高等艺术教育中通识教育的现状与未来

1、高等艺术教育中通识教育的现状与将来高等艺术教育中通识教育的现状与将来高等艺术院校对通识教育的探究晚于普通院校，是近四五年的事。其主要问题表现为分类指导、分层教学等教育理念没有充分表达在教育行政管理部门及高论文联盟等艺术院校的教学设置和教学指导之中；学生人文素质起点低，对通识教育的学习效果较差；艺术专业教育与通识教育的人为冲突严重；通识课程教学队伍及教学条件的建立长期处于边缘化的状态；学生的就业才能和就业面受到制约等。解决问题的对策在于，实在把握教育开展的新趋势，加强通识教育；以学生为本，实在促进学生的全面开展；加强艺术学科与非艺术学科的互相合作与促进；培养集音乐家、教育家于一身的双誉型艺术专业

2、师资队伍等。高等艺术教育通识教育现状与将来一、高等艺术教育中通识教育的努力和成就高等艺术教育即我国高等教育体系中的专业艺术教育。根据教育部2022年公布的最新数据得知，目前我国内地有普通本科艺术院校34所、高职艺术院校43所、艺术独立学院2所、经国家审定的分校艺术办学点2个，另有非艺术院校下设的二级艺术院系假设干。由此可见，解决好艺术院校中相关的一些通识教育的共性问题，不仅影响面广，而且现实性强、意义重大。近10余年来，在普通高校实行通识教育的理念已根本达成共识，有的高校已经开场了通识教育的理论探究。但在艺术院校，情况就有所不同了。由于有的艺术院校太过强调专业教育而使通识教育被弱化甚至被边缘化

3、的情况比普通院校要严重。目前，在艺术院校是否要开展通识教育的问题比怎样开展通识教育的问题更为突出，有的艺术院校对通识教育还未予以应有的关注。同时，艺术院校要开展通识教育的要求事实上比普通院校还要迫切得多，因为一些艺术专业学生通识知识和才能的起点或毕业时所到达的程度比普通院校的学生要低一些，此种状况既影响了艺术专业学生就业的社会适应性，又影响了其艺术生命的纵深开展。艺术院校对通识教育的探究，在时间上比普通院校要晚一些。通过中国知网以艺术类院校、通识教育为关键词查询得知，1980年1月1日至2022年12月31日共有文章8篇，其中较早的以通识教育为题的文章二、高等艺术教育中通识教育存在的问题在现有

4、高等艺术教育中的通识教育方面，也存在一些较为突出的问题。第一，分类指导、分层教学等教育理念没有充分表达在教育行政管理部门及高等艺术院校的教学设置和教学指导之中。其一，艺术院校通识教育的特殊性未引起教育行政部门和各艺术院校的足够重视，常常以对整个大学生的共性研究和教育来取代对艺术院校大学生的个性研究和教育，无论是通识课程的设置、教学内容确实定，还是教学难易度的把握，都表现出全国大一统的单一性，无视了艺术类与文科类、理科类的区别。其二，艺术院校通识教育的教学和研究队伍不强，投入不够。很多人都不愿意从事这方面的研究，也不愿意参加这支研究队伍，因为起点低、根底差、成果难发表。其三，研究成果数量不多，深

5、度不够。通过中国学术网查阅得知，与其他方面研究成果的数量相比，关于艺术院校如何加强通识教育方面的研究成果数量太少，并且读后发现已有的成果深度也不够，没有抓住关键问题，更没有解决关键问题，有的研究甚至不太切合艺术院校的实际。其四，由于理论研究的缺乏，导致了理论上的无为，艺术院校大学生的通识教育一直处于弱化和边缘化的状态，通识教育效果不佳。第二，高等艺术院校学生人文素质起点相对较低，思想品德认知的偏向相对也要大一些，对通识教育的学习效果相对也要差一点。以2022年广东省招生录取为例，第一批本科院校文科类最低录取控制线为570分，而与文科类同一考卷的音乐艺术类最低录取控制线那么为337分，后者比前者

