小学社会教学论课标解读

1、讲课标解读讲授人：刘冲一、课标的基本结构二、新课标新变化三、课标解读（前言部分）本讲提要一、课标的基本结构课标结构课程目标课程内容二、新课标新变化1.课程的基本特征增加了“综合性”课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。（一）生活课标新变化2.课程基本理念的表述顺序和内容调整课标（实验稿）第二条理念调整为2011版第一条：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。原课程标准中“学习做人

2、”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”更具体。3.课程内容增加了“动手能力”的要求将原“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。4.“教学实施”强调把了解儿童作为教学的基础根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭

3、和社区的状况等基础上进行。5.教学评价、教学实践、课程开发是一个整体在评价的理念上，提出了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。”在评价的实施上，将评价的特点、方法与本课程特结合起来，克服了空洞、泛泛而谈的问题，更加有操作性、指导性。1.课程性质的表述更加清晰新版课标将课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。同时，增加了原本没有明确提出的关于课

4、程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。（二）社会课标新变化2.对课程内容进行了年段区分课程内容修改为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域适当降低了内容的难度，对中、高年段内容做出区分度的说明。3.增加了体现新时代要求的目标和内容增加了“崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感态度价值观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；懂得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。4.对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实。提供的教学方法也更丰富、更明确，可

5、选择性更强。在评价建议部分，对原标准的评价目的与功能进行了结合与完善，评价目的和内容更加明确，评价方式和方法更加具体、易于操作。三、课标解读（前言部分）1.影响课程性质的外部因素儿童：学习与发展儿童观的影响儿童发展特征与课程学科：知识与能力课程内容是对知识选择的结果知识类型决定了课程组织方式社会：个体与群体社会生产和社会生活是本课程的主要来源社会人才需求是课程设计与实施的重要依据社会政治、经济、文化直接影响课程（一）小学德育课程性质对象：小学低年级儿童基础：儿童生活目标要求：良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活类型：活动型综合课程特征：生活性、活动性、综合性、开放性2.生活课程性质课程的生活

6、属性以生活为目标、内容，在直面儿童的生活中建构课程意义以人为本的课程开发取向，而非以知识为本（1）以“儿童生活”为基础良好品德与行为习惯：遵循公民道德建设实施纲要，旨在使学生形成对集体、社会的正确态度，学会关心、学会爱、学会负责任的品德和行为习惯，成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民。乐于探究：学会学习，具有主动获取新知识的本领，乐于探究，创造丰富多彩生活，追求快乐的生存状态。热爱生活：生活的世界是由个体活动展开的，在活动中才能体验生命的快乐。（2）三个层面的目标要求以“活动”为课程实施的主要方式，要求儿童直接参与“活动”“活动”是道德目标转化为道德品性的中介教科书是引发儿童活

7、动的工具，是开展活动可利用的参考资源本课程将品德教育、生活常识教育、文化教育、科学教育等有机整合，成为包容性强的综合课程。（3）活动型综合课程对象：小学中高年级基础：学生生活目标要求：形成良好品德、促进社会性发展总体目标是当代新公民素养的形成，核心是促进儿童基本价值倾向的形成，强调学生个性发展与其承担社会责任之间的关系。类型：综合课程特征：综合性、实践性、开放性内容综合：基于学生社会生活的整体性、具体性、易变性学习方式综合：从学生生活和认知特点出发，通过感受、体验、分享、探究等主体活动，促进学生的社会认知和理解，培养其正确的社会生活态度、社会判断能力和批判能力。课程实施既有活动特点，也有社会体验、在生活中做事的属性。课程结构是“社会生活圈”扩大。课程构建突出情感态度价值观，注重实际能力培养，体现小学阶段养成教育特征。3.社会课程性质源于儿童生活贴近儿童生活引导儿童生活（二）课程基本理念引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活让教与学植根于儿童的生活生活课程基本理念帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心学生的生活及其社会化需求是课程的基础提高德育的实效性是课程的追求社会课程基本理念1.设计导向对公民教育目标的落实对传统德育课程的纠偏一元价值主导，尊重