小学儿童的学习迁移市公开课获奖课件

1、第八章 小学儿童学习迁移绍兴文理学院教育学院徐浩斌xhb-第1页第1页教学要求；1、掌握迁移概念，明确迁移分类2、领略学习迁移确实定指标，能作出评述3、把握几种学习迁移理论基本内涵4、明确影响学习迁移主要原因第2页第2页第3页第3页年全国高考卷20题 年1月26日我国发射了一颗同时卫星，其定点位置与东经980经线在同一平面内。若把甘肃省嘉峪关经度和纬度近似取为东经980和北纬=400，已知地球半径R、地球自转周期T、地球表面重力加速度g（视为常量）和光速C。试求该同时卫星发射微波信号传到嘉峪关处接受站所需时间（要求用题给已知量符号表示）。分析：此题要求学生把数学中几何知识、地理中经纬度知识，迁

2、移到同时卫星问题中去，是对学生多学科知识考察。 第4页第4页第一节 学习迁移概述一、学习迁移概念内涵：学习迁移是一个学习对另一个学习所产生影响。 理解：影响：先前对后继后继对先前 影响：积极消极“为 迁 移 而 教”教育标语第5页第5页二、迁移种类1、从迁移结果上看：正迁移vs.负迁移正迁移（助长性） :一个学习能促进另一个学习负迁移（克制性） :一个学习干扰了另一个学习2、从产生情景上看：横向迁移vs.纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相同两种学习之间迁移。 （并列学习迁移）纵向迁移是指不同难度、不同概括性两种学习之间相互影响。（上下位学习迁移） 第6页第6页3、从产生方向看：顺向迁移vs.

3、逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习影响。 4、从作用范围看：特殊性迁移vs.普通性迁移只对一些相同窗习材料产生迁移作用。（动作技能） 对差别比较大学习产生迁移。（概念、原理、原则、态度）5、从作用方式来看：自迁移vs.近迁移vs.远迁移 所学习经验影响着相同情境中任务操作（自迁移） 经验迁移到与原初学习情境比较相近情境中（近迁移） 经验迁移到与原初学习情境极不相同情境中（远迁移） 第7页第7页第二节 学习迁移理论 一、形式训练说 最早 形式训练说心理学基础是官能心理学 各种官能能够像肌肉同样通过练习来增强能力 强调所学材料对官能训练价值 要经历 “痛苦

4、”过程难记古典语言、数学和自然科学中难题，被视为训练心最好材料该理论在国外和我国仍有一定影响（苦读） ，该学说缺乏充足科学依据 第8页第8页二、 相同要素说 桑代克 19 “形状知觉”试验以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状图形面积 美国著名心理学家詹姆士（W.James）在1890年首先通过记忆试验，表示了对形式训练、迁移理论怀疑。他结论是：记忆能力不受训练影响；记忆改进不在于记忆能力改进，而在于办法改进。 预测充足训练检测127个不同形状图形面积，使其含有一定预计能力预计90个10cm2100cm2平行四边形面积预计13个长方形面积预计27个三角形、圆形、不规则图形面积（预测中也有）

5、通过某种活动加以训练而能够普遍迁移注意力、记忆力、观测力是不存在 第9页第9页桑代克提出了相同要素说桑代克：“只有当两种心理机能含有共同成份作为原因时，一个心理机能改进才干引起另一个心理机能改进” 桑代克在1924年和1927年作了两次规模很大试验。受试学生13000多人。学生选修科目分别包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学、簿记和法语。学习时间为一年。试验者测验了学生学习这些科当前后智商（IQ）改变，结果并未发觉一些学科对改进学生智力尤其有效。观点：学习迁移是非常详细、有限，只存在于含有共同要素一些领域 共同要素说评价：1、揭发了形式训练理论谬误 2、缩小了迁移研究范围，令人消极 3、难以揭

6、示复杂学习迁移实质 第10页第10页三、概括化理论贾德（C.H.Judd）：在先期学习A中所取得东西，之因此能迁移到后期学习B，是由于在学习A时取得了普通原理，这种普通原理能够部分或所有利用于A、B之中。迁移关键 ：能否通过概括这种思维机制，以提取出学习活动共同原理 （概括化理论)概括化理论典型试验： 贾德在19所做“水下击靶”试验A组被试B组被试解释折射原理不学习原理先期练习12英寸处效果相同将靶移至4 英寸处成绩进步明显错误连续发生第11页第11页1941年赫德里克森（G.Hedrickson）和施罗德（W.H.Schroeder），1967年奥弗林（R.L.R.Overing）和特拉韦斯