6、低233分，只占前者总分的59.12%。美术类学生的高考也与文科类同题，但前者的录取分数比后者也少240分，只占后者的57.89%。从对学习通识课程的态度来看，艺术院校的一些学生的学习态度不如普通院校的学生。艺术院校的一些学生高考前为了学专业就不太重视通识课程的学习，而进入大学后就更容易不重视通识课程的学习。调查说明，对学校开设的人文社科课程不感兴趣的，普通院校为8.95%，而音乐艺术学生为12.77%，高出3.82个百分点。与普通院校相比，艺术院校的一些学生在思维特征、学习方法、学习时间、学习气氛等方面也都存在着较大的差异，这些影响到了他们对人生必备通识知识的学习效果。对普通院校、普通院校的

7、二级音乐院系、专业音乐院校的四个年级的本科生所做的?大学生人文素质修养现状?的比照调查也证明了这一点。对同一人文素质调查问卷，普通院校学生的答题正确率为72%，普通院校的二级音乐院系为52.4%，专业音乐院校为51.2%，呈现出明显的递减趋势。普通院校二级音乐院系的学生与专业音乐院校的学生之间差距较小，而二者与普通院校的学生相比那么差距就大了。这一状况导致了艺术专业学生的两个不适应，一是进一步深化学习的不适应，人文素质相对偏低，又对人文知识不感兴趣，此状态极大地制约了他们对艺术专业知识的理解力、表达力、创造力及其身心和谐程度的进一步的进步。二是对将来全面社会生活的不适应。他们在校时参与社会活动

8、或毕业后真正走入社会生活时，在通识知识与才能、工作适应论文联盟、人际协调等方面都表现出一些缺乏。第三，艺术专业教育与通识教育的人为冲突严重。据调查，这种人为冲突在宏观层面表现为：一些学校在课程建立、经费保障、课题立项、成果评奖、职称评聘等方面对通识课程的不怎么管、不怎么问和不怎么睬的认知和态度；一些学校的教学、管理人员对通识课程的轻视；在课程体系上总会有意或无意挤压和删减通识课程或课时；在执行过程中，不怕冲挤通识课程和在必须冲挤一些课程时首先冲挤通识课程；有些院校的研究生的通识课程教学，几乎没有按教育部的要求开设课程和确定课时，等等。在微观层面，这种人为冲突表现为：艺术专业的一些老师对通识课程

9、的漠视，他们常常教育学生说，上什么文化课，学好专业就行了；艺术专业的一些老师对通识课程几乎是任意冲挤；艺术专业的一些老师对通识课程课堂的学生几乎是任意抽调，当他们安排艺术专业活动时，几乎不与通识课程老师打招呼，任意调走将要上课或者正在上课的学生；艺术专业的一些老师对通识课程老师采取嗤之以鼻的态度，这种态度进而直接导致了一些学生对通识课程的认知态度。另外，无论是学校管理层还是艺术专业老师，大都对严格要求学生的通识课程老师以及有学生因为通识课程不及格而拿不到毕业证的情况特别恼火。以上种种现象，一方面弱化了对学生的通识教育，误导了学生；另一方面又特别伤害通识课程老师的上进心，以及教学的积极性、敬业心

10、。第四，通识课程教学队伍及教学条件的建立长期处于边缘化的状态。艺术院校的扩招，在很大程度上打破了艺术教育传统的一对一的教学形式而走向批量消费，艺术老师在把主要精力用于对学生进展专业教育之后，能用于引导学生进展通识修养的时间就愈加少了，此时就要充分利用和依靠专门的通识课程老师，艺术院校学生通识素质培养的重任也就越来越多地落到了通识课程老师的肩上。但在艺术院校，实际情况是，中层、高层管理者所重视的多是艺术专业师资队伍的建立及教学条件的改善，而通识课程师资队伍的建立及教学条件的改善几乎是被遗忘的死角。长期处于边缘化的通识课程师资队伍的建立及教学条件的改善举步维艰。据调查，有的艺术院校，通识课程专任老

