2014考研心理学导论冲刺讲义

1、网络课心理系1心理学的研究对心理学的研究方主要的心理学流构造主义心理机能网络课心理系1心理学的研究对心理学的研究方主要的心理学流构造主义心理机能主义心理行为主义心理格式塔心理精神分人本主义心理认知心理心理学的研究对心理学的研究方观察实验测验法个案主要的心理学流传统划分：心理过程（认知、情感、意志）与个性（个性倾向性和个性心新版划分：信息加工系统（认知）、行为调节与控制系统（情绪和）、心理特性系统（能力和 ）和活动系统，前三者为普通心理学研究范第一章 心理心理学的研究对心理学的研究方主要的心理学流题题得总分单项选2多项选3简答5综合3主讲老师网络课心理系2网络课心理系2书写，数 算，逻辑神经系统

2、的基本结大脑皮层及其机大脑皮层感觉区及其机大脑皮层运动区及其机大脑皮层言语区及其机大脑皮层联合区及其机大脑两半球单侧化优脑机能第二章 心理和行为的神经系统的基本结神经突周围神经系统和中枢神经系大脑皮层及其机脑机能时代背研究内代表人主要观历史地位与影网络课心理系3意识完成一种选择 使人们网络课心理系3意识完成一种选择 使人们能利用过去的 对现时输入的信息做出最佳的对现实的个人和文化建现实的文化建构是有特定一组人群的多数成员所 的无意识行为（下意识行为）：一种自动化行。有时人的行为，特别是那些已经自动化了的眨眼睛，挠头皮等均为无意识动作。区的刺激进行准确的判断和辨认人的许多心理活动或过程是无意识按

3、照弗洛伊德的观点，无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在 而被压抑，不能出现于意识中睡眠与睡睡眠及其睡眠的失梦精神分析的观生理学的认知观第三章 意识意识与无意识的意识的意识的睡眠与注意概注意的生理机制和外注意的注意的认知理定位整体机能系统机能模块网络课心理系4听听觉：通过听觉系统的感受和分析引起的感觉。声波是听觉的适宜刺激。它是由物体振动产生的。听觉现音网络课心理系4听听觉：通过听觉系统的感受和分析引起的感觉。声波是听觉的适宜刺激。它是由物体振动产生的。听觉现音音调（音高音听觉的生理机听觉理视视觉：主要由光刺激作用于视觉现空间：视觉对比，马赫带，视时间：视觉适应，

4、后像， 光融 ，视觉掩蔽普肯耶（Purkinje）现视觉的生理基视觉理三色说（托马斯 扬，赫尔姆霍茨对立过程理论（）感觉概感觉：人脑对事物个别属性的认感觉的感觉测量感受性与感觉视听其他感注意选择的理论：解释注意选择作用的实质以过滤器衰减模后期选择多阶段选择模知任务或认知活动的认知资源双加工注意广注意稳注意分注意转注意概注意的注意的选择功保持功能（维持功能调节与监督功注意的不随意随意注随意后网络课心理系5空间知形状知网络课心理系5空间知形状知大小知深度知肌肉线索（生理线索索双眼视知觉概知觉的理解整体选择恒常空间知时间知运动知知觉的信息加错共同命运：在随机排列的小圆圈图形中，其中某些成分按共同方向

5、运动或变化时，容易把它们知觉成一个图形。封闭：凡能够组成 续体的刺激容易线条方向：同方向的图形不易分离，而不同向的则容易分开。简单性：视野中，具有简单结构的部分容易组成图形。邻近性：凡距离相近的物体容易被知觉组织在一相似性：凡形状或颜色相似的物体容易被组织在。对称性：视野中，对称的部分容易被组成良好连续：具有良好连续的线段容易被组成图形知觉概知觉的组织原知觉的空间知时间知运动知知觉的信息加错听觉共鸣理论（位置理论行波理论（新位置理论频率理神经齐射网络课心理系6运动定义：物体的运动网络课心理系6运动定义：物体的运动特性直接作用于，为人们所认真正运动似动景运诱发运运运动后时间时间知觉的形对时间的分

