高等职业教育工学结合的课程模式课件

1、高等职业教育工学结合的课程模式辽宁教育研究院 高等教育研究所 宋海涛Email: Songhaitao电话:130 824 118010. 什么是课程(Curriculum)？西方：课程即跑道。两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。 课程不仅是静态的事物，而且也是一个动态的过程。它既是为学生设计的学习“轨道”，也是学生在这一轨道上的“奔跑”过程，即个体对学习的经验。 01234567221. 我国高职课程建设与改革的历史回顾基础理论教学以必需够用为度；建立相对独立的实践教学体系；专业课程强调针对性和实用性。1.1以知识为起点的课程改革01234

2、567331.2以能力为起点的课程改革 主要是借鉴发达国家职教课程模式进行课程建设与改革。先后引进CBE课程模式；国际劳工组织（MES）课程模式；德国双元制课程模式；澳大利亚TAFE课程模式。职业教育课程是基于能力而非基于知识。01234567441.3以工作过程为起点的课程改革 主要有：项目课程改革、基于工作过程课程改革、就业导向的职业能力系统化课程建设（VOCSCUM）等。 借鉴：德国学习领域课程模式 职业教育课程是基于工作而非基于能力012345670123456755对工学结合的理解误区 工学结合不能简单地等同于勤工俭学，半工半读；并非只有工科专业才能实行工学结合；并非只有到企业才能工

3、学结合，在学校不能工学结合；工学结合并不能等同于简单地到工厂干活。01234567772.2 工学结合课程体系课程模式：学习领域课程目标：培养综合职业能力 课程开发方法：典型工作任务分析课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目）课程实施：通过行动导向学习，学生以小组工作的形式亲身经历完整的工作过程01234567883. 学习领域课程0123456710103.1 学习领域课程产生的背景 学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转职业学校教育脱离企业实际、偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的教学改革方案。其目的是使职业学校的理论教学与企

4、业的实践培训更好地结合，使德国职业教育再次成为经济发展的助推器。0123456711113.2 什么是学习领域？ 学习领域就是指一个由学习目标描述的主题学习单元。 它是由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。一般来说，每个培训职业由10-20个学习领域所构成。0123456712121.车辆和系统的维护和保养2.汽车部件或总成的拆卸、修理和组装 3.电气和电子系统的检测和维修4.控制和调节系统的检测和维修5.能源供给和启动系统的检测和维修6.发动机机械系统的检测和维修7.发动机控制系统的诊断和维修8.发动机尾气净化处理系统的维修9.动力传动系统的检测和维修10.

5、 行驶和制动系统的检测和维修 11.附属装置的安装和调试12.网络系统的检测和维修13.车身、舒适和安全系统的诊断和维修14.为客户车检提供服务以及车辆维护3.3 学习领域实例：汽车机电工的学习领域1414学习领域1：车辆或系统的维护和保养 第一培训学年 学时分配计划：100学时教学目标： 学生要对车辆或系统进行维护和保养，使它们能够正常运转并保值。 学生要了解客户办理委托业务的愿望，并且根据客户的需求做出反应。学生要与领导、同事以及供货商进行谈话，明确客户群维系的意义。学生要以积极的态度投入车间工作并对整个业务工作承担相应的责任。 学生对车辆以及具有行业代表性的系统的功能单位进行分析，描述子

6、系统的功能。他们应用相应方法对各功能之间的相互关系进行分析并使其可视化。 学生应用服务计划和维修指南，收集技术资料并尽可能利用数据处理方法来获取和存储信息。学生应按基本规则、标准和规定提供服务并保证各功能范围的前期和后续通讯。在服务工作范围内，学生逐渐培养了安全和质量意识，认真遵守劳动保护和环境保护的法规。学生对所进行的维护保养工作记录存档，并将其工作的方式和范围告知客户。课程内容：工作计划生产商的资料服务理念和范围维护入门手册和服务计划电路图、图表和功能示意图技术系统和子系统技术的信息系统、交流系统、文件系统检验和测量的仪器和方法工具、设备、辅助材料备件和材料清单道路交通许可规定和道路交通法

7、规工作安全，事故预防清理和回收工作质量谈话和交往规则口头和非口头的交流避免发生争执主持和展示技术0123456715153.4 学习领域课程的开发实践专家访谈会管理人员访谈会工作岗位分析典 型 职 业 工 作 任 务学习范畴1学习范畴4学习范畴3学习范畴2学习领域课程012345671717职业成长规律从门外汉到专家专家入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系具体和功能性知识：能面对无固定答案的、复杂的问题情境，并获得学科知识以经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段专业知识类

