中小学叙事研究

1、中小学教育叙事研究最近几年来教育叙事研究成为教育科研的新取向!教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面!它促使了教师的学习和反省有利于更好地实行新课程促使教师专业成长!中小学教师如何进行叙事研究#他们擅长聆听同行的教育故事意义安在#在撰写自己的教育故事时要努力防止那些误区#弄清这些问题才能保证教师正确有效地展开教育叙事研究!%&()*)+*教师叙写自己的教育故事其实不意味着必定就是教育叙事研究!这种教育故事要成为研究性$文本%一定有特定的要求&关于中小学教师来说教育叙事叙何事#,%-.)/*01234567教育叙事不是$记流水帐%不是简单地把一段时间或一天的事情原本来当地记录下来这样

2、做没有意义也没有必需&教师应当有要点有选择地记述教育情境中发生的真切事情!教师在平时教育教课工作中老是或多或少地感觉和体验到一些难以忘掉留有深刻印象的事情!这些事情或令人振奋激动或令人感触惊异或令人不安怨恨等等!诸如此类的事情往常表现为某种矛盾问题!有矛盾有问题就有它产生的特定原由!面对矛盾问题的产生就要有必定的应付策略有一个经历解决矛盾和问题的过程也就有必定的结果!这些表现为某种矛盾问题的事情一般说来就是拥有研究价值的事情!教育叙事自然应当表达这样的事情!教师要留意认识解析教育教课过程中发生的矛盾发现并捕获教育教课活动中出现的问题以此撰写自己的教育故事!就教课方面的问题说教师能够表达的事情可

3、能是讲堂上出现了教师不曾预料到的状况(可能是教师精心的讲堂教课方案碰到阻碍(可能是教师的威望遇到来自学生的挑战(可能是特定状况下教师的教课机智获得发挥&在必定意义上说教师正是在不停地面对新问题解决新问题中一步步提升走向成熟&,8-.)/*09:);?&作为一种研究教师叙述自己的教育故事不该当是纯客观的记述不可以不过把事情发生发展的过程陈述清楚&这就是说不过$用事实说话%是不够的应当融入表达者个人在不一样阶段的感觉体验特别是陪伴这种体验感觉而带来的思虑反省&在表达中融入思虑反省使得经验更显得厚重拥有理性的色彩是理论与实质联系的特别好的方式&在表达中融入思虑反省关于表达者来说标记着对特定教育教课识

4、题有了较深层次的掌握形成了含有必定规律性的认识&关于阅读者)聆听者*来说他们则能够从这些思虑反省中产生联想获得启示联系到自己在教育教课中的相像情境可能惹起阅读者将表达者的所作所想与自己在相像情形下的所作所想加以比较形成了与表达者的一种事实上的沟通和对话于是对某一特定问题有了更多的关注进而主动地加入到这种问题的存心识的探究与研究中间&在表达中融入思虑反省能够表此刻表达文字的字里行间更多的是经过夹叙夹议的方式实现&其思虑反省的内容能够是对大家屡见不鲜的某一教育教课现象的追问能够是对教育教课中某种行为的解说能够是对某一教育教课现象的论述能够是对教育教学中所产生的某种疑惑的说明能够是必定教育情境下产生

5、的想法能够是对往后发生某种近似事情时的假想等等&,A-.)/*0BCDE(F=GH教师叙写自己的教育故事应当在正确先进的教育思想的指导下进行&只有这样关于表达者和阅读者)聆听者*来说才是存心义的&深有领会大!#$%&$()*+孙启民!#$!#年#$!有触动进而花销气力撰写的教育故事!其所拥有的研究性#可能很强!在表达中显示出其在亲自实践中提炼出来的认识$形成的主张!常常更能够感动人$感染人!可能令人产生共识$遇到影响%教育故事若是遇到不正确的教育思想的支配!关于撰写者来说就会步入误区!关于阅读者来说则是误导%我们一定认识到&正确的教育思想$先进的教育看法能够保证教育叙事的方向性$科学性教师在叙

6、述自己的教育故事的过程中!经过对详细$鲜亮的教育情境的回首$解析$推测!又将会使某种教育思想得之内化!形成相应的教育信念%&()*+&,-./01此刻各种教育报刊上叙事研究的文本(明显增多!有些学校还特意举办)教育故事会(活动%教师阅读和聆听教育故事的意义和作用其实不亚于撰写自己的教育故事%2345*+6,-./01789:;DEFGHIJK6LM教师阅读教育刊物上的论文!常常是把它作为一种学习资料来对待%论文的撰写者老是以令读者信服$接受其看法作为最大的追求%这样的阅读是必需的!它有利于教师教育理论水平的提升和研究能力的加强%而阅读$聆听教育故事!则往常感觉更实在$更贴近$更和蔼一些%这样的