6、辨与确对持续时间的估对时间时间知觉的各影响时间知觉的各方向视觉方向在视觉定向中，视觉，触觉，动觉的联合作用有重要意义听觉方向深度知觉（距离知觉对（遮挡线空相对高纹理梯度（结构级差运动视差与运的 索，视轴辐了深度线网络课心理系7外作业产生的有意识的影响。应的提网络课心理系7外作业产生的有意识的影响。应的提取和获得两个方面区分特外是有意识过程能随意地提的信能信息进行较准确的语言描外对行为的影响能情和语外和内感、短和长程序和陈述情运形和语词逻第六概的神经生理感短与工长遗错觉分大小错缪勒莱耶错觉（箭形错觉潘佐错觉（铁轨错觉垂直水平错贾斯特罗错觉多尔波也夫错形状和方向错佐尔拉冯特错爱因斯坦波根多夫。有人

7、认为，将上述两个理论结合起来更为恰影响模式识别情个人及社愿望，需要，价值观自下而上加工：指对直接作用于感官的刺激物的特性的加工，或者说在识别物体时，将所看到的事物与 的知识相自上而下加工：指对头脑中已经 的模式识别网络课心理系8感网络课心理系8感具有鲜明的形象性感信息保持的时间极短容量较大信息的传输与衰变取决于注第六概感感的含感的信息加感的特短与工长遗的脑整合定位P的脑细胞机反响回突触结长时程增强作的生物化核糖核酸激素过外加工深度对内和外的影响不内和外的保持（衰减）时间不呈现方式的改变（感觉通道的改变对内隐忆和外显的影响不同干读内和外的影响不内应的提取和获得两个方面区分内具有自动和反射的性其形

8、成和提取不依赖于有意识的认知过一般不能用言语表内对行为的影响无的网络课心理系9第六概感短网络课心理系9第六概感短与工短的含短的信息加工（编码短信息和遗短信息的提短的特工长遗短时 的 和遗复述是短时 信息 的有效方法。它可以防止短时 中的信息受到无关刺激机械复述，或保持性记短的遗忘进短的遗忘：干扰还是消退影响状态，组块，加工深的代码归并成一个高水平的、 一 短时 的容量72，是以单元来计算的。单元的大小随个人的经验组织而有所不同加工深是信息从感觉 到长时 之间的一个短时 是界于感觉 和长时 之，对信息加工进程中正在被使用的信息和加工的中间结果进行短暂的 的 系短时 是信息加工过程中能够 ，又称操

9、作 或工作 。第六概感短与工短的含短的信息加工（编码短信息和遗短信息的提短的特工长遗感觉 向短时 的转当外界刺激输入之后，其能量首先被转换成各种感觉信息，以后这些感觉信息经过组织，获得一定的意义，成为被识别的某研究表明，感觉 中只有能够引注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时 。那些与长时 有受到注意的信息，由于没有转换到短时，很快就 。网络课心理系长网络课心理系长影响再再认依赖于材料的性质和数再认依赖于时间间隔间隔越长再认效果越差再认依赖于思维活动的积极再认依赖的经验、定势和期再认依赖特征长时 的信息提取：再认与回再认：是指人们对感知过，思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理

10、过程。长时 的编就是把新的信息纳入已有的知识框架内，或把一些分散的信息单元组 一个新的知识框架。将材料进行组织可以使输入信息有效地进入长时。长编码形按语义类别编以语言的特点为中介进行编组影响长编码的主编码时的意识状加工深第六概感短与工长长的含长的编长的信与提长的特遗工主要描述暂时性的信和加工工工模型由三部语音环路：这部分资源负责操作以语音为基础的信息。视觉空间画板：这部分资源负责视觉和空间信息的保持和控制；执行系统：负责控制注意和协调来自语音环和视觉空间画板的信息，并与长时保持联系；网络课心理系系列位置效应比网络课心理系系列位置效应比0 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13

11、14 系 列 位 时识记材料的性学习的识记材料的系的态遗忘的理论（遗忘的原因说：遗忘是 痕迹得不到强化而逐渐减干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致（实验自变量：呈现速度和间隔时间）压抑说：遗忘是由于情绪或 的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了， 也就能恢提取失败： 在长时 中的信息是 不会丢失的，遗忘是因为在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索第六概感短与工长遗遗忘的一般概遗忘的遗忘的长与干扰。如“舌尖现象网络课心理系思维过网络课心理系思维过忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分、综合、比较、抽象和概括分析：将整体分解为各个部分或各个属分析与综合是思维的基本过根据思维