11、师配置不到位，甚至在整个通识课程教学队伍中没有一个教授、一个博士、一项省级课题、一门校级精品课程；教学的编制常常是两个班、三个班一起合上，人数多达200人甚至更多；教学经费经常被削减。第五，学生的通识知识和才能较差，极大地制约了艺术院校学生的就业才能和就业面。艺术院校的毕业生，不一定能全部走上纯音乐的工作岗位，有相当一局部学生需要在非纯音乐的工作岗位上就业。此时，艺术院校的毕业生与非艺术院校的毕业生，优优势互相转换，音乐知识和才能与非音乐知识和才能的双重竞争成为必然。据中国社科院发布的2022年?社会蓝皮书?所知，艺术类大学生是就业率最低的几类大学生之一。在2022届大学生的就业中，截至5月1

12、4日，北京地区高校毕业生就业率为38.6%，而就业率不到10%的大都集中在艺术类高校。艺术类学生就业竞争力偏低的重要原因之一就是一些学生的非音乐知识和才能偏低。又据中央电视台2022年的一项调查显示，2022、2022年的艺术类本科毕业生就业率缺乏30%，70%的艺术毕业生为了生存而改行，成为中国知名明星的几率为0.003%。改行后的艺术类学生，非音乐知识和才能偏低的问题就暴露得更加明显。三、高等艺术教育中通识教育的将来面对将来，高等艺术教育中的通识教育应在以下几方面继续加强。第二，适应社会生活全面性的需要，以学生为本，实在促进学生的全面开展。社会生活的全面性，导致了人的开展的全面性，导致教育

13、的全面性。学生的全面开展，不是一种逻辑的假设，而是一种现实的需要。?国家中长期教育改革和开展规划纲要20222022年?指出：教育是进步国民素质、促进人的全面开展的根本途径，要把促进人的全面开展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准促进学生全面开展构成国家中长期教育改革和开展战略主题的重要内容。与此同时，要促进学生的全面开展，就要形成正确的学生观，即全面、科学地评价学生。在艺术院校，一些专业课老师看到的更多的是学生的专业优点而很少甚至很难看到学生通识修养的缺乏。而与此相反，通识课老师却很少看到学生的专业优点，所看到的几乎都是学生通识修养的缺乏。其实，无论是专业课老师还是通识课老师，二者对学生

14、的评价都容易有所偏失。由于这种偏失的存在，不利于我们正确、全面地引导和培养学生，也不利于促进学生的全面开展。第三，抛开单一艺术学科论的认知偏失，树立多学科意识，加强艺术学科与非艺术学科的互相合作与促进。艺术学原属文学门类下的一级学科，2022年已成为独立的学科门类。对艺术院校而言，艺术学科当然是主流学科，但又不是唯一的学科。根据?教育部办公厅关于2022年度国家精品课程申报工作的通知?附件5的列表，高校现开设的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义根本原理概论、思想道德修养与法律根底等课程属一级学科马克思主义理论课程和思想品德课类；中国近现代史纲要课程属一级学科历史学及二级学科历

15、史学类；大学英语课程属一级学科文学及二级学科外国语言文学类；大学语文课程属一级学科文化素质教育课程类；计算机根底课程文科属一级学科理学及二级学科电子信息科学类；大学体育课程属一级学科教育学及二级学科体育学类。艺术学科及课程与以上学科及课程之间存在着必然的联络。艺术学科的开展和课程的教学必然包含和涉及以上学科，需要非艺术学科来支持，它们之间并不存在一条天然的鸿沟，而是存在着千丝万缕的内在联络，应该打通它们之间的通道，架设其互相贯穿、互相促进的桥梁。第四，适应时代需要，论文联盟以双誉型师资为目的，建立集音乐家、教育家于一身的艺术专业师资队伍。对于艺术院校的老师来说，成为兼有艺术家、教育家两种荣誉的人，既是个人的荣耀，又是艺术院校学生安康成长和学校开展的必然