7、，都作了类似试验，进一步证实了贾德概括化理论，同时还指出，概括不是一个自动过程，它与教学办法有密切关系。 第12页第12页四、关系转换说 代表：苛勒强调“顿悟”是迁移一个决定原因 关系转换说强调个体作用，认为学习者必须发觉两个事件之间关系，迁移才干产生 典型试验是苛勒在19做“小鸡和一个3岁儿童觅食”试验 第13页第13页有食物经400-600次尝试，掌握去深灰色纸盒取食经45次尝试，掌握去深灰色纸盒取食第14页第14页对深色盒反应是70%对浅色盒反应是30%对深色盒反应是100%苛勒认为：即使较深灰色纸盒在所有试验情境中存在相同要素，但被试是对对象关系理解（顿悟）上作出反应第15页第15页第

8、三节 学习迁移影响原因主观原因客观原因第16页第16页主观原因一、学生认知结构二、学生心智情况三、学生学习态度四、学生心理定势返回第17页第17页认知结构：学生头脑中知识结构（知识体系）原有认知结构通过三变量影响新学习：1、可利用性：能否同化新知识2、可区别性：新旧知识异同点是否清楚3、稳定性：原有知识巩固程度教学中应注意： 1、加强基本概念和普通原理教学 2、 注意新旧知识异同比较 3、注意巩固先前习得知识 返回第18页第18页沃森试验K74E规则: “假如在卡片一面有一个元音,那么在它后面便有一个偶数数字”。要求被试在确认是否遵循这一规则时仅翻看必须卡片。1、学习者智力水平（年龄原因）2、

9、学习者对知识理解程度3、学习者分析、概括水平返回第19页第19页态度包括三个成份：认知情感*行为学习态度：学生对学习见解、情绪情感及相应行为倾向。对学习活动含有积极态度时，便会形成有助于学习迁移心境 返回第20页第20页心理定势也称心向，是一个先于活动而指向活动对象动力准备状态 它有积极一面，也有消极一面 。第21页第21页卢钦斯取水问题问题编号容器大小所取水量能够采用公式ABC1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325B2CA B2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAAC AC A +

10、 C 返回第22页第22页客观原因一、学习情形：学习情境相同性学习材料性质组织特点、结构特点、应用价值二、教师指导：有无指导 / 指导量多少 / 指导方式第23页第23页为何白捡了野兔如何 坐、等结果如何没有野兔来、庄稼全完了不能把偶然当必定，要通过自己努力获取劳动所得待为何画得快如何添足结果如何没酒喝做多出事反而弄巧成拙添指导学生把学习守株待兔办法迁移到画蛇添足学习中 第24页第24页为迁移而教（一）改革教材内容（二）设计教材呈现顺序1、从普通到特殊，不断分化（纵）2、从已知到未知，增进知识系列化3、融会贯穿，增进知识横向联系（三）改进教学办法1、加强“双基”教学2、强化实际应用3、培养学习

11、习惯返回第25页第25页1一个学习对另一个学习起到积极增进作用迁移称为 （ ） A.正迁移B.负迁移C横向迁移D.纵向迁移 2两种学习之间发生互相干扰、阻碍迁移称为（ ） A.正迁移B.负迁移C横向迁移D.纵向迁移 3由于处于同一概括水平经验之间互相影响而发生迁移称为（ ） A顺向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.纵向迁移 4由于含有较高概括水平上位经验与含有较低概括水平下位经验之间互相影响而发生迁移称为（ ） A.顺向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.纵向迁移 5. 由于先前活动而形成心理一个特殊准备状态称为（ ） A.迁移B变式C定势D原型启发 第26页第26页主要迁移理论及其内容下列：（一）形式训练说，主张迁移要经历一个形式训练过程才干产生。（二）共同要素说，代表人物为桑代克和伍德沃斯，主张只有当学习情境和迁移情境存在共同成份时，才干产生学习迁移。（三） 概括化迁移说，代表人物为贾德，主张产生迁移关键是学习者在两种活动中概括出他们