12、任务性质、内容和解决问题的方直观动作思维；形象思维；逻辑思根据思维产生的基础不经验思维；理论思根据解决问题的方思维；分析思根据思维活动的方向和思维成果的特辐合思维；发散思根据思维活动及其结果的新颖性分常规思维（再造性思维）；创造思，加以概间接性：是指人们借助于一定的媒介和思维是对经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征思维不同于感觉、知觉和 ，它是对刺激进行更 次的加工，主要表思维的思维的思维的思维的思概推问

13、题解创造性表想网络课心理系网络课心理系合取概念：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。如毛笔析取概念：是根据不同的标准，结合单个或多个属性形成的概念。如，好学概念的每个概念具有内涵与外延两外延：量，概念的范概念与词不可概念具有不同的等级概念网络思概概念的概念的形概念的推问题解创造性表想思维过分析和综合是思维的基本过程思维过确定它们的相同点、不同点及其关象的共同特征和属性，舍弃其个别人们就可以得到对事物的概概括：有初级概括与高级概括之分。初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概 级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。网络课心理系归纳推理：网络课心理系归纳推理：指从具体事物归纳出

14、一般规。归纳推理在本质上就是概念的形演绎推理：根据一般原理推出新结论的思维活动。演绎推理在本质上属于问题解决的范围。推命题推理或条件推理或关系推斯Collins,etal., 特征 + 特异性特征影响教学中概念掌握过去经向学生提供的该概念所包含的变语言的准概念的实际使概念形成是学会某种概念的过。又叫概念获得人工概念的实验研人工概念形成的途假设检验说：概念形成的过程是发现有关属性、排除无关属性的过程，也是不断提出假设和验证假设的过程。样例学习说：掌握自然概念时，不是掌握它的一个和几个本质特征，而是对概念样例的。按人们掌握概念的途日常概念：模糊概念或前科学概科学概念：明确概念，经假设和检验逐渐形成

15、的，或在教学条件下获根据概念形成自然概念：是指在人类历史发展过程中自然形成的概念。自然概念的内涵和外延是由事物自身的特征决人工概念：是在 的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念。网络课心理系启发法：人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的法优网络课心理系启发法：人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的法优点：较省时省力启发法常用的三个策略目的分逆向搜爬山算法策略：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。或者说是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的优点：它能够保证问题的解缺点：需要大

16、量的尝试，费时费当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法。步问题表征，即识别和理解问设计或规定解决问题的策略执行策评价问题解决的进问题解决的心理过发现问分析问提出假验证假问题的明确程度如界定清界定含问题解决者是否有对对抗性非对抗性解题者拥有相关知识语义丰语义贫定义：由一定的情景引起的，按照一定的目思维操作，使问题得以解决的过程问题空目标状态确定所希望达网络课心理系表象：人们在头网络课心理系表象：人们在头脑中出现的关于事表象的直观概括可操作表象的表象理表象在思维中的作创造性思维包含两种心理成发散式思维：往往能产生某些新奇、独特这与人们

17、的一般认识有所不同。辐合式思维：在创造性思维中也有一定的作用。没有聚合思维的参加，发散思维就会失去应有的方向，成为胡思乱想。创造性和创造思创造性思维：创造活动中的一种思维，是指当人们利用以前学过的知识和理论不能直接地解决一个问题时，在已经 的信息的基础上，经过独立分析和综合，形成新的联系，使问题获得解决的思维过程个先前没 联系的概念、观点创造性和创造思创造性：指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。独特性是指与众不同或前所未有的知识表征的方定势或功能固情人际关网络课心理系。想象与思维有密切的联系，同属于网络课心理

18、系。想象与思维有密切的联系，同属于级的认过程。预见是以具体形象的式出现表象促进问题双重编码理论：人脑中 的信息，可以是图形编码，也可以是语义编码，两类编码在一定条件下可以互译：语义编码可以恢复为图像，图像也可以通过编码以语言的方式储存。因此，表象和言语是平行的两个认知系统，两者有一定的联系。基本表象理论：表象是信息 的基本形式之一，可以直接 在人的头脑中，人可以图画或心理图画。单一编码理论：人脑中只有语义编码，表象必须经过语义编码才能 在头脑中。该理论不承认表象的独立地位， 将表象看作类似知觉的心理表征。从表象产生的主要感觉通道视觉表象、听觉表象、运动从表象创造的程度分知觉表象：指感知事物时在

