教育技术研究方法

1、1.效度与信度教育研究类型、特点、过程（一）、效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）内在效度：指结果可以被精确解释的范围。外在效度：指结果能被推广的范围和程度。（二）、信度 教育研究的信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。包括内在信度和外在信度。内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。效度和信度的关系信度是效度的必要条件而非充分条件效度高信

2、度高信度不高 效度不高信度高 效度可能高也可能不高 2.选题原则好研究问题的标准研究变量操作性定义一定的假设研究问题（课题）的选择1.问题选择的意义科学研究始于问题选题决定研究的方向和水平正确选题是教育研究工作者进行科研工作的基本功二、怎样才为好的研究问题？1.问题必须有价值内部价值外部价值2.问题必须有科学性有一定的事实依据是选题的实践基础以教育（技术）科学基本原理为依据是选题的理论基础3.问题必须具体明确4.问题要具有独创性只有在原有研究成果基础上的突破和创新，才具有研究的意义5.问题要有可行性客观条件（必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备和科学上的可能性）主观条件（研究者的

3、知识、能力、基础、经验、专长，对有关材料的占有及对此课题的兴趣。即选择能发挥自己优势特长的课题）时机问题三、操作性定义在研究设计中，不仅要全面考虑到各种变量及其相互关系，还要说明用什么方法来测量变量，即变量的操作性定义。即操作性定义就是对关于如何测量变量的描述。（例）除了变量要下操作性定义，研究的有关条件也需要操作性定义1学习能力：在斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表LM表格中的分数2科研能力：IOWA基本技能测试科学测量的3发散思维：砖的用途测试的分数4概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间四、确定研究假设假设是对问题的答案、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测

4、或提议。1.假设的特点具有推测的性质；具有事实和科学知识的基础；是人们认识并接近客观真理的方式。2.假设的作用依据假设，确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的放向和具体目标。依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。3.假设的表述方式(1)存在式表述 (2)条件式表述 (3)差异式表述(4)函数式表述3.文献检索（一）文献把人类知识用文宁、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典镕。包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。（二）文献检索从文献中迅速准确地查找出所需情报

5、的一种方法和程序。（三）查阅文献的意义1全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向2为教育研究提供科学的论证依据和研究方法3避免重复劳动，提高科学研究的效益（四）文献类型及载体类型标识： 参考文献类型专著论文集报纸文章期刊文章学位论文报告标准专利文献类型标识MCNJDRSP对于专著、论文集中的析出文献，其文献类型标识建议采用单字母“A”；对于其他未说明的文献类型，如“文件”建议采用单字母“Z”。参考文献的格式： 1.著作图书：【格式】序号 作者姓名书名出版地出版者，出版年：引用部分起止页码. 【例】 1陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，20

6、04：82-83. 2. 学术期刊：【格式】序号 作者姓名文章名学术刊物名年，卷（期）：引用部分起止页码.【例】5 王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用J.现代教育技术，2004,(6):46-48.3. 学位论文：【格式】序号 作者姓名论文题目（学位授予单位）学位论文年【例】1张婧.初中语文的网络课程教学内容呈现策略的设计D.河北大学.2004.4. 会议录、论文集、论文汇编中的析出文献书写格式： 【格式】序号 析出文献著者题(篇)名见(英文用In)：原文献著者论文集名出版地出版者出版年：引用部分起止页码【例】4张佐光，张晓宏，仲伟虹等.多相混杂纤维复合材料拉伸行为分析A见：张为民

7、编.第九届全国复合材料学术会议论文集(下册)C北京：世界图书出版公司，1996：410-416.5. 报纸文章、资料：【格式】序号 作者姓名文献题名报纸名出版日期(版次)6. 网络文献：【格式】序号 作者姓名（主要责任者）文献题名域名、网 址发表或更新日期/引用日期(任选)（五）拟定研究方案研究方案主要包括:课题研究的缘由和意义名词术语界定课题的表述和假说研究设计实施程序和研究进度研究的组织形式预期结果和研究限制经费预算参考书目及附录4.定量研究的设计目的控制变量法方法定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和

