作文 (69%)C 不讨厌也没乐趣( 13%)、作文课时，你能在老师的指导下更好地完成习作吗？A 通常都能( 22%) B 有时能 (54%)、你是否愿意与他人分享你的习作？A 愿意 (28%) B 不愿意 ( 72 %)、你是否经常读课外书？A 经常读 ( 26%) B 有时读 ( 23 %)C 在老师、家长要求下读(51%)、你读书时是否有摘抄的习惯？A 经常摘抄( 5 %) B

7、偶尔摘 (4 %)C 在老师的要求下摘抄( 91%) D 从不摘抄、学过、见过、摘抄过的好词句你会在作文中运用吗？A 经常会 ( 5 %) B 有时会 (14%)C 不会 C 不会 ( 3%)在老师的指导下会用( 68 %)（ 三 ） 听课情况调查期间，共推门听得三年级习作指导课7 节。 七节习作课中，主题同为我的课余生活。一位老师事先布置学生带来一些生活照片，习作课上学生借助照片向大家介绍自己的课余生活，教师“追问式” 指导： 那天天气怎样？你当时是怎样做的？有什么动作？心情怎样？结果呢？为了把事情写清楚，我们还可以用上比喻、排比、比喻等修辞手法两位老师借助多媒体展示小学生各种课余生活，交流

8、： 你的课余生活又是怎样的？好，让我们把这些有趣的课余生活记下来吧！接着学生动笔写作；其余四位老师指导模式类似：回顾本单元课文引出习作主题，宣布习作题目，简单指导，生动笔写作。三、调查结果分析根据上述调查可见，小学三年级学生的习作现状不容乐观，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题：1 、学生习作水平普遍偏低。语文课程标准对二学段的习作提出了明确目标： “能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”但是，通过现场习作的结果来看，能做到“主题明确，善于运用积累的词句，语句通顺，标点使用正确”的只有极少数，只占到9.5%； 能做到 “有主题，语

9、句基本通顺，标点使用较正确，错别字少”占总数的38.8%；而“内容少，缺乏条理，语句不通，不会使用标点符号”还占到了51.7%。学生习作平淡、空洞，有的描写事例如流水账，有的一两句话带过，整体习作水平偏低。、 学生面对习作存在畏难甚至抗拒心理，完成习作处于被动地位。通过调查、统计发现，有64%的学生表示不喜欢写作文。这样的一个比例，刺痛任教教师的心灵。习作本是表达自我、与人交流的需要，现在却成了学生无法推掉的包袱。究其原因，是学生的表达不得法：72%的同学觉得自己“总把事情写的太简单，干巴巴”。这样的原因，无法不促使教师反思、深思。、作文训练年级不衔接，教师的习作指导方式有待改进。69%的同学

10、“怕上作文课，总担心写不完作文”，坚信能在教师22%。通过走进课堂观察教师的习作指导方式方法可见：教师没有充分考虑学生习作起步的特殊时期，忽视适合年段特点的专项训练，或眉毛胡子一把抓，拔高要求，过度指导；或放而任之、虚无指导，导致年级间衔接出现断裂层，学生难以达到新的高度。后期的谈话交流，学生也反应“总是达不到老师的要求，不知道该怎么办！好难哦！” “那次老师说：您们平时的课余活动是什么就把它写下来，然后就叫我们写，我们都不知道怎么写！ ”习作指导课是教师引领学生进行习作的关键一步，作为教师，对习作目标的定位准确与否、指导程度是否适中方法指导是否得当，会直接影响学生是否能够完成习作。四、调查建

11、议：基于以上调查结果，针对小学三年级作文教学的现状，拟建议：、加强学习和培训，提高教师素养。首先教师应加强自身的文化学习，参加不同层次的学习交流活动，不断地提高自身专业素养。推荐阅读学习：表现与存在（上下卷）潘新和著福建人民出版社王栋生作文教学笔记王栋生著江苏教育出版社吉林出版社叶圣陶教你写作文吉林出版社我的作文训练系统管建刚著福建教育出版社我的作文教学革命管建刚著福建教育出版社我的作文教学故事管建刚著福建教育出版社义务教育语文课程标准2011 年版）北京师范大学出版社、转变习作指导方式，落实年段教学要求。教学中，立足学生年段特点，自觉落实课标要求，抓好专项训练，在帮助学生平稳实现由“写话”到“习作”的过渡中树立学生习作信心，提高学生习作水平。改变传统的抵消的习作指导方式，以 “依托专项， 平缓过渡，树立信心、培养能力”为目标， 对照要求，教会学生把看到的、听到的、 想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，帮助学生能够克服畏难心理，逐步提高学生习作水平。3 、做好阅读积累的推进与运用指导。阅读与写作，一个输入，一个输出，两者密不可分。只有大量的阅读，在阅读中有意识、有方向、有目的地积累语言，进行“淘