19、头脑中留下的形象;表象：在记亿中保持的客观事物的形象，如想起朋友的音容笑貌；想像表象：在头脑中对记亿形象进行加工改组后形成的新形象，这些形象可能从 在，因而具有新颖性。网络课心理系语言与言语概言网络课心理系语言与言语概言语的言语活动的中枢机语言的感知和理理想：当人们依据事物发展的客观规律来想像未来时，这种想像叫理想空想：是一种不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程，因而是没有实现可能的人脑中形成相应的新形象的过程幻想：指向未来，并与个人愿望相联系的想再造想创造想幻理空粘合：是把客观事物中从未结合过的属性、特夸张：又称强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点略去另一些特点进

20、而在头脑中形成新的形象典型化：是根据一类事物的共同特征创造新形联想：由一个事物想到另一事物，也可以创造新的形象。具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。同时， 新颖性、。具有补充知识经验的具有需要的代替作想象对机体的生理活动过程也有调节作用，它能改变网络课心理系语言是指一个人借助文字来表达自己的 或阅读来接受别人语言的随意网络课心理系语言是指一个人借助文字来表达自己的 或阅读来接受别人语言的随意展开计划独白语独白语言是个人独自进行的，与叙、情感相联系的、较长而连贯的语言。子：，讲课等。性展开计划语情境简略交际反应言语虽不同于语言，但两者又有密切的关系语言客观地存于言语之语言

21、从言语中吸取新的要素而不断得到发展言语是借助于语言来进行的语言：是以语音为载体，以词为基本 ，以语法为建构规则的符号系统。它代表着事物的特定性质言语表言语感知与理言语过程的产物，如写出的文章、籍，说出话语、等网络课心理系情网络课心理系情绪和情感的含情绪和情感的功情绪和情感的关情绪和情感概情绪和情感的种表情绪的脑中枢机情绪理语言与言语概言语感言语理句子理语篇理影响言语理解语言与言语概言语活动的中枢机言语运动中枢：布洛卡言语听觉中枢：威尔言语视觉中枢：角语言的感知和理是在外部语言的基础上产生没有外部语言就不会语隐蔽简略网络课心理系情绪理早期的情绪理网络课心理系情绪理早期的情绪理詹姆斯-兰格理坎农-

22、巴德情绪的认知理其他理情绪的脑中枢机前额皮层：左积极右消下丘脑中网状结构水边缘系杏仁核：恐惧反应中海马：应与抑前部扣腹侧纹表表情：与情绪和情感有关的外部表现，主面部表情：通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态体态表情分为身体表情和手势表情两种语调表情：语音、语调表情也是表达情绪的重要形式。感的情绪和情感的功激作适应性组织作传递信息情绪分类：基本情绪和复合情绪状态分类：心境、应情感分类：道德感、理智感、美情绪和情感的含情绪和情感由三种成分组成体验： 对不同情绪和情感状外部表现：即表情，是在情绪和情感状态发生时，身体个部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语生理唤醒：情绪和

23、情感产生的生理反应，涉及广泛的神经结构情绪和情感的区别和联网络课心理系：引起 活动，维持并促网络课心理系：引起 活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的 动力。由需要激活功指向功维持和调整功生和社与行为效需意提出者：1960年代初，沙赫特和辛他们认为，对于特定情绪，有两个必不可少：这一理论最能引起现代研究者 的是，起生理改变和情绪体验。网络课心理系网络课心理系需要：有机体 的一种不平衡状态，表现为有机体对 或外部生活条件的需要的生物性需要vs.社会性需物质需要vs.精神需需要的层次理本能驱力理唤醒理诱因理的认知理期待价值的归因理自我决定自我功效成就目标其他 根据 的意有意识行为 ：人的 有一部分

24、发生在意识的水平，即人能 自己的行为 是什么，也能 自无意识行为 ：在自我意识没有发展起来的婴幼儿身上，他们的行为动机是无意识的。另外，在成人身上也有无意识的或没有清楚的生理饥渴性睡社成社交网络课心理系智独网络课心理系智独智力结构吉尔福特的三维结构模阜南的智力的层次结智力的信息加工理智力三智力的PASS模能力概能力的能力、才能和天能力与知识、技能的关能力的种类和结一般能力和特殊能模仿能力和创造能流体能力和晶体能认知能力、操作能力和社交能智力理智力发展的差独立果断坚定力意志：有意识地支配、调节行为，通过克意志行动过准备阶执行阶意志行动中双双趋多重趋意志的品网络课心理系网络课心理系遗环境和学校教实

