生物的适应性教学设计

1、生物的适应性 教学设计(章森梅)生物的适应性教学设计【设计理念】新课改提倡学生探究学习， 自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。 本节内 容适应新课改的潮流，改变以往“满堂灌”的教学模式，努力做到以学生为中心，教师为主 导，让学生体验生物世界的奥秘与无穷魅力，激发学生建构知识的过程，从而达到对知识的理解。在教学过程的设计方面， 注重知识问题化，层次化，让不同层次的学生都有思考与讨论、 交流与合作的空间； 注重面向全体学生， 提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性；注重从学生平时熟悉的日常情境出发，在情境中引发学生的认知冲突，刺激学生反复思考， 提出见解，表述主观看法，帮助学生个性的发展

2、。建构主义学习理论认为学生是教学过程中的主 体，学习是学生利用先前的知识和已有的经验主动建构知识的过程。因此本节课设计了探究在强光下沙子深度与温度关系的实验。这个实验简单易做，不但培养了学生的动手能力和合作能力，而且使学生了解科学方法的基本过程，让学生能够养成通过实验学习科学的习惯。 本节课注重引导学生观察生活中生物适应性的事例，培养学生运用科学方法的能力，提高学生科学素养，帮助学生理解科学本质及体会科学的魅力。【教材分析】.地位和作用本节选自浙教版 科学七年级上册第二章第七节，本节内容是学生学习了生物和非生物、常见生物及生物体的结构层次的基础上，再认识生物的适应性。该内容是对第一章中温度的测

3、量，科学探究和本章前几节内容的整合，主要是从个体层面来了解自然界中的生物， 为学生学习后面种群、群落等内容奠定了基础。.教学内容简析教材对本节内容的编排体系上， 首先通过仙人掌这一生活中常见的，并具有典型的形态特征的植物引导学生了解植物对环境的适应的概念，然后以探究沙漠中蝎子在白天为什么会藏在数厘米的沙子里的实验来引出动物对环境同样具有适应性。再以形象生动的图片展示动物形态特征对环境的适应性。 可以说教材这样安排很好的体现了教材的内在逻辑性与学生的 认知规律紧密结合的理念。也体现了教材内容安排上的时代性，基础性与选择性。【学情分析】学习者是初中一年级学生。通过第一章的学习以及本章第 1节到第6

4、节的学习和平时生 活经验的积累，对于“生物的适应性”的内容已有认知基础，并对生物现象具有较浓厚的兴 趣。已经懂得温度计的使用方法以及科学探究的基本方法，但对于探究实验的设计， 探究结论的得出，生物对环境适应性的表现等内容还有一定的难度，需要教师的指导。在本节教学过程中，教师列举了大量的自然现象，通过观察法，讨论法，实验法等方法，使学生主动参 与到课堂中，再通过教师的归纳总结，可以很好地帮助学生构建比较完整知识体系，培养学生的语言表达，小组合作及动手能力，养成实事求是严谨的科学态度。【教学目标】知识与技能(1)通过仙人掌形态与环境相适应的分析，学生能说出仙人掌的形态与环境的关系。(2)通过多种生

5、物形态与环境的适应性的学习，学生能够描述常见生物的形态、生活习性生物的适应性 教学设计(章森梅)与生活环境的关系。(3)通过生物对环境的适应性的系统学习，学生能够区分动物的拟态、保护色、警戒色特 征。过程与方法(1)在蝎子对环境适应实验过程中，巩固温度计的使用和读数方法。(2)学生能够提出假设，检验假设，能够说出科学探究的基本过程。(3)学生能试着解释实验结果，将自己的结果流利地进行表达交流。情感、态度与价值观(1)通过小组合作，交流总结，学生体会合作交流的重要性，初步养成与人交流、分享协 作的习惯。(2)通过对实验数据的记录，学生逐步养成实事求是、严谨细致的科学态度。(3)通过自然界中的各种