8、过程。一、定量研究的设计目的1.提供研究问题的方案；2.解释和控制差异（意味着能够解释或说明由研究变量而产生的差异，且这个差异具有数量的意义。）二、控制差异的方法1.随机化。2.设定自变量因子。3.保持因子不变。4.统计调节。三、良好设计的特征排除偏见避免混淆控制无关变量检验假设时统计的精确性5.实验法（基本思路）三要素、逻辑、条件、实验类型、实验模型、实验效度信度一、实验及其基本要素1. 实验法的定义 一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。实验的基本目标是决定两个变量之间是否具有因果关系。 2. 实验法的三个要素自变量与因变量前测与后测实验

9、组与控制组3. 实验的逻辑和条件（1）实验的逻辑（2）实验的条件必须建立变量之间因果关系的假设。 自变量必须能够很好地被“孤立”。 自变量(实验刺激)必须是可以改变的，同时也是容易操纵的。 实验程序和操作必须能够重复进行。 必须具有高度的控制条件和能力。 二、效度问题1. 内在效度 实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。 实验内在效度高低，取决于对无关变量控制的程度。 2. 外在效度 实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者，或实验情境以外的其他情境。 6.调查研究法设计样本 抽样方法 概率抽样、非概率抽样资料收集方法 量表 问卷 访谈1.调查研究法: 一种收集信息的方法

10、，它通过提出一套预先设计好的问题，并按照事先定好的顺序，构成一份问卷，交给一些作为样本的个人来回答，抽取的这些个人可以代表一个确定的人群。调查收集事实和数据 ，感性的认识活动；研究思维加工，理性认识一种描述研究，属于经验性方法研究现实情况 vs（历史研究：研究历史事实）搜集自然状态下的材料 vs（实验研究）2.设计样本1.确定总体总体：一定时空范围内研究对象的全部总和。2.通过取样确定样本取样：遵循一定的规则，从一个总体中油取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。3.确定样本容量样本容量：样本中所包含的个体的数量。4.抽样方法3.抽样方法

11、1.简单随机抽样（纯随机抽样）即总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变（即抽样的独立性）。简单随机抽样一般用下述三种方法：抽签法。 HYPERLINK tippett随机数表.doc 查随机数表 HYPERLINK tippett随机数表.doc 。计算机造数法。 简单随机抽样虽然最符合随机原则，随时可用，但它十分费事，效率不高。仅适用于总体单位数较少，范围也很有限的情形，要进行大规模的抽样、编号、抽签或查随机数表都是很困难的。2系统抽样（等距抽样）把总体中所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目

12、的比率而定，起始数字必须是随机决定的。 系统抽样的具体方法：先将总体的N个单位按与总体特征标志无关的标志进行排队。确定取样间隔k=N/n;决定抽样起点RK个单位中随机取一个单位i作为抽样的起点 ;对于K是奇数时，按R=（K+1）/2算出R，;对于总体单位N是偶数时，则按R=（K+2）/2算出R 。如此类推，在第n部分则抽取第i+(n-1)K单位为样本。 3.分层抽样（类型抽样）先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。 分层抽样具体方法 特点：由于同质性总体比异质性总体抽样误差小，因此，分层抽样的方法，可以得到更大程度的代表性，同时，还可以减少抽样误差

13、。但此法的分层标准不易掌握，手续较繁。4整群抽样（聚类抽样）先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。整群抽样与分层抽样的异同： 同：都在第一步根据某种标准将总体分为一些小群。异：抽样方式不同。分层抽样：总体样本在各层中均有分布。整群抽样：总体样本分布在部分子群中。随机抽样方法把调查对象的选定委之于机会，目的是为了避免调查者主观上的偏向性。 群体足够大，以至研究者不可能充分掌握其中各个体的情况。抽样的目的不是让选出的个体完成某项明确的任务，而是为了对群体的某项指标进行估计。 4.非概率抽样在很多情况下，严格的随机抽样法几乎无法进行，可以代之以