25、能力的发展和人能动成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。在二十五六岁到四十能力发展的趋势存差异发展水平的差能力表现早晚的差能力结构的差能力差智力发展的一般趋智力发展的差异影响智力发展网络课心理系网络课心理系中心特质： 独特性的几个重要林黛玉的 、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于 中心多愁善感是林黛玉的首要特狡猾 诈是曹操的首特质使行为具有一致性：他们将一个人对于各种刺激的反应联系起来。特质分为共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同个人特质： 身上所独具的特特质：是持久的品质或特征，这些品质或特征是 在各种情况下的行为具有一致性。特质理论推崇连续的

26、维度。特质类型精神分理人本主理第十概理气性影形成与发展网络课心理系精神分析 理驱力和网络课心理系精神分析 理驱力和性心理发展：所有的行为都是 引发的，人类行为的 来源于与生俱来的本有两种基本的驱力与自我生存相关的（如饥饿和口渴另一个是性本能发展：口唇期（一岁以前）、 期（二-三岁）、 期（四岁左右）、潜伏（ 前）、生殖期类型 类型是全或无的现象，而不是程度宜人性：具有信任、直率、利他、谦虚、移情等特神经质或情绪稳定性：具有焦虑、压抑、自我意识、冲动、脆弱等外倾性：表现为内、外倾的差异神经质：表现为情绪稳定性的差，9卡特尔的特质理卡特尔用 分析的方法对 特质进行了分析，提出了基于 特质的一个模型

27、分成个别特质和共同特表面特质和根源特体质特质和环境特动力特质、能力特质和气质次要特质的一些不太重要的特，往往只有在特殊的情况下才来。这些次要的特质除了亲近他的，其他人很少知道如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从，这里的“顺从”就是他的次要特质。网络课心理系荣格网络课心理系荣格关分型主要涉及气质类型问，分类标准有两条：基本态基本态度类型内倾心理能量的活动倾向于自机能类感觉：告诉你存在着某种东思维：告诉你它是什情感：告诉你它是否令人满：告诉你它来自何处和气气质：表现在人的心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性与指向性等动力方面稳定的心理特征。性无好坏气质的气质的人本主理存在性：人是有意识

28、的、能动的、发展人本主理整体性：从整其分散行倾向性：关注影响、决定行为方向的内在特征，人有创造性和成长倾向，环境只是限制和，不过分强调和力比多的发展扩展到整个一生精神分析 理精神决定论：所有心理和行为反应（症）都是由早期经验决定的。弗洛伊德强调人类 、感觉和行为的无意识的精神决结构：由本我、自我和超我三个成，分别表示 的生物性、现实性和压抑与自我防御机制：压抑、投射、合理化作用、反向作用、升华作用、转移作用网络课心理系性性格的性格的网络课心理系性性格的性格的性格的性格与气质的关认知风希的体液体型激素高级神经活动类型兴奋过程和抑制过程兴奋过程和抑制过程的平衡兴奋过程和抑制过程的灵活人的气质的基本

29、特性为感觉耐受反应的敏可塑情绪的兴外倾性和内倾艾森克接受了古希腊和罗马学者的四种气质说和冯特按情绪维度划分气质的 ，提出了结构的层次性质理论。艾森克分出 的两的内倾和外的稳定和不稳根据这两个维度，艾森克把人分为四种类倾型和不稳定外倾型网络课心理系影网络课心理系影生物遗社会文家庭环早期童年学校教自然物自我调认知风格：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。认知风格是 差异的表现形式之认知风格的类场独立性-场依存冲动型沉思同时性继时气质与性格的关联系：相互影响、相气质影响到性格的形成和发型意志特征：一个人对自己的 地，坚毅性， 力情绪特征：一个人的情绪对

