二下19.大象的耳朵教学

1、19.大象的耳朵探究新课第一课时课时目标1.认识本课9个生字，会写本课8个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.感知课文的主要内容，初步理清课文脉络。教学过程 一、创设情境，引入学习1.谈话交流:小朋友们，你们见过大象吗?在哪见到的?他长什么样子? 教师根据学生的汇报，适时出示大象的图片,引导学生观察分析大象的特征。提问:谁能说说大象的耳朵有什么特点?像什么？（大象的耳朵很大,像两把扇子绑在头的两边。） 2.引入课题：大象的耳朵像两把扇子一样耷拉在头的两边，而小兔子呀、小羊呀，他们的耳朵都是竖着的，就因为这个原因，大象也想把自己的耳朵竖起来。他是怎样把自己的耳朵竖起来的呢?竖起来以后会怎样呢?你

2、们想知道吗？这节课，我们就来学习课文大象的耳朵，去寻找这些问题的答案。（板书课题:大象的耳朵。学生齐读课题）二、初读课文,扫清障碍1.课件播放课文朗读录音，引导学生认真倾听,注意圈画出自己容易读错的字词。 2.学生交流课文中哪些生字或词语容易读错,教师适时提醒他们借助拼音准确朗读生字词。 3.学生自主朗读课文,注意读准字词的读音,容易读错的地方多读几遍,难读的句子做上记号。同时给课文标注上自然段序号。教师巡视了解学生自读情况,及时予以个别朗读指导。4.检查学生的自学情况。 （1）检查学生朗读生字的情况:抽取生字卡片,指名朗读、小组开火车朗读生字，教师重点提醒学生读准“似、竖、扇”这三个翘舌音，

3、并让学生注意“似、扇”是多音字，要注意它们在不同情况下读什么，如何运用。“痛”是后鼻韵母，“竿、烦、根”是前鼻韵母，要注意区分各自的韵母。 （2）课件出示词语“耷拉、竖着、遇到、不安”等，指名朗读词语，教师再次根据学生的朗读进行及时纠正与强调。学生齐读词语，师生随机指读抢读词语。 （3）指名分自然段轮读课文，教师及时针对学生的朗读对部分句、段进行适时指导，重点指导学生读准文中的问句，让学生注意读准语气。（“咦，大象啊，你的耳朵/怎么耷拉下来了”“他们都这么说，是不是/我的耳朵/真的有毛病啦?我得让我的耳朵/竖起来。”） 三、感知课文,理清内容 1.引导学生再读课文，看看课文围绕大象的耳朵写了哪

4、些内容。 2.学生交流。 生：写了小兔、小羊对大象耳朵耷拉的疑问。师：那你说说课文那些自然段是在写小免、小羊对大象的耳朵产生了疑问。（学生找到描写小兔小羊对大象耳朵耸拉着产生疑问的内容,并汇报,。）生：是第26自然段。生：课文还写了大象为了让耳朵竖起来，用竹竿把耳朵撑起来。师：你能把这部分内容读一读吗？（学生读这部分内容）生：课文还写了大象把耳朵竖起来后引起了很多烦恼，所以他又把耳朵放了下来。师：小朋友们读课文读得真认真，把课文的内容说得这么详细。3.教师小结课文内容。四、巩固生字,指导书写 1.出示课了文中的生字.指名同学当小老师教读生字，教师及时对教读情况情况予以肯定表扬，并对读得不够准确

5、角的字音再次进行主行朗读纠正与指导。同时引导他们利用自己已掌握的方法进行生字的识记，如可以利用添加偏旁、形近字比较、形声字形旁加声旁等方法进行生字识记。 2.再次出示本课要求会写的8个生字,引导学生认真观察它们在田字格内的占格情况， 看看哪些生字在书写时需要特别提醒别人注意，教师师适时对生字进行结构分类指导，“慢、根”两个生字是左右结构，要写得左窄右宽，“慢”右边的“曼”中间是“罒”，不能写成“四”。“根”左边的“木”的捺画要写成点画。“扇、痛、遇”三个字都是半包围结构，要先写被包围部分。“扇”两个“习”大小略有不同。“安、最”是上下结构，“安”下面的“女”第一笔是撇点；“最”下面不能写成“取”。3.学生自主描红、临写生字，教师检查指导，及时提醒学生注意将生字写得结构匀称、端正。 课堂小结 大象为什么要把耳朵竖起来?他是用什么方法