有效教学(节选)(2014.7)课件

1、李 勇 博士、教授、研究生导师 透视“有效教学” 行为与观念湖州师范学院教师教育学院党委书记湖州师范学院课程与教学研究所所长没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。 -题记 讲授主要内容有效：学校课堂教学永恒的追求 123有效教学的内涵及其我们的认识 有效教学的应然状态与有效达成 一、有效：学校课堂教学永恒的追求（一）有效教学的缘起: 教学是艺术还是科学之争催生了有效教学论争的结果: 教学既是一门科学又是一门艺术 (二)现实教学的扫描: 课改行进中暴露出的种种弊端呼唤有效教学1.有效教学在新课改中得到进一步的升发 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展解读 -钟启泉、崔允漷 、张华

2、主编教学扫描：案例1 都是合作学习惹的祸 二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！ 学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。案例2 小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了2.传统教学的“有效”经典陋习 （

3、1）单向灌输 一位文学教授曾经指出，语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。 维果斯基的“最近发展区”被扭曲。 所谓最近发展区，成了不是由学生自身认知水平构建、而是教师刻意营建的平台。 （2）机械训练 “练是硬道理”， “以考代练”。 把多练当作提高单位时间教学效率的法宝。 堂堂练，节节清，周周测，月月考。 （3）教师表演 教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示。（4）急功近利

4、“考什么教什么” 3.新课程理念下的“美丽误区”（1）表面热闹，浅层参与案例3 学生有效思维缺席 教学云房子一课时，教师让学生画一画小鸟造的云房子，演一演小鸟到别的云房子做客的情景。孩子们一会儿画画，一会儿在教室里穿来穿去，兴致极高。可是一堂课中始终静不下心来好好品味语言，积累词汇。 案例中的教师原本希望学生通过画画、表演来加深理解和体验，可事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就难以体现。 （2）忽视预设，教师缺席 案例4 教师主导作用丢失 山中访友片断 师：今天这节课，我们一起来学习山中访友，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，说说

5、你读懂了什么。（学生自由读，教师巡视，有的学生挑最简单的一段读，教师也不旁加引导） 师：现在我们交流。先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读出来。读好了就说明你对这段课文理解了。生1：我喜欢课文第一段，因为它语句写得很美。（说完后朗读课文，情况不是很好）师：谁能朗读得更好？ 生2朗读，很有感染力。师：他朗读得真好！还有谁也喜欢这段的一起站起来读。（读完后）下面请全班同学一起来读这一部分。师：下面继续交流其他段落。（3）把握不住学科素养本质 如把语文课上成演讲、表演课甚至是思想品德课；美其名曰促进学生情感升华，提高学生的综合素质。把提高学生的“语”与“文”学科素养抛弃一边，本末倒置。 （4）教学目

6、标：模糊化 片面化目标模糊化目标指向不明目标设置过多目标大且空 目标片面化 重知识轻人文重结果轻过程 重技能轻能力（6）教学方法：“热闹”与“不当”共生；“平等民主”与“不作为”同在；“活动化”与“轻松化”等同（7）学习方式：形式化 有形无实 （8）教学手段：无效化（9）教学评价：简单化教学过程呈现为： 有情境却没有问题 有活动却没有体验 有温度却没有深度 有问答却没有对话 有小组却没有合作不同的教学方式产生的教学效率 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%

7、现实中教师采用的教学方式的比率 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5% 教师的自嘲: “起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。” “时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们的大半生. 罪魁祸首在那里？(三)正本清源: 三维教学目标的顺利实现需要有效教学1三维教学目标的内涵第一维目标：知识与技能第二维目标：过程与方法第三维目标：情感态度与价值观 2三维教学目标之间的关系 三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面、是一个

8、整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 教学中出现了三维目标的割裂（1）游离于知识、技能之外的过程方法。（2）出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。（3）只关注知识的授受、技能的训练。二、有效教学的内涵及其我们的认识（一）有效教学的含义 1一个关于有效的隐喻 速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑 .2有效教学（1）有效教学的三个指标 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无进步或发展。 （2）有效教学的“两个促进”教学教师教+学生学 教促进学：直接促进，间接促进。（二）关于有效教学认识上的

9、整体把握一个核心两个维度三重意蕴四大原则五种行为六个特征 1一个核心：教学的效益 2两个维度：基础性、发展性基础性是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰；是否有效地使用教育资源。发展性是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求；是否具有科学思维和创造性。 3三重意蕴：有效果、有效率、有效益（1）有效果：对教学活动结果预期教学目标的吻合程度；（2）有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入 或 教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；（3）有效益：指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻

10、合程度的评价。 4四大原则 ：（1）情意原则（2）序进原则 （3）活动原则（4）反馈原则5五种行为 美国德克萨斯大学教育学院鲍里奇博士在有效教学方法一书中提出： 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率6六个特征（1）有效教学是有明确任务指向的教学 崔允漷：有效教学：理念与策略提出规范的教学目标四个要求：行为主体必须是学生而不是教师行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准（2）有效教学是学生高度参与的教学案例6 师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。

11、 师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。 学生再次沉默。 师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧， 教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。 信息加工理论和社会认知理论的研究表明： 单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。 （3）有效学习是最优化教学策略实施的教学 （4）有效教学是促进学生深层理解的教学 （5）有效教学是三维目标统一的教学 （6）有效教学是师生生命价值彰显的教学 课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。 案例7 别赶走你肩上的蝴蝶

