农村小学教师的专业化的特性、任务及其策略

1、农村小学老师的专业化的特性、任务及其策略【摘要】农村小学老师的专业化问题是老师教育中应该值得重视的一个特殊问题，它与非农村小学老师的专业化相比拟具有自己的特性，当今社会对农村小学教育教学提出了更新更高的要求，因此，保障农村小学老师专业化任务的顺利施行，是促进农村小学老师专业思想、专业技能、专业程度开展的关键。【关键词】农村小学老师；专业化；特性；任务；策略老师的专业化，从广义来说，不同于律师、医生和工程师，有其自身的特殊性。这里所说的老师职业是专业，应从两个方面来理解：一是把教学视为专业，二是把老师视为专业人员。老师专业开展是通过老师个体专业化和老师职业专业化两个方面来实现的。老师职业是一个终

2、身学习，不断探究来拓展其专业内涵的过程。老师个体专业化是指老师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，施行专业自主，表现专业道德，逐步进步自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人变成“教育者的专业开展过程。从狭义上来说，老师的专业化也可以理解为老师在教学生涯中教学经历的积累程度与教学的纯熟化程度。不管专家学者从什么角度对老师专业化进展阐述，都明确地告诉我们必须高度重视老师专业化开展这个时代命题，通过对老师专业学习，进步专业化认识，增强专业化意识，理解现代教育对老师提出的要求，走专业化开展的道路。一、农村小学老师专业化的特性

3、老师专业化是全国所有老师的共同任务，但农村小学老师专业化与其他老师相比又有其自身的特性，其表现出来的综合性、理论性、开展性更加鲜明而突出。一综合性小学课程内容的综合性、课程功能的开展性、课程学习的自主性，对农村小学老师的综合素养提出了新要求。农村小学老师专业不仅仅是分科知识及相应技能，还涵盖了教育教学所需要的所有知识、才能和必要的理论与理论。这里的知识与才能是广泛的、无止境的，也就是说，农村小学老师专业具有无限制性和不可代替性。老师必需要终身学习，既是一个职业者，又是一个学习者。老师需要不断学习，不断充电，及时理解和汲取各方面的知识。老师尤其是农村小学老师要学习宏观教育、现代科技知识、现代教育

4、技术等方面知识，以适应农村教育教学改革的需要。当然农村小学老师要到达较高的老师专业程度是比拟困难的，但可以通过职前教育改革、职后教育改革，进步广阔农村小学老师的综合素质，促进农村小学老师专业化程度的进步。农村学校在老师专业开展上具有可探究的方面，作为学校管理者，就要考虑如何帮助农村小学老师老师实现综合素养的培养和进步。二理论性老师职业是一个终身学习，不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育理论才能，教育经历等不断成熟，不断提升的过程。理论学习就是引导老师将学习、培训与老师自身日常的教学理论有机统一起来，把学习当作工作

5、的新形式，运用理论对自身的教育或教学情境和详细问题进展分析和反思；将工作作为学习的新载体，从问题性经历的批判分析中获取理论知识。这一过程是一个长期的螺旋反复的过程这里通过教育教学理论促进农村小学老师专业化的开展是一个重要的方面，综合理论对促进农村小学老师专业化开展，有两个方面的作用。第一，要开展综合理论教学活动，农村小学老师必须具备较强的专业程度和才能，从而促使农村小学老师通过教育科研和学习进修进步自身的专业化程度，即农村小学老师必须具有一定的专业程度才能开展综合理论教学活动；第二，在开展综合理论教学活动中，农村小学老师为使教学活动顺利进展，必须不断的进步自身根本才能，适应综合理论教学的特点和

6、根本教学要点要求，促进自己专业化程度的进步。三开展性老师职业专业化是老师群体专业化的开展和社会成认形式。老师专业化在本质上强调的是老师在学习中的成长和开展的过程。美国的布莱克曼曾对老师的专业开展下了一个定义，不管时代如何演变，不管自发的还是赞助的，老师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业开展。国内外不少学者专家认为：老师专业开展是老师内在构造不断更新、演进和丰富的过程。农村小学老师专业开展具有以下特点：专业开展的自主性，专业开展的阶段性和连续性，专业开展的情景性，专业开展的多样性。农村小学老师专业开展的内容也是很丰富的，主要表达在：知识系统，教育理论和教育研究才能，积极情感和高尚人格等方面。

7、老师专业开展性具有目的的明确性、自主能动地开展，有刺激而开放地开展，按阶段、有方案划地开展，多种路经和形式地开展等等。二、农村小学老师专业化任务一教学设计才能教学设计才能包括教学过程中多种要素过去的教学经历、职业的信念、学习资源的信息和知识、学生现有学习情况、长期目的、课程指导原那么、学校周边环境等的综合全面处理才能、教学活动方法必要的学习资源、相应的教学媒体、学习环境的营造、学生的学习活动方式等设计才能、教学过程中评价的方式方法设计才能等等。新的课程设置已在北京、上海、浙江等地显现，科学课程包含传统的理化生地内容、艺术课程包含传统的音乐美术等内容、社会课程包含传统的政史法等内容、安康课程包含

