在“课程思政”视域下中职数学教学中引入思政教育的若干思考

1、在“课程思政”视域下中职数学教学中引入思政教育的若干思考【摘要】在当前新的人才培养理念下，中职的教学活动开展应该在以往知识、文化方面的培养基础上，增加思想政治 教育方面的内容，让学生自身的行为习惯、道德品质等得到更好的提升和发展，这样才能达到当前中职教育的育人目 标。本文结合中职数学教学，探索了教学中引入思政教育的途径。Abstract under the new concept of talent training, the teaching activities of secondary vocational schools should be carried out on the bas

2、is of the cultivation of knowledge and culture in the past, and the contents of ideological and political education should be added so that students own behavior habits and moral qualities can be better promoted and developed, so as to achieve the educational goal of the current secondary vocational

3、 education. This paper explores the way of introducing ideological and political education in secondary vocational school mathematics teaching.【关键词】中职；课程思政；数学教学；思政教育Keywords secondary vocational school; ideological and political courses; mathematics teaching; ideological and political education引言随着新

4、时期发展，在中职课堂教学活动开展的过程， 对于思政课进行有效的渗透，这样能够更好的促使学生 自身形成良好的人生观和价值观，这也是培养具备综合 素养优秀人才的一个重要的举措。在中职数学教学当中， 我们应该重视教学活动的合理优化和改进，让学生能够 在得到文化水平提升的同时，也可以得到思想政治方面 的有效教育。一、中职数学课程中融入思政教育的意义中职中的数学学科教学占有十分重要的地位，其能 够对学生的学科技能和思维水平具有明显的促进作用。 数学学科本身的应用性、抽象性和逻辑性均较为明显， 对学生的成长具有更为长远的意义。尤其在科学技术急 速发展的环境中，中职数学课程的设置更具有积极的作 用。可以说数

5、学学科能够作为所有学科技术的基础技能。 而对学生的长远发展而言，中职数学教学内容不但可作 为学生开展专业课程学习的基础，同时也能够作为其综 合素质和科学素养形成的重要途径。即使学生在未来的 岗位中对数学知识应用不多，但其所形成的学科思维和 推理等方面的能力也会促使其实现更为优质的工作效果。随着高考制度的革新，中职院校的生源也日益多样 化。在开展中职阶段数学学科教学活动时，学生大多难 以调动自身的主动意识和潜能参与学习，在思维和学习 方面也未形成良好的意识和习惯。中职教育的主要目的 在于向社会输送更多的专业技能人才，因此更为关注对 学生综合素质的培养。教育管理机构也强调要突出人文 学科教育的功能

6、，加强专业和公共课程的融合度，侧重 提升学生的综合素养和能力，为学生此后形成更为扎实 的知识和技能基础提供前提。我国教育部颁布的关于思政教学指导意见指出，中 职院校应构建更为完善的育人体系，加大力度促进课程 思政目标的顺利实施，不断优化课程内容和实施方式， 完善教材的内容，科学设计教学活动，系统梳理各专业 课程中所具有的思政教育内容，挖掘思政教育职能作用， 将其与学科教学紧密结合，实现思政教学与专业课程教 学的高度统一。可见，课程思政可作为思政教育的创新 与拓展，更为凸显融合性的特征。在中职中设置数学教学, 能够集中体现出人文和科学精神，使其成为实施思政教 育的重要途径。结合当前中职数学教学情

7、况分析，在教 学环节中有意识地渗透数学及人文精神，能够有效推动 课程思政顺利实施。此外在教学革新的环境中，中职学 生的生活和学习环境发生了本质的变化。但其核心价值 观念还未达到成熟水平，因此受到西方及各类思想的影 响也较为明显。此时在中职院校实施数学教学时，能够 在传授学科基础知识的同时渗透思政教育，并结合具体 的主题开展深化分析，将其与数学教学紧密练习，则可 辅助中职学生形成与社会核心价值体系一致的思想观念, 以较高的思想素质来排查和抵御不良思想倾向的熏染， 树立端正的思想意识，最终将自身塑造成社会需要和认 可的专业人才。二、中职数学课程融入“课程思政”教育的路径本文具体结合价值、能力和知识