12、 明亮的灯光下，我正在给学生进行考前辅导。看到他们聚精会神的目光，口干舌燥的我很欣慰。正讲着，我发现有几个学生似乎走神了，眼睛直直地盯着我。最后，所有学生的目光都由黑板转向我身上。 怎么回事?我下意识地用手背在脸上擦拭着，却没有发现墨水渍或粉笔灰，又看看衣服上，也没什么异常。我的窘相引起一丝窃笑。 “明天就要考试了，你们还捣乱?”我有些恼怒。可是，学生们依然盯着我，有人笑出声来。“到底怎么了?”我“啪”地一拍桌子。班长笑盈盈地站起来：“老师，您的肩上有一只蝴蝶。”我扭头一看，果然，一只彩色的蝴蝶停在肩上。全是蝴蝶惹的祸!面对这只扰乱课堂宁静的不速之客，我举起沾满粉笔灰的手 “老师，别”一个清脆

13、的声音阻止了我。前排的一个女生站起来，小心翼翼地捧起那只蝴蝶。她走出教室伸开了手，蝴蝶舒展着翅膀消失在神秘的夜色中。女生脸上带着满足的微笑回到座位上，教室里响起一阵掌声。 我的脸突然有些发烫，我是不是忽略了比考试更重要的东西?晚上，我斜倚在床头，心里久久不能平静。作为班主任，年轻的我总有意无意地回避学生的亲近，唯恐这样会让我失去威严。面对可爱的学生，我常常也像对待栖落在肩上的那只蝴蝶一样，冷冷地伸出沾满灰尘的手。我的手有没有折断他们梦想的翅膀? 窗外一片漆黑。而那只快乐的蝴蝶，却在我的心头洒满阳光。三、有效教学的应然状态与有效达成 追求有效，是中小学教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需

14、要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！（一）有效教学的标准有效教学到底是个啥样子？案例8 美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。 第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我

15、们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？”案例9 南京的一位老师执教了一节小学的科学课液体的性质，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课“可以作为法国科学老师的示范课”。 中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂”，“学生没有学到确切的知识”，“老师在课上什么都没干。”1有效教学的四种应然状态（1）学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合。 北师大教授肖川先生说：课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的

16、场所，是通过对话探寻真理的地方。 教师必须清醒地把握：“放亦有度” 教师永远是“平等中的首席” （2）过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合 余文森教授说： “预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。” （3）共同目标的达成与个体差异的关注的完美结合 无论是班级共同目标还是学生个体差异，其预设的依据仍然是研究他们的“现有发展区” 和“最近发展区”。（4）课程的长远规划与课堂的近期目标的完美结合 2有效教学的五种教学理念（1）关注学生的进步或发展（2）关注教学效益（3）更多地关

17、注可测性或量化（4）需要教师具备一种反思的意识（5）有效教学也是一套策略（二）有效教学的达成 做个有效的教师 1.一个令人沮丧的报告带来了对有效教师的思考科尔曼报告表明 ： 与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小。学生获得的成绩与学生的社会经济地位有关，学生在学校75%的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。 有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。热情一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。 案例10 关注每一个学生 那天上完课，吴伟国走出教室，小王 一位学习成绩平平，日常表现一般的

18、学生追上来，匆匆将一张纸条塞进他手里，他疑惑地打开纸条，一行写得很大的宇跃入眼中：“老师请您注意我!” 那三个惊叹号特别醒目。他心中一惊，不禁自问：怎么，我没有注意他?他已觉察到我没注意他?吴伟国的心中不由得沉坠下去。这张纸条促使他想得很多很多。 这一事件激起了昊老师对自己原有观念的反思。与多数教师一样，他也总喜欢思维敏捷的好学生，而忽视“中不溜”的学生。小王的纸条，使“我的心从沉寂中走出”，“关注每一个学生，做每一位学生的知心朋友，将是我毕生的座右铭”。期望 案例11 “课堂中的皮格马利翁效应” 20世纪50年代后期开始，有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。其中罗森塔尔和雅可布森在1

19、968年的研究尤为引人注意。他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。 其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 教师的语调、脸部表情、接触和姿势表现出了对这些学生的较高期望。 这些非语言的信息可能帮助了孩子们改变了他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧。 学生的成功在一定程度上取决于教师对他的期望值 案例12 自我设

20、限跳蚤与爬蚤 科学家做过一个有趣的实验： 他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，跳起高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物! 然后科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳；这一次跳蚤碰到了玻璃罩。连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶以下高度。接下来逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。 科学家于是把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。案例13 期望和爱的力量 第一次参加家长会，幼儿园老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了， 你最好带他去医院看一看。”回家的

21、路上，儿子问她，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉他： “老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 晚上，儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同

22、桌排在第21 名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。 教师要为每个学生提供成功的机会，让学生有成功体验。 有效教师无论对自己还是对学生都有信心和期待。 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的

23、肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所大学。他儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。可信任感 主要取决于两个重要因素： 一是教师的学识； 一是教师的人格。

24、德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。 教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。树立正确的“有效教学观”与“有效学习观”是最重要的案例14 “人对了，世界自然就对了”观念对了，行动自然就对了 一位牧师正在考虑明天如何布道，一时找不到好的题目，很着急。他6岁的儿子总是隔一会儿就来敲一次门，要这要那，弄得他心烦意乱。情急之下，他把一本杂志内的世界地图夹页撕碎，递给儿子说： “来，我们做一个有趣的拼图游戏。你回房里去，把这张世界地图拼还原，我就给你五美分去买糖吃。” 儿子出去后，他把门关上，得意地自言自语： “哈，这下可以清静了。” 话音刚落，儿子又来敲门，并说图已拼好。他大惊失色，急忙到儿子房间一看，果然那张撕