运用“学习金字塔”理论发挥教学“小助手”作用-教育文档

1、运用“学习金字塔”理论 发挥教学“小助手”作用在中职语文教学课堂上，我们经常会看到这么一种现象，很多学生在课堂上听教师讲解时感到很明白，但课后做习题或参加阶段性测试时却把知识点和教师的讲解忘得一干二净，这种情况反映出学生对知识的记忆、理解和运用的能力比较弱。运用“学习金字塔”理论，可以在教学中积极发挥“小助手”作用。一、“学习金字塔”理论的基本内容美国著名的学习专家爱德加?戴尔最先提出“学习金字塔”(Learning Pyramid)理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。 从金字塔塔尖到塔基依次是：第一种学习方式“听讲”，也就是教师

2、在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种， 通过“阅读”方式学到的内容， 可以保留10%； 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”， 采用这种学习方式，可以记住30%； 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。由此可见，被动学习(Passive )的效率要比主动学习(Active )低得多。在中职语文教学中积极发挥“小助手”的作用实际上是运用“学习金

3、字塔”理论的一种实践方式，它把课堂教学改革的创新 构思与学生的主观能动性结合起来，提高了学生的学习效率， 让课堂教学更为有效。二、在中职语文教学中“小助手”的实践操作（一）鼓励人人参与，争做“小助手”。教师在上课的过程中，要认真观察学生的学习情况和评价学 生的学习能力，鼓励学生人人争当小助手。我们在课堂上可以根据学生的学习成绩和特长，将全班学生合理地划分为若干学习小组。 让语文成绩好、有特长、乐于助人、 有组织能力的学生担任组长。组长在课外负责语文活动的组织， 例如课外阅读、办手抄报等。在课内负责检查学生的作业，诸如 观察日记、读书笔记、手抄报、练字，甚至作文，并将组内最好 和最差的作业交给教

4、师处理。 这样，教师既能从繁重的作业批改 中解脱出来，又能及时掌握学生作业完成情况。另外，新课的预 习，每日一诗（或格言）的背诵，课前一分钟演讲（或朗读、说 话训练）等活动都可以由班长或科代表来出面组织。这样，教师 就有了从班长到科代表到小组长的一批“小助手”，进行语文教学活动时就方便得多了。（二）选好“小助手”以后，要明确职责，细分工。选定好小助手后，笔者组织召开了 “小助手”工作会议， 会 上主要指导他们在教学过程中应如何协助教师的开展工作， 讲清 楚工作要求、职责，指导“小助手”有针对性地开展工作。例如作文写得比较好的学生可以让他帮忙检查作文，那么学生要清楚明白什么才是好作文的标准； 写

5、字比较好的学生可以督 促其他同学练字并检查，那么每天练字的数量和标准也要做相关 的规定经过明确的作业要求后， 这些“小老师”对全班同学 进行相关的作业检查，给有一技之长的同学以展现的机会。他会对语文学习更感兴趣，更有热情，能力也会提高得更快。同时， 那些在某些方面能力较差的同学也会得到“小助手”们的帮助， 同老师的帮助相比，无论是在时间、时机还是心理沟通上，“小 助手”们都占有优势。些交流学习也会培养“小助手”们和其他 同学的语言表达能力和组织能力，使彼此关系更加融洽，也培养 了大家的团体合作的精神。（三）培养扶持，讲究方法。对“小助手”的帮助和培养，要讲究方式、方法。确定好“小 助手”后，“

6、小助手”在协助教师课堂教学过程中也树立了一定 的威信和自信，确立了服务意识，那么这时就要注意培养“小助 手”的组织能力和交际能力了。 这时该放手让“小助手”独立完 成一些重要的工作，但要注意指导，讲求方法，适时帮助，否则 会使“小助手”觉得压力过重而失去信心。例如，笔者在讲授应用文的阅读与写作时， 就是通过设置情 景来调动学生的学习兴趣。 学习应聘信一章时，就是通过情景再 现的方式在课堂上进行模拟招聘。学生为了在课堂上展现自己独 特的风采，纷纷开动脑筋，在课前查找大量的资料，并结合自己 的特点，有的利用周末时间去参加肯得基、麦当劳等钟点工的应 聘，或向他人请教；或彼此间的试演等，不仅会写一般的

7、应聘信， 而且掌握了大量面试的方法和技巧，实践能力在无形中得到了锻 炼和提高。三、“小助手”在中职语文教学中的具体作用（一）“小助手”可以减轻教师过重的作业批改负担。语文科的作业批改量特别大，除了其他学科都有的书面作业 外，根据要求，教师还要批改学生的作文、 观察日记、读书笔记， 要指导学生办手抄报，组织演讲、朗诵、故事会等各种语文活动。 更重要的是，学生的语文能力是在具体的实践活动中形成的，但是因为我们的师生比例过于悬殊，在传统的语文课堂里，教师很难真正做到关注每一个学生，面对这样的例局，教师该如何突 破？ “学习金字塔”理论给了我们很大的启示，那就是充分发挥学生的主体作用，实行“联产承包”