8、三个维度设计具体 的教学目标，采用恰当的教学规划策略和具体的实施方 法来总结出课程思政与数学教学的融合方式，具体见图1。图1 数学课程融入“课程思政”教育的路径课程设计是“课程思政”教育的基础。“课程思政” 主张将思政教育元素有机渗透到数学教学的各环节当中。 细化课程设计可作为完成“课程思政”的前提。因此教 师需紧密结合学科的教学规律来准确锁定学科知识和思 政教学元素的契合点，有效将思政元素在数学教学中融 合体现。在开展学科教学时，教师可从顶层设计着手， 依据中职对学生的培养目标，将学科和思政教学目标统 一设置，进一步优化课程标准，充分挖掘数学学科中所 蕴含的思政内容。结合学科知识内容设置具有

9、引导作用 的问题，在传授知识的同时总结思政内容，通过运用更 为灵活的方式提高“课程思政”实施的灵活性。教师的积极参与是“课程思政”教育的关键。在 实施“课程思政”时，教师能够发挥较为关键的引导作用。 教师需保持科学的参与度，从而达到“课程思政”的理 想效果。首先教师需准确把握“课程思政”理念，形成 更为坚定的育人思想，将思想教育和引导渗透到学科教 学活动各部分当中。其次需不断积累素材，提升德育效果。 主动将“课程思政”与学科教学内容相融合实施，从而 在完成学科知识与技能培养的同时，还能引导学生形成 正确价值观念。最后还需借助团队力量开展“课程思政” 主题教学活动，共同提升具有思政元素的学科教学

10、质量。中职数学开展“课程思政”的着力点。首先，需 从教师层面对“课程思政”强化认识，避免出现思想误区。综上可知，学科教师已经在多年的教学中形成了相对固 定的教学意识和习惯，这便会导致部分教师在实施“课 程思政”时难以达到更高水平的认识，认为思政教学与 自己关联度不高。因此教师首先需从思想层面提高对思 政教学与数学教学结合的认识，意识到除了要辅助学生 获得较为扎实的数学知识和技能，还需同步培养其思想 道德品质，从而使其成为社会合格的建设者。教师需对“课 程思政”与数学教学相统一产生深刻的认同，优化教育 的价值和效果，认识到“课程思政”对提升学生的思维 意识、人文素养和价值观念的积极意义。只有教师

11、自身 充分意识到“课程思政”的价值和意义，才能深入展现 该种教学形式的价值，不断提高自身思政素养和教学能 力，深化研究教材内容，加大学科与思政内容关联的挖掘， 将学科与思政教学融合统一。这样中职数学教学活动的 目标便可综合设定为提升学生的社会核心价值观念。其次，需在教学手段方面加强创新，不断挖掘“课 程思政”在数学教学活动中的呈现形式。“课程思政” 并不是简单在数学教学中加入思政教育的内容，也不是 在课程实施或者完成后，直接引向思政教育方面，而是 要自然、顺畅地将思政内容与数学教学有机融合。教师 需结合数学学科特征有效引导，将数学教学的环节与思 政教学元素形成高度的统一。坚持以数学教学为本位，

12、 与此同时深度挖掘其内容的价值，全面提升学生的政治 素养，也可以说是通过学科的系统学习来同步实现思想 和政治素养的优化提升。在开展数学教学活动时，教师 应秉承将传授学科知识与价值导向结合的原则设置教学 活动，在知识、能力与素质三方面设置统一的“课程思政” 教学目标，同时在教学大纲中进行名曲而设置。通过具 体的学科教学对学生提出更为严谨的要求，从而逐渐促 使学生形成坚持真理、实事求是的学习态度和纪律规范， 发挥数学教学活动的有序性和统一性等特征，因此逐渐 培养学生形成更高水平的意识和情操。三、中职数学课程融入“课程思政”教育的实践挖掘中职数学思政元素，探索育人途径。以数学 概念内容作为学生为人处

13、世的指导原则。中职数学教学 内容中包含较多的思政教育元素，因此教师需侧重在实 施学科教学的同时发挥思政教育职能，在传授知识和技 能之余同步完成人文教育的目标。教师可向学生列举数 学家开展学习和研究的真实案例，以此鼓励学生以更为 积极的态度完成学习任务。中职数学中微积分部分是重 点内容，而该部分内容发展至今，也是众多数学研究人 员的共同结晶。如教材中便提到了牛顿、欧拉等。教师 可以数学学科的发展历程来激发学生形成民族自豪感， 提升凝聚力。众所周知，我国古代在数学领域的研究已 经取得了较为前沿的成果，如勾股定理的提出便早于西 方近千年。但微积分研究人员均知道，该部分知识的发 展历程中并未记录中国人