6、现象的解释，学生对自然现象保有较高的好奇心和求知欲。【教学重、难点】重点：生物对环境的适应性难点：拟态、保护色、警戒色特征【教法、学法】教法教法依据讲授法科学课程标准要求科学教学应当发展学生的好奇心与求知欲。“讲授法可以教给学生分析问题、 解决问题地方法，还可以创设情境，激发学生的学习兴趣， 熏陶学生能够的科学情感”。观察法现代教育理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动构建者。“讨论法能集中学生的注意力，活跃课堂氛围，培养学生的科学语言表达能力”。实验法现代教育要求注重培养学生的动手能力，“实验法能激发学生学习科学的兴趣；培养学生理论联系实际的思维习惯；提高学生分析、解决问题的能力”。讨论

7、法现代教育理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动构建者。“讨论法能集中学生的注意力，活跃课堂氛围，培养学生的物理语言表达能力”。学法学法依据预习法打破与新课内容的陌生感，掌握基础知识，理清知识结构，有利于问题思考意 识的养成。自主合作探究法充分调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位，让学生通过与他人合作交 流，从而建构自己的知识体系。归纳法通过对不向生物现象的总结，加深学生对知识的理解，培养其养成良好的科学 学习方法。实验法通过对实验的操作，提高学生的动手能力，培养学生实事求是的，严谨的科学 态度。生物的适应性 教学设计（章森梅）【教学策略】运用（1）概念转变策略，实现对原有知识的纠正和

8、对原有低层次认识的发展；（2）合作学习教学策略 鼓励学生有自己的想法，增进同学间的感情，加强人际关系，通过讨论能够了解同学的见解，相互促进，吸引学生产生积极的行动与思考。（3）探究学习策略 引导学生主动去研究自然， 通过自己的努力去解决问题，形成积极对待科学的态度。【课型】新授课【教具准备】多媒体课件，向光性实验植物（仙人指），5人一组，每组一套下列器材：高功率白炽灯，烧杯（两个），干沙子，湿泥土，温度计，停表【教学课时】一课时【教学过程】创设情境，引入新知运用多媒体创设情境， 展示几幅生物体色或者身体形态与周围环境融合的图片，让学生找出隐藏在其内的生物。以此提问这些生物的形态特征有什么共同点

9、？教师根据学生的回答自然 地引入教学主题：生物的适应性。板书生物的适应性新课内容板书植物对环境的适应性情境提问教师拿起一盆在窗台边放置数天的仙人指，仙人指向窗边有光的一侧弯曲生长， 为什么仙人指会向光生长？多媒体展示其它植物也存在这种现象。学生讨论 植物向光生长的原因教师总结 教师鼓励学生发表不同的看法，并对学生的各种观点进行总结归纳：植物的向光性能够使植物得到更多的光进行光合作用，为自己制造更多的养料， 是植物通过行为方式对环境的一种适应。说道光合作用，老师现在请同学把光合作用的公式写一下。学生活动 学生举手，请两到三位同学同时到黑板上写出光合作用公式。教师活动教师对学生写的公式进行评价。教

10、师提问在生活中还有哪些植物的行为是适应环境的结果？学生回答学生自由发言教师引导 秋天到了，比如像银杏这类植物会发生什么变化？PPT展示，一盆植物种在土中，泥土左边施肥，右边不施肥，植物的根会发生什么变化？如果把肥料换成水，左边浇水，右边不浇水，又会发生什么变化？教师强调这种做法就是控制变量法，其中不作处理的组即为对照组。学生回答 银杏在秋天会落叶，植物的根向施肥的土中发展，向水分充足的土中发展 , 教师总结 的却是这样，通过我们平时的观察，经过前人的实验，证实了植物确实存在这样 的行为，这些都是植物通过行为的变化来适应周围的环境。情境提问 教师举起仙人指，向学生提问哪部分是仙人指的叶，哪部分是

11、仙人指的茎？生物的适应性 教学设计（章森梅）学生活动请一位同学上台说出其观点，然后让其他同学发表不同意见。教师总结追问 根据学生回答，教师引导总结，仙人指具有肉质茎和刺状叶。仙人指和仙人掌最初是在沙漠中发现的，为什么它们会特化为具有肉质茎和刺状叶的形态特征？学生讨论 学生分组讨论，由小组代表发表小组讨论结果。教师根据学生回答总结肉质茎有利于贮存更多水分，刺状叶有利于减少水分的散失，都是为了适应沙漠中降水少，酷暑炎热的环境。所以植物不仅可以通过行为来适应环境，同样也可以通过形态特征变化来适应环境。课堂小结 行为：植物的向光性 向水性 向肥性等植物对环境的适应性 .形态特征：仙人掌的肉质茎，刺状叶