8、型与学习内容有能力者熟练者高级初学者初学者012345671818汽车机电维修工专业的课程计划 学习范畴 专业工作任务范围 学习范畴1： 入门和概念性知识汽车基本服务1. 标准服务； 2. 故障排除3. 汽车保养； 3. 行政服务学习范畴2： 关联性知识汽车及其配置：服务及附件安装1. 标准配置扩充和附件安装2. 夏检、冬检及度假检查等大型检查3. 年检和尾气检查服务012345671919汽车机电维修工专业的课程计划 学习范畴 专业工作任务范围 学习范畴3：具体和功能性知识 汽车及其结构：故障诊断和维修发动机、车身、转向装置故障排除故障诊断和维修联动装置的维修特殊装置和附加装置的安装学习范畴

9、4：学科系统化知识 汽车及其构造：专家型诊断及修理特别诊断及维修交通事故损伤处理索赔处理系统检查措施012345672020Martin Fischer Quelle: KMK (Sekretariat der stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der BRD): Rahmenvereinbarung ber die Berufsschule. Bonn, 2000 室内装修工的课程共包含以下7个学习领域：企业认识：了解装修企业的基本工作环境和工作过程；纺织品：认识和使用装修用的纺织品材料，比如地毯选用等；门窗：门窗的设计与装

10、饰；家具：简单家具的设计和制作；地面：准备和铺设不同材质的地面；居室：分析居室状况并装修居室；墙壁：准备和装修不同材质、形状和位置的墙壁。012345672121汽车运用与维修专业（机电维修方向）广州交通运输学校汽车发动机构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车发动机机械维修汽车自动变速器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车空调系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车车身电器维修012345672222工作与学习内容工作对象/题材 需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械

11、系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修

12、经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法 大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价 1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成

13、工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主； 广州交通运输学校012345672424学习领域与学科课程模式的比较课程门类课业/章节学习目标学习内容考核要求课时数学习领域课程汽车发动机机械维修1. 发动机气缸盖和配气机构检修1-11-22. 发动机润滑系检修2-12-2 学科课程汽车发动机技术1. 发动机的原理1-11-22. 发动机的构造1-11-2 012345672525 学习领域课程模式的特点针对来源于企业实践的、典型的职业工作任务；具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，尊重每个

14、类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验；在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。012345672727综合职业能力 CBE 中的“综合能力”（原本定义为针对具体岗位职责（duty），如“发动机控制系统维修”的“综合能力”）。综合职业能力是在真实的工作情境中解决综合性的专业问题的能力和技术思维方式。综合职业能力：人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。4.工学结合课程目标：培养“综合职业能力”012345672828针对具体岗位进行的能力分析。能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无

15、法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。你就在这儿！012345672929职 业 能 力职业能力方法能力社会能力个性能力专业能力012345673030 专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识和使用一级对劳动材料的认识等。专

16、业能力012345673131 专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。 方法能力012345673232 社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突、并负责任地与他人相处的能力和愿望。是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心。社会能力012345673333个性能力 能够清楚了解家庭、职业

17、以及公共生活中的发展机遇、要求与限制，能够进行独立思考，作出判断，发挥出个人的才华，制定并努力实现人生规划的一种能力或状态。 个性能力还包括个人的素质如独立性、判断力、自信心、可靠性、责任心、义务感及价值观念等。012345673434职业能力社会能力个性能力方法能力专业能力012345673535学习按教科书学习按专业文献学习解决实际疑难问题方 法 能 力知识技能单纯知识与技能综合知识与技能综合业务能力专 业 能 力公共行为班级中行为工作环境中行为社会中的行为社 会 能 力职 业 能 力学 习 过 程毕业入学职业能力的培养过程3636职 业 能 力功能外的、可迁移的、跨职业的能力专业能力专业

18、之外的能力方法能力社会能力3737关 键 能 力 关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用 。012345673838作为综合素质的关键能力德国的关键能力美国的基本技能英国的核心技能澳大利亚的关键能力新西兰的必要技能1.交流与合作能力2.组织和执行任务的能力3.独立性与责任感4.学习技能和思维能力5.承受能力1.基本的信息处理技能2.基本的信息交流技能3.资源管理技能4.人际交往能力5.基本的读、写、算能力6.基本技能：思维技能7.技术系统1.交流技能2.提高学习与操作的个人交流技能3.与他人合作的