14、非概率抽样法。每个个体进入样本的概率是未知的。排除不了调查者的主观影响。无法说明样本是否重现了总体的结构，用这样的样本推论总体是极不可靠的。 操作方便、省钱省力，统计简单。 非概率抽样的方法1主观抽样 偶遇抽样 定额抽样法4.滚雪球抽样 5.资料收集（一）量表法1.量表的类型（1）根据其测量内容量表可分为：态度量表能力量表（瑞文标准推理能力测验、南加尼福利亚大学测验）智力量表（比奈智力量表、韦克斯勒智力量表）人格量表（卡特尔16项人格因索量表）（2）量表还可以分为：调查量表（总体）测验量表（个体）2.常用态度量表的分析（1）二元量表（2）单向评等量表aH-最高等级分值， ai-各个等级分值，

15、ni-对于第i个问题达到等级的人数， N-总响应人数。（3）双向评等量表Fi=(aini)/2Nai-各个等级分值ni-对于第个问题达到等级的人数N-总响应人数。（4）多因素排序量表 6.问卷调查法问卷 结构化、开放式、半结构化问卷调查法特点 标准、匿名、间接 ，应用范围广，经济方便; 提名缺乏弹性、信度难以保证、回收率有时低，对调查对象要求高（一）问卷的基本结构1.前言2.主体（个人基本资料、事实性问题、态度性问题）3.结语（二）问卷设计1.问卷编制程序1.1确定调研课题和调查对象1.2提出假设 1.3根据假设确立自变量和因变量的数目和关系 1.4将每个变量分解成若干变数 1.5设计问题语句

16、，表述问题1.6形成问卷1.7试测1.8修改后完成问卷 2.问题表述的原则：合理性、科学性、艺术性3.问题的类型（1）填空（2）二元量表式（3）多项单选式（4）多项限选式 （5）多项排序式（6）多项任选式（7）矩阵式 4.问题的排列1类别性顺序2时间性顺序3内容性顺序先易后难、敏感问题靠后、开放问题靠后、启发性问题靠前4逻辑性顺序（三）实施问卷调查1.问卷回收率 问卷回收率（R）=实际回收问卷数/发放问卷总数2.问卷有效率 问卷有效率（K）=（实际回收问卷数-无效回答问卷数)/实际回收问卷数3.实际调查样本数 n=n0/（R K） n0抽样确定样本数 R预计问卷回收率 K预计问卷有效率7.访谈

17、法又称访问法或谈话法，是一种研究性谈话，指通过与被访者的口头交流来收集资料的研究方法。通常是两个人（有时可以多个人）之间有目的的谈话，其中一个人（研究者或访谈人员）主持、引导谈话，去收集被访者的语言资料。是定性研究中的一种重要的研究方法常与观察同时进行，相互配合访谈的程序访谈前的准备选择访谈对象 编制访谈问卷 制定访谈计划 培训访谈员 进入访谈现场访谈前的联系 初步接触 获准访谈实施访谈提问技术 记录技术 接引技术追问技术 结束访谈访谈法的特点优点1灵活2准确3深入局限1成本较高2缺乏隐秘性3受访谈员影响大4记录困难5处理结果难7.定性研究 与定量研究区别 观察法（一）定性研究的涵义研究者运用

18、历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并运用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论。（二）定性研究与定量研究的联系与区别1.定性研究与定量研究的区别首先，两种方法所依赖的哲学体系有所不同。 第二，两种研究方法在对人本身的认识上有所差异。 第三，定量研究致力于拓展广度，而定性研究则试图发掘深度。 2.定性研究与定量研究的联系定性分析和定量分析是互为补充。定性研究可以作为定量研究的前提和基础。定性方法的运用是对定量研究方法的支持和补充。进行一项新的研究项目时，定量研究之前常常都要以适当的定性研究开路。有时候定性研究也用于解释由定量分析所得的结果。3.观察法（常用的定性研究技术）（二）观察法的作用1.获取社会信息的重要手段2.可搜集到用其他方法难以获取的信息资料3.用于提出理论假设（三）观察法的特点1.直接、自然2.观察者的主观意识和价值取向更多地介入到观察对象和观察资料中3.广泛优点： 掌握第一手资料 掌