7、教育故事仿佛没有什么威望性(!其实不硬性地要求你赞同他的看法!可是是显现某种过程!表现叙事者个人的某些感觉$体验$领会$看法$看法而已%唯其这样!阅读和聆听教育故事时!能够置身此间!仿佛与同前进行当面的交流与谈论%如何进行这种沟通和谈论*在阅读$聆听故事时!要边听边想%比如!某一教育故事记述讲堂上发生的一件事情!阅读时能够不忙读下去!而先去想想&近似的事情自己碰到过没有*这样的事情发生在自己的讲堂上自己将可能如何做*人家是怎么做的*为何要这样做*在阅读$聆听故事时!要有自己的解析和认识%一个故事究竟有如何的意义和价值*倾听者能够把自己的理解与表达者的谈论加以比较%阅读和聆听教育故事时!还要擅长

8、怀疑%怀疑!就是不!#$!#年#$!轻信!不盲从擅长换个角度思虑一下#这样或许能够发现某一特定的教育故事中可能存在着的片面性!简单化!绝对化!限制性等$怀疑时要对详细问题做详细解析要说明%为何&要能够提出自己的看法取出解决某种问题的详细建议!方案来$%&()*+,-./012作为叙事研究的教育故事不是广义的教育故事它一定有鲜亮的研究性透过叙事显示对教育的解说和理解揭露某种规律印证某种原则也常常显示出教师在疑惑中的思虑以及思虑取的疑惑$教师能够写出这样的教育故事常常意味着其在认识上有了提高!在实践上有了打破$因此作为叙事研究的教育故事是一种狭义的教育故事$写好这种教育故事的一个重要前提是明确作为

9、叙事研究的教育故事不是什么(事实上以下%不是&恰好是此刻中小学教师撰写教育故事时存在着的误区或问题$34567-.890:,;.?6ABCDEFGHI0JKLMNALOP教育叙事既然是一种研究方法那么教育故事一定是表达者)教师教育生活中发生的真切的事情$任何研究方法都应当立足在真切的基础之上要脚踏实地绝不为了预料的或理想的结果而人为地改变%事实&虚假%事实&$正如运用检查的方法时不可以依据主观的企图!特定的需要随意假造数据*运用实验的方法不可以着意而不露印迹地使%没关要素&在起作用相同叙事作为研究方法它所供给的教育故事自然不可以是不曾发生过而凭幻想象的哪怕是%合理想象&$真切性关于教育叙事研究

10、更具特别意义由于教育叙事+教育故事,既是研究方法又是研究内容$那种杜撰-假造的教育故事不论它多么漂亮感人有多么复杂诱人的情节但远离了真切都是不严肃的不负责任的能够说它是对科学的轻渎$3Q567-.890:,;.=RSTUAVWXY-CHZ0._不可以否定%先进事迹&可能有很大的教育性很强的感染力$但是这种%先进事迹&常常是这些为师者鉴于优秀的职业道德!对教育事业的热爱!崇高的道德或其余方面的原由此做出的奉献等等$这样的叙事唯恐是没有什么研究价值的由于它所表现的是大家都知道的既不可以惹起人们进行理论上的思虑也不可以促令人们在教育学意义上的实践的改良$自然这种有关%先进事迹&的叙事是有它适合的宣讲

11、或发布场合的像教师节前后的一些活动报刊上所做的这方面有关报导$值得注意的是有些%先进事迹&所表现的未必就是先进的理念如为了使全班学生学习上都获得好成绩而忘餐废寝!加班加点为了不耽搁学生的一节课置自己患病或家人患病于不顾$这些和我们此刻所倡导的看法是水火不容的$%567-.8a0+,;.=bcdAVefgh0ijklm一个教师在多年的教育生涯中可能做过这样那样的错误的事情由于要写教育故事于是就把一些个陈年往事)以前犯过的%错误&从头整理起来%上纲上线&一番自我责备一番$一位教师写曾因自己心情不好把一个上课说话的学生赶出校门还有一位教师写自己凭主观印象认定一个学生偷了同学的东西叙事以后是几乎相同的

12、怨恨!愧疚$事实上诸这样类的事情都是本不该这样的$根绝这种明显错误的发生也已经不是教育看法如何的问题而属于一般的社会伦理!道德方面的问题$对发生在教师身上的这些被称为%不行谅解的错误&解析的话语已经是现成的甚至是共同的了不存在研究的问题了$这种简单的%公式化&的%悔悟书&式的叙事其实不是真切的反省它还不属于叙事研究它只可是印证着一个大家都了解的%公义&$n567-.890+,;.=i.o$pqmrstu0vwx教育故事应当表现出对教育的解说对必定规律的揭露给人以理论层面的启示$就是说从叙事研究的角度着眼教育故事要拥有必定的理论性并且要拥有理论上的先进性$正由于这样教育故事才能是叙事研究撰写和聆听教育故事才能成为教师提升教育修养!促使专业化发展的有效门路$教育故事的理论性如何表现.不是外加的不可以%贴标签&不能%对号入坐&$我们看到有些所谓教育故事明显分红了案例和理论两部分不是在表达中自然地表现必定的理论也不是鉴于叙事资料自己经过恰到好处的谈论来显示某种理论而是把看似和所叙之事有些关系的%先进理论&直接搬过来$这种外加理论的做法必定和研究无缘$叙事研究框架下的教育故事其案例和理论不是%两张皮&而是融于一