课题方案（杨玉莹）

1、小学语文创新实践性作业设计的实验与研究实施方案一、课题的提出1、现实问题语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。不过在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得

2、到相对应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。这就涉及到一个更深层次的问题一一作业的目的和意义究竟是什么？2、冷静思考针对存在的问题，解决出路在哪里？小学语

3、文教学的作业价值究竟是什么？就当前的小学语文作业探索现状而言，注重作业形式与内容变革的很多，而注重学生需求以体现作业价值的研究却很少。为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题,又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让其成为培养和发展学生能力的一座桥梁，使每一位学生的语文素养得到良好的发展，从而优化语文学习环境一一这便是实施小学语文实践性作业设计的应用与研究。二、课题界定1、实践性作业：是开放性作业的一种，是指在教师的指导下，

4、结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲自感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力，以适合社会发展和个人发展的需要，是“学以致用”的最好诠释。2、新课程背景下的语文实践性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。三、研究意义语文实践性作业的设计是以实践论

5、的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的,强调注重学生对学习过程的全程参与和全力体验，它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标的。本课题的研究，有利于提髙教师的理论素养和实践经验，使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担；有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与使用；有利于学生认知策略与学习策略的完善；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善；有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。同时

6、，对课堂教学的设计也是有益的补充，介于此，开展此课题研究，以真正培养学生的语文能力，愿语文实践性作业与同学们一起快乐成长！四、理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学

7、习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。2、多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳(HowardGardner)认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力.在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。3、素质

8、教育的理论。素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不但具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。五、研究原则及方法(一)研究原则1、尊重文本原则：实践性作业立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业的内容指向知识、技能、过程体验，作业形态表现出“教学练”合

9、一的最佳境界，以促使学生语文综合素养的发展。2、身体力行原则：实践性作业的设计特别强调学生的亲历性、感悟性，让学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的聪明才智，并培养学生的积极情感和坚强意志。3、注重过程原则：实践性作业的操作注重过程，以过程来强化学生的情感体验,养成良好的学习习惯，培养学生的合作意识、实践能力、创新能力和语文能力。4、因材施教原则：实践性作业凸显人性化的特点，站在各类学生的视角上，设计符合学生身心健康发展特点的丰富多彩的作业形式。（二）研究方法1、行动研究法即从小学语文教学的实际出发，探索构建“新课程理念下的小学语文实践性作业设计的策略”，并促进其整合策略的实施使用，形成有效的

10、研究序列。根据行动研究的特点，本课题每一个研究内容（即策略）按“计划、行动、考察、反思”等四个环节进行，并且有些内容反复循环进行，每次实施都做好记录。“计划是本课题研究的第一个环节。“行动”是第二环节，即实施计划或者按照目的和计划行动。“考察”（即调研）是第三个环节。“反思”是第四个环节。2、调査法即使用谈话法，开放式或封闭式问卷法，以及和学生、家长接触交谈，了解学生作业现状，存在问题的主客观原因，并对结果进行定点和定性分析，为问题研究提供科学依据。3、群体研究和个案研究有机结合所谓“群体研究”，即针对大多数学生在小学语文课程作业上存在的问题，通过实施小学语文实践性作业设计的应用与实践研究，进

11、而改善学生在小学语文课程作业上存在的问题。而“个案研究”，则是对个别存在严重问题的学生进行研究，通过个别访谈、针对性教育等方法，建立个人成长档案。4、文献研究法即通过文献学习，了解国内外有关小学语文创新作业设计的研究现状、动态、信息和经验及其理论和实践上的最新进展，以便进一步完善自身的研究。5、经验总结法六、研究目标和内容（一）研究目标1、通过小学语文实践性作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。2、通过小学语文实践性作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。（二）研究内容1、作业设计如何讲究趣味性2、作业设计如何注意层次性3、作业设计如何注重实践性4、作业设计如何加强综合性5、作业设计如何渗透开放性七、研究步骤1、准备阶段：(2013.42013.5)确定课题。组织调查、问卷检测、分析，制定实验研究方案。学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、实验阶段：(2013.62015.4)根据研究方案开展实验工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径,及时进行经验总结。收集与本课题实验有关的各种资料。3、总结阶段：(2015.52015.6)整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。八、预期成果在实施新课程标