12、板书动物对环境的适应性教师提问我们提到了植物对环境具有适应性，那么动物对环境有没有适应性呢？PPT展示，在白天，江南一带的蝎子喜欢在沙面上活动，而沙漠中的蝎子，往往喜欢把自己藏在数厘米的深的沙里的现象。提问，请你们分析一下蝎子为什么喜欢藏在数厘米深的沙子里呢？ 学生回答 数厘米深的沙粒下温度比沙面要低,教师引导追问沙粒下面的温度一定比沙粒表面的温度要低呢？我们能不能凭空猜测？科学不能凭空猜测，需要证据。 小组实验教师活动 现在每个组到老师这里领取实验器材，教师在黑板上画好表格（见表 1）,确认每 个同学都领到器材。提问学生，在温度计的使用过程中应该注意的事项是什么？表1组别假设自变量因变量第一

13、组第二组第三组第四组第五组第六组学生回答 学生回忆巩固温度计的使用方法教师提问 在光照条件下，沙子的深度与温度存在什么关系呢？湿泥土和沙子之间又有什么 区别？现在请同学们小组讨论，每组至少提出一条假设， 到时请小组代表将自己组讨论的假设写到黑板上。学生活动 学生相互讨论交流，协商出自己组的假设，每组代表写出自己组的假设，及自变 量与因变量教师引导 教师观察每一组同学的假设后，对假设格式写得不规范的小组进行引导，引导其 写出规范的格式，并对每组的自变量，因变量作出判断，是否书写准确，若不准确，则进行 引导。教师对将要开展的实验进行指导，对实验下操作性定义： 五分钟后测沙子和湿泥得温度，分别测量沙

14、子和湿泥两厘米处，四厘米处，六厘米处的温度，深度从沙子表面开始计算。每个小组将实验测得的数据填写在书上的表格处。要求实事求是记录数据。学生活动 学生展开实验，小组合作完成，并记录实验数据。实验完毕后，每个小组派代表（已经到黑板上写过假设的同学除外）上来，将自己的实验数据放在投影仪下进行交流，并说出是否验证了自己组的假设。教师提问 从以上每组同学的实验数据，我们可以得出哪些结论？生物的适应性 教学设计（章森梅）学生总结 学生对自己的实验数据进行归纳总结教师归纳 对学生的回答，教师再进行归纳和补充。 PPT展示，阳光照射下，沙漠表面温度 上升很快，蝎子为了避开酷暑， 往沙子下面温度较低的地方钻。

15、总结，这是动物行为对环境 的适应。教师提问 你可以举出一些其它例子来说明动物对环境的适应吗？学生回答 请多个同学进行自由回答。教师引导 在学生回答时进行引导， 比如为了躲避天敌， 为了警告敌人，动物会怎么做？使 学生回忆或联想起这些熟悉的画面。 PPT展示图片，请同学观察图片，请同学对图片进行描 述。学生回答 描述教师所给出的图片教师总结 巩固新知学生描述完后，PPT归纳出保护色，拟态，警戒色定义。课件展示图片，学生集体回答，让学生对保护色，拟态，警戒色之间的区别进行及时巩固。请学生列举 说明一些保护色，拟态，警戒色的例子。课堂小结, 行为：沙漠中的蝎子白天藏到数厘米深的沙里动物对环境的适应V形态特征：保护色，拟态，警戒色课堂总结通过今天这节课的学习， 你学到了什么知识？在实验中，你用到了哪些方法？你认为学习科学，做科学实验需要具备什么样的态度？学生回答学生自由回答老师总结 老师根据学生的回答，进行补充，介绍本节课用到的科学方法有观察，实验，测量，交流，下操作性定义，假设，解释数据，控制变量。体现的科学本质有科学重视证据，自然界是可以被理解认识的。教师提问学完这节课，还有什么疑问？课外作业布置作业本上的生物的适应性的相关题目，巩固上课知识。掌握得较好的同学可以选作一些创新题。教师发给每个同学几粒绿