14、的研究印记，这便说明我国在 近代数学发展方面相对滞后。但微积分的发展以极限思 想为基础，我国古代便在此方面已形成了思想萌芽。极 限思想在我国已具有两千年以上发展历史。我国古代封 建统治严重制约了工业与文化革新，因此教师更需侧重 提高学生思辨思维和解决问题能力，实现全面育人效果。明确价值塑造目标。虽然以往的教学体系中也明 确设置了素质培养的目标，但具体规划较为含混，目标 设置也不够明确。中职数学教学目标需更为明确、具体， 同时具有高度的可行性。为有效迎合“课程思政”的需 求，教师需紧密结合学生的实际情况和学习需求，开展 广泛的调查来掌握学生的实际情况，通过对调查结果进 行研究可知，学生大多难以运

15、用哲学的眼光和思维来判 断事物，同时也缺乏自学能力，遇到困难会有42%的学 生会选择主动放弃，而在沟通能力方面差强人意的学生 占23%,缺乏抽象思维的学生占72%,同时学生还存在心 态失衡、缺乏自信及其他情况，综合看来，学生普遍未 形成哲学思维，在自学能力、沟通等方面表现不佳，心 态失衡，遇到问题不会主动研究对策，心理状态和自信、 自尊意识不足，这些因素均会影响学生潜能的有效发挥。 因此教师需紧密结合学科特征来设置教学目标，从“课 程思政”出发，重点针对哲学思维、心理健康及情绪等 多方面辅助学生形成价值观念和意志品质。具体而言， 中职数学课程的教学目标可设置为：让学生逐渐形成独 立统一等辩证的

16、哲学思维；让学生在从事科学工作时能 够自觉遵纪守法、诚实守信、坚毅果敢，具有更为坚定 的探索和创新精神；逐步培养并提高学生的表达及写作 等方面的基础能力，提升自学和文化自信心，让学生能 够以更为积极的心态投入到学科学习中，从而实现学科 技能与意志品质的同步提升。将社会主义核心价值观体现在教学各环节中。数 学学科本身便具有较高的逻辑性与严谨性，其表达方式 更为规范、严密，教师可通过自身的言行举动，为学生 提供潜在的教育和影响，让学生也受到学科特征的影响， 自主规范意识和言行，形成求真务实的良好作风。教师 在日常教学时，应严格遵守教学纪律，按照规定规定时 间要求开展教学活动，同时也要求学生在完成作

17、业、参 与教学活动及日常学习行为方面严于律己，从而形成文 明守信的良好品格。此外教师在开展教学活动时也要注 意以平等的态度与学生交流，倡导学生通过合作交流相 互启发和影响，在更为和谐的氛围中获得学科知识和品 质的培养，从而形成更为积极的合作精神。中职数学学科内容难度较高，对学生来说具有较大 的挑战，因此学生在进行知识探索时便会遇到各类问题。 如果学生在此过程中不能调动所有的意识和潜能，不能 体验到学习的艰辛和获得成果的快乐，则学科教育便不 会达到预期目标。因此教师需在学生遇到学习难题时及 时提出专业的引导和鼓励，让学生能够以坚强的意志品 质迎接困难，挑战困难，形成顽强不屈的坚毅性格，甚 至可以

18、故意为学生甚至某些障碍，让学生锻炼并提升克 服困难的勇气，这便是“挫折教育”。该种教育手段能 够助力学生大幅提升面对困难的意志，让学生以更为坚 毅的态度克服困难，形成健全的人格。教师也需在开展学科教学的过程中加强对学生的德 育教育。学科教师在“课程思政”中主要发挥教学活动 的组织和实施作用。如果教师自身便无法形成端正的教 学态度，对教学活动的规划和实施投入精力不足，在开 展教学前准备不充分，态度不严谨，在完成教学活动后 也不与学生深化交流，则学生在学习过程中所遇到的问 题便难以及时解决，甚至部分教师还会将自己的负面情 绪感染到学生身上，这样的教师也难以高效完成既定的 教学任务，履行教育的职责。因此教师在实施“课程思 政”时，需首先规范自身的言行，形成敬业意识，对学 生表现出更多的关爱，持续提升自身的职业道德和技能， 为学生树立榜样，这样才能在传授学科知识的同时，通 过自身的力量完成潜移默化的道德培养。四、中职数学课程中思政教育融入注意事项首先应分清楚教学任务的重要性。中职数学教学内 容较多，且理解难度较大，因此多数学生在接触的过程 中便会表现出畏难情绪。对此，教师如果将更多的时间 和关注投入到思政教育方面疏忽对数学内容的讲解，则 不但无法实现预期的思政教育目标，同时数学教学活动 的效率也会受到明显的影响。对此在实际进