30、他的活动的影响，以及他对自己情绪控制的能力，理智特征：一个人在认知活动中的性格性格：由人对现实的态度和他的行为方式所 来的心理特性，它是 的性格：表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格有好坏之分，能直接反映出一个人的道德风貌网络课心理系网络课心理系如何解释归因因果关系：归因于个人基本归因错误的原理知觉到的自我控习得性无自尊：对自己的总体评自：为了维持或增强自尊，所引起的心理反应自我服务偏差：倾向于把成功归因于自己的努力，而否定自己对失败负有责任自我展示想要向外在的观众（他人）和内在的观（自己）展现一种受赞许的形象自我妨碍：故意给自己的成功施加阻力，是一种自我护的归因策略

31、。自我图式：人脑中已有的知识经验的网络自我图式： 在已往经验基础上形成的对自己的概括性的认识。 会在自我图式的基础上加工有自我参照效应：当信息与 的自我概念有关时，决定自我概念的社会经扮演的社会角色（学生父母等形成的社会同一和别人的比的成功和失其他人如何评周围的文社会自归社会知觉与社会判社会态内隐社会第十三章 社会社会社会社会网络课心理系知觉和解释事知觉和解释解释过程也会左右他人的网络课心理系知觉和解释事知觉和解释解释过程也会左右他人的知在，当支持其的 存在下来。如误解 现没有偷盗建构关于 自己和身边世界重过去的态重过去的行重的经历：误导信息和启在自己关注的地方寻找行动者和观察者的不同：当 是

32、行为的执行者时，环境会支配 的注意；当 观察别人的行为时，作为行为载体的人则会成为 注意的中心聚焦观点偏见：如 头的角度的观点在随时变化：随着时间的推移，人们会越来越重视社会环境的影响自我觉知效应：如看文化差（行动者（情境（对象方描高高高对低高低低低高情凯利在93年提出,可以使用3种不同的解释说明行为的原因：归因于从事该行为的行动者；归因于行动者的对象维纳及其同事在1972年发展了海德的归维纳认为，内因-外因方面只是归因判,即暂时-稳定方面。这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。暂时-稳定方面在形成期望、 未来的成败上 。行为的原因或者在于环境或者在于环境原因如他人、奖惩、运气、工作难易等；

33、个人原因如 、 、情绪、态度、能力、努力等。如果在于环境，则行动者对其行为不负什么责任；如果在于个人，则行动者就要对其行为结果负责。海德关于环境与个人、外因与内因的归因理论成为后来归因研究的基础。网络课心理系行为为什么会影响态自我展示理论：为了给他人留下好印象网络课心理系行为为什么会影响态自我展示理论：为了给他人留下好印象而控制自己行为的人，会适当调整自己的态度以使其看起来与行为一致。认知不协调理论：当 的行为与态度相反或很难做决定时， 会感到紧张系列的心理活动将自己的行为合理自我知觉理论：当态度不是很坚定时，推断自己的态度。行为何时决定态角色扮语言变成态度能决定行为态度是 对事情的反应方式，

34、积极或现在信念、感觉或行为倾向之中。的态度经常不能很好地 行为态度何时是有效其他 的影态度是针对具体行为当 清楚地 态度是强有力的社会态度能决定行为行为何时决定态为什么行为会错觉思情绪会影响判激起对与情绪相关的经历的情绪对当前经历的解经常过度自信，高估自因为更容易描绘自己正确而非错更可能去寻找支持而非否定自己的： 易得性 ：对事物发生概代表性 ：对 或某事属于某个类别的快速判断（如 上遇到人有点所网络课心理系亲密关系是如何结束网络课心理系亲密关系是如何结束强调感受重于承诺主义文双方受教育价值相似对疼的反应忠诚：等待改表达：试图改善关忽略：忽视对退出：结关亲密什么造就了友谊和爱哪促进了亲密关依公自我表亲密关系是如何结亲密什么造就了友谊和接近外在态度、信仰和价值观上的相回爱亲承哪促进了亲密关亲密关系是如何结社会人际关系与人际沟亲密关偏见利他行行内隐社会认知：在社会认知然 不能回忆某一过去经这一经验潜在地对他(她) 的行为和判断产生评价时, 一种通过内省而不能确认的自内隐态度：过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹对 认识社会的情感倾向和行为反应产生的潜在影响网络课心理系网络课心理系收益可以有助于消除内疚感自我形象悲伤的人也倾向于的是好心情-好行为效应社会规社会责任规范召唤人们帮助需要帮助有互惠关系的人真正的利他行为利他行为什么会有利什么时候会有谁会提供利他行如何增加利他行行行为