8、传统的体育生理卫生心理教育等内容等新课程暨将替代某些传统的分科课程，语数外作为根底课程的教学内容与教学要求也发生了较大变化，每个中小学老师都将面临如何适应新型课程教学要求的问题。作为新课程改革的先驱，综合理论教学活动首先将老师适应新课程教学方式的才能问题摆在了我们面前，如何进展教学设计，如何给学生提供校内外联络起来的时机，使学生充分理解在学校学到的知识与社会的关系，就需要老师具有较强的教学设计才能。在教学活动过程中，学生的“社会参与和“理论体验是最为重要的因素，在教室里完成的课题或是在学校、家庭、社区中进展的活动，都需以最终作用于社会为目的。面对教学作用的变化，老师的教学方式方法也必须进展相应

9、调整，特别是针对综合理论教学过程中的根本教学要点进展教学方式的改革，进而在分科教学活动中改良常规教学方式，促进教学改革的全面推进。另外，当前所有学校和班级的教科书、教参和教学大纲，只有一个统一的教学要求，因此，要求农村小学老师必须根据所在学校所处地域、学生情况、教学条件、环境特点等多方面因素设计合适教育教学活动的教学方案，并根据方案进展具有创新特色的农村小学教学理论活动。由于综合理论活动一般是以课题问题研究为根底而开展的，而关于社会、自然、科学和人类自我的课题问题又都具有多样性和复杂性，没有统一的学习内容和标准，教学活动中各方面的扩展空间非常广阔，信息量很大，不可控制因素繁多，农村小学老师的自

10、由度和选择度都很高，所以要求农村小学老师必须对教学内容、教学活动过程、教学策略等教学要素进展有效的设计。二教学预测的才能在综合理论教学活动过程中，选择问题和解决问题过程中的预测性是非常重要的。由于综合理论教学更重视为学生提供有效的、高质量的问题，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化，因此农村小学老师就需要全面掌握有关这个问题的知识和背景，对学习过程的开展阶段有所预测，从而有效地调控学生，正确引导学习的顺利进展。当然，由于综合理论教学活动的特点，要非常准确地预测是比拟困难的，可以在设计、施行、评价的过程中不断的调整预测。三应用信息技术的才能在综合理论教学活动中

11、，能否充分利用信息技术，培养进步学生的信息素养是很重要的问题，同时也是综合理论教学内容之一。因此农村小学老师应用信息技术的才能必须足够强，不仅要能指导学生，还要自己能首先示范。应用信息技术才能的根底是应用信息的才能，包含四个层面：第一，对信息的判断、选择、处理才能以及对新信息的创造和传递的才能；第二，对信息化社会的特性及其对人类影响的理解；第三，对信息重要性的认识以及对信息的责任感；第四，对信息科学的根底和信息手段特征的理解及相关操作才能。四综合评价的才能对综合理论教学活动进展评价，必须全面综合地考虑和检查学习活动的过程、成果、作品、讨论、合作、协调、笔记、论文、模型、创意、信息技术应用才能、

12、动手才能、对社会产生成效的程度、学生个体差异等多方面的因素，评价要对教学活动起到积极的导向作用，因此要求农村小学老师具有综合评价的才能。五促进学生学习、调动学生学习积极性的才能综合理论教学活动要使每一个学生都能学有所获、学有所得，教学过程就要尽量使每个学生施展自己的特长，产生不同的学习结果，实行个体化教育、差异化教育，培养学生新的学习才能。老师的教学不是单纯的传递信息，还要帮助和促进学生学习才能的进步，对学生积极探究知识进展有效帮助，进而建构学生知识和学习方法的体系。要擅长调动学生的学习积极性，不仅仅是活动中的某个环节，而是在综合理论教学活动的全过程中，都要让学生保持学习的积极性和主动性；在保

13、护学生积极性和主动性的根底上，还要做到适度调控学生，让教学活动顺利完成。六协作性教学的才能综合理论教学活动的学习，往往采用协作学习的形式，通过学生个体间的互相影响，到达解决问题的目的。而农村小学老师间的协作教学形式在综合理论活动中也是常见的，因为综合理论教学活动中要解决的问题是多种多样的、复杂的、涉及多学科知识的，单个老师的知识和经历将明显的相对缺乏，就不能有效地开展综合理论教学活动，那么农村小学老师之间必要的协作就是非常必要也是非常重要的了。七教育科研和学习进修才能由于综合理论教学与分科教学存在较大差异，农村小学老师仅靠原有教学经历开展综合理论教学将是非常困难的事情，因此必须通过教育科研和学习进修来研究新课程的规律，探究新的教育教学方法，并在理论过程中不断总结经历，进步自身的知识程度和综合素质，进步在综合理论教学活动中通过“师生互动获取知识的才能，在教学过程中实现知识更新，促使自己向教育科研型老