19、能力4.计算能力5.问题解决的能力6.信息技术7.现代外国语1.收集、分析和组织信息的能力2.交流观点和信息的能力3.规划与组织活动的能力4.团队合作能力5.应用数学方法技巧的能力6.解决问题的能力7.应用科技成果的能力8.理解不同文化的能力1.信息处理技能2.交流技能3.自我管理工作和学习的技能4.社会性技能5.计算技能6.决策技能7.信息交流技能012345673939关键能力(key qualifications)01234567组织与完成任务的能力信息交流与合作的能力科学的学习和工作方法独立性与责任心承受力目标坚定性细心准确自我控制系统工作方法最佳工作方式组织能力灵活性协调能力口头表达

20、能力书面表达能力客观性合作能力同情心顾客至上环境适应能力社会责任感公正助人为乐光明磊落学习积极性学习方法识图能力逻辑思维能力想象能力抽象能力系统思维能力分析能力创造能力在实践中运用理论知识的能力触类旁通的能力可靠性纪律性质量意识安全意识自信心决策能力自我批评能力评判能力全面处理事物的能力精力集中耐力适应新环境的能力40405. 典型工作任务 典型工作任务描述一项完整的工作活动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务同时也构成职业技术教育的一个学习领域课程。012345674141典型工作任务的特征具有结构完整的工作

21、过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的运行链中具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性（自主工作权限）。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。012345674242典型工作任务分析有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；有的职业的工作任

22、务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。012345674343确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。012345674444实践专家的挑选01234567会议代表（实践专家）的挑选主要依据访谈会的目的确定，包括：日常工作应与被分析职业的任务相

23、符；有足够的职业经验；参加过专业进修；从事工作与所接受的职业培训密切相关；工作岗位属于技术先进之列；工作组织灵活；工作任务是整体和综合性的；任务范围有较大的设计余地。4545实践专家访谈会的步骤介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念: 如“典型工作任务”等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4个有代表性的任务实例；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；工作任务汇报与归类；典型工作任务分析；总结/结束。012345674646典型工作任务分析举例01234567典型工作任务1234567.n1、仅凭一般性技术工作规则不足以完成

24、工作任务+00-0+2、在完成任务过程中能获得对职业的概括了解-0-+0-03、完成工作任务的步骤常常是事先无法预见的4、完成工作任务需要基本技能和知识5、完成任务过程中能对技术工作细节有良好的认识6、只有长时间熟悉过程后才能完成这个工作任务7、在完成工作任务时可以很好地识别职业的关联性8、我会把这个工作任务交给一名刚进入我部门需要入门的新手去做。4747工学结合课程中“学习/工作任务”的要求：能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。012345674848学习/工作任务的三个层次H.-D.

25、 Hoepfner教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度学生学习的独立性“设计导向性”的任务用引导问题引导完整的工作过程，答案开放“开放性”的任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性”的任务012345674949工作过程的组成要素工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境J. Pangalos012345675050学生亲自经历完整的行动模式实施计划获取信息制定计划 做出决定检查控制评定结果行动导向012345675151与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的

26、实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力 F. Rauner012345675252 工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。工作过程知识0123456753536. 工学结合课程的主要形式项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

27、 项目就是指“在一定的期限内为达到一个特定的目的而需要完成的一系列任务” 。 在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。012345675454教学项目的标准具有一定的应用价值和清晰的任务说明；理论与实践相结合；与企业生产过程或现实商业活动有直接的关联；学生有独立制定工作计划的机会；有明确而具体的成果展示；学生独立克服项目中的困难；具有一定难度；师生共同评价项目工作成果 以及工作和学习的方法。012345675555项目教学的实施步骤实施计划获取信息制定计划 做出决定检查控制评定结果012345675656工学结合课程与学科系统化课程的比较学科系统化课程工学结

28、合课程目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授“学科知识”在具体的职业工作情境中学习“如何工作”以（工程） 学科结构为基础以典型工作任务结构为基础每个老师对自己的“学科”负责一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系按照课时节次进行，学习进程由教师安排以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间012345675757传统教学方法与项目教学方法的比较教学过程教学组织教学结构重要目标行动导向教学举例：建造一个车库跨学科的学科的行动系统化职业实践和理论的学习活动职业行动能力知识导向教学举例：自然石与人造砖学科的跨学科的理论系统化理论的学习活动认知能力认知导向行动导向实验012345675858传统教学和行动导向教学的特点对比词汇的学习教师是传授者、领导和控制者教师负责片面的学习统一的学习外部决定的学习教师控制的学习结果导向的学习目标学科系统化的学习封闭的教学计划科学导向的教学计划行动的学习教师是倡议者、主持人和顾问师生共同负责全面的学习合作学习/个性化的学习自我决定的学习学生控制的学习