教学质量监测机制

1、教学质量监测机制第1页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 学校教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。 提高学校教学有效性不仅可以提升教学质量，还是减负的重要方面。 当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。第2页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业等手段及时反馈教学效果，补课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，

2、手段简单，信息失真。第3页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三教学质量监测系统。是从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。 教学质量检测的核心是从量尺子到照镜子。 过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。 第4页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教学质量检测主要有结果性监测与过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。 过程性检测是指加强对课堂教学过程的评价与调整。第5页，共45页，2022年，5月20日，15

3、点58分，星期三 结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。 其特征为：重视研究教学目标、要求试题与目标的对应、只做试题对错统计不评分、只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。第6页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三教育评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。评价=价值指标+事实判断价值判断标准价值分析与建立指标。信息搜集与测量。判断描述与建模。第7页，共45页，

4、2022年，5月20日，15点58分，星期三 教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。 评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。第8页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 考试内容 试题要求 结果显示准则参 试题与目标 难度随目标 能反映达标照测验 一一对应 而定 情况提供达标度常模参 敏感指标 难度适中 能反映相对照测验 区分度好 位置提供名次第9页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 前置性 形成性 总结性准

5、则参照 摸底考试 单元测验 期末考试 测验 毕业会考 常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试 测验 选拔考试 第10页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100第1

6、1页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教学质量监测操作分三个层次：1、区域： 区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。 如：浦东教发院今年承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。第12页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教学质量监测操作分三个层次：2、学校： 学校的教学质量检测以教务处为主

7、，目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校，由学校提出监测要求，教发院给予技术支持。有些学校已经把这项功能建在校园网上，供教师在日常教学与教研中学习、使用。第13页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教学质量监测操作分三个层次：3、教师： 单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。 第14页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 开展教学质量检测需要重视的问题：1、明确区分教学质量检测与测验考试的 异同。2、研究教学目标，有清晰可测得教学目 标系

8、列。3、创新试题形式，有各种与目标对应的 检测手段。4、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。第15页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 过程性教学质量检测是指通过对备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的过程性质量监控，提高其有效性。上课是关键。 教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。第16页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 观课评课是提高教师上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效

9、性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。第17页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三评价=价值指标+事实判断价值判断观课评课的操作从指标设计开始：指标体系=要素+标准 要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映指标在程度的把握上是否准确、合理。第18页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三分析性观课评课有两个层次五种分析：1、 形式分析水平（就事论事）以学 习具体东西为主，

10、教学现象分析、 教的水平分析。2、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。第19页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价第20页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容

11、提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观第21页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三教学设计的核心思想就是有效架桥， 备学生 教学设计 备教材 此岸 有效架桥 彼岸原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材认知方式 完整性 找准重点认清学生 从错到对 定准目标 克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。第22页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三观课评课的指标标准：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以对自 己有价值为准。有意义

12、学习：1、教学技术分析以个人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。第23页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。第24页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 “上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说

13、非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。第25页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 “上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科原创力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。第26页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教师的专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核

14、心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 学会操作 学会创作 学会研究 关注教法 关注教材 关注学科 感受职业 接受职业 悦纳职业 第27页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长”论。第28页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 教师成长的最高阶段应该是站在学科

15、高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习过程、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。第29页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 “上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。第30页，共45页，2022年，5月20日，15点

16、58分，星期三 课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。 学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。第31页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 “三位一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观

17、”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。第32页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。第33页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三好的课堂教学应该是：教师的教 学生的学 贴近 因学定教原创教案 因学施教原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，

18、活用教案，体现 出教学活动的生成性。 第34页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 “上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。第35页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师98% 90% 80% 70% ?60% 12345678940第36页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三例：课堂教学观察评价微

19、格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师12345678940导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 第37页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三素质教育是否就是探究式教学？ 五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题第38页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。 归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。第39页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 识记 接受式学习第40页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B角色 教书者 学生学习的引领者任务 讲课 设计并引领学生学习形式 教教材 用教材教目标 双基 三位一体内容 书本知识 书本知识+学生经验方法 传授式 做中学评价 测验考试 多元评价第41页，共45页，2022年，5月20日，15点58分，星期三 除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当