8、责任制，互动学习，大面积 提高学习成绩。（二）培养“小助手”是因材施教，发挥学生特长的好途径。人与人相比存在着多方面的差异。孔子说：“中人以上，可 以语上也；中人以下，不可以语上也。”这就是说在教育实践中 要注意根据每个人的不同特点进行有针对性的教育。可见，因材施教是指面向全体学生，教师依据学生的实际情况实行相应的教 育，教师始终处于主导地位。在这个过程中，先由教师去认识学 生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。（三）培养“小助手”真正体现了学生是学习主体的教学原则。学生是学习的主体，教师的主要任务是充分调动学生学习的 主动性、积极性，增强他们学习的兴

9、趣和信心，教给他们学习方 法，培养他们的学习能力。现在，教师培养出一批“小助手”， 他们无论在课上还是课下， 无论在校内还是校外，都能根据教师 的指导按自己的意愿进行语文学习，组织语文活动，主体意识大大培养，学习兴趣大大提高，语文能力在实践中得到增强。（四）培养“小助手”有利于班级形成浓厚的学习氛围。提高语文成绩的关键是提高学生学习语文的兴趣，而兴趣的提高又必须有良好的学习语文的环境、气氛。现在，教师可以通 过“小助手”们的积极努力，营造良好的学习氛围，带动、吸引 全班同学兴致盎然地投入到语文学习中来。良好的学习氛围有助于提高学生的学习成绩。好的学习成绩又可以转化学习氛围，语 文学习的良性循环

10、就开成了。 浓厚的语文学习氛围不但对语文课 堂教学有利，更会渗透到学生的课外生活中去，因而更有利于学 生语文能力和综合素质的提高。四、在培养 “小助手”过程中，对中职语文教学的反思（一）教师的角色定位。选好“小助手”之后，我们的课堂上可以让“小助手”来做 “小老师”，我们的课堂外也有“小助手”来对同学们进行辅 导。那么教师要做什么工作呢？教师就要当好“指挥员”的角色。 课前教师要把握好本节课的学习目标，设计好解决问题的策略和练习题，教师要跳进题海找题，学生要跳出题海做题，增加作业的有效性. 教师要扮演好导演的角色。 “小助手”在课堂上可以起到很强的带头作用：一是带头质疑，提出问题。二是带头释疑

11、，踊跃发言，解答其他同学提出的问题。这样，不仅活跃了学生的思维，而且激发了学生的求知欲和学习的主动性，培养了学生的创新精神。当学生们在互教之时，教师要学会放手，让学生们演戏，只有在学生们演错的时候，教师才从后台走上前台，但此时教师的工作不是满堂教，不是告知，而是引导、帮助、服务。教师要扮演好“教练”的角色， 教师要在课堂上充分激发学生的学习主观能动性，让学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”。教师还应该为“小助手”， 为全班学生的语文活动提供各种方便条件，如查找各种资料、安排好活动场所等。（二）做好指导、培养工作，促进教学工作的全面发展。“小助手”

12、的介入促进了班级的学习风气。 教师在“放手”的时候亦非一概不问，把一切全交给“小助手”。 在培养小助手的过程中，教师必须在指导、培养这两点下功夫。“小助手”不是天生的，不可能一下子就能达到教师的要求，替老师完成分给他的工作，这需要教师的指导、点拨，言传身教。平时教师要注意观察，发现“小助手”有思想波动时要及时 进行思想教育，使他们树立为同学服务的观点。 在日常的学习和 生活中严格要求自己，诚实谦虚，避免他们因成为教师的助手而 骄傲自大，独断专行。而且要在技术层面上指导“小助手”应该 如何检查同学的作业？怎样帮助后进生学习？怎样组织语文的 各项实践活动？怎样向教师反映同学们的学习情况等都要进行 细致耐心的指导。而且教师要不断帮助助手树立威信，对“小助手”的成绩多 给予表扬和肯定，当发现“小助手”在工作中的失误和不足时， 不要当众指责，应对他们进行个别教育，使其自觉改正。对全班同学学习、活动的态势，教师更需要密切关注，以便 及时采取有效措施。综上所述，选择、培养并使用好得力的“小 助手”，对中职语文教学有较好的推动作用，不仅提高了中职语文课教学效率，还充分发挥了学生的主体作用。（三）渗透“金字塔”学习理论，培养学生后续学习能力。笔者在中职语文课堂中积极培养“小助手”后，激发了学生的潜能，让他们学会了倾听，不随便