阅读能力低下的症结及对策

1、阅读能力低下的症结及对策内容提要：语文新课程标准对中学生的阅读提出了新的要求，作 为教师我们针对初中学生阅读能力低下，阅读面狭窄等现状，思考中 学生这种阅读现状形成的原因，并寻找对策，是十分必要的。目的在 于培养学生探究性阅读能力，提高学生的课外阅读能力，从根本上改 变初中生阅读现状。笔者结合教学实践经验进行了深入的思考，谈谈 几点设想与尝试，提出一些建议与做法。敬请同行及专家不吝赐教。关键词：阅读能力低、探究性阅读、课外阅读苏霍姆林斯基提出的学习五把刀子“阅读、书写、运算、观察、表达”， 以阅读为第一把“刀子”，然而，目前相当一部分中学生操不起这把“刀子”。 我们知道，阅读能力包括阅读任务的

2、类型，阅读材料的形式和建构，对文章解释 的运用等。教学中，我们发现，大多数学生对文本的理解往往是一知半解，他们 不能根据已知去认识未知，不会在原有的认知结构中寻找与新知识的结合点，也 就不能把书本知识内化为自己的知识，更不要说用于指导实践了。中学生的阅读 能力还是在比较低下的水平上徘徊，这给我们教师提出了新的更高的要求。叶圣陶先生曾指出：“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。因此作 为教师，我们要了解中学生的想法，针对中学生阅读能力低下的症结，采取相应 的对策是十分必要的。一、阅读能力低下的症结所在阅读是提高语文能力的基石,语文素养的高低和阅读面的宽广有着密切的关 系，可以说有阅读才有语文

3、教学的魂。我认为，合理的课外阅读是个人成长不可 或缺的因素，阅读不仅可以丰富知识、拓宽视野，而且还可以夯实“精神的底子” O尽管如此，中学生的课外阅读却不容乐观。根据新的语文课程标准，要求79年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢?笔者曾对某乡下初中生的阅读现状进行了问卷调查:年级参加问想阅读有计划按计有长远计家长支摘抄练笔卷（人）（人）（人）划读划（人）持（人）（人）初一406389172120211820初二382361156112221617初三36436018096181018结果让我大吃一惊。原来有90%以上的学生都有阅读的愿

4、望，但有阅读计划 的还不到50%,按计划阅读的人数只有30%左右，长期有计划阅读的人数更是少 的可怜，就这少的可怜的热衷于阅读的学生，还要受到家长的干涉，真是可悲可叹啊！调查过程中，我还与学生进行了关于阅读问题的对话。谈到他们阅读量太少，他们也是一脸无奈，他们说：“刚进入初中时，我们踌躇满志，想在初中阶段多读名著，多读美文。可没多久，我们就被比小学多得多的作业搞得晕头转向, 不能应付自如。就是有计划也不能按计划进行阅读，更谈不上练笔了。”非常喜 欢阅读的学生也有他们的苦恼，他们在完成作业后阅读课外书，有时还要偷偷摸摸，因为他们的家长往往持反对态度。有一名女学生谈到她读课外书，不能安静自如地读，

5、又不被父母理解，甚至还因读书和父母争吵时，竟然流下了眼泪。可 见她是极爱阅读的，她为了能读到自己喜欢的名著，和父母约定考试成绩好的礼物，就是她自己要读的书。可惜这样喜欢阅读的学生只是个个例。我们再来看看有关专家所做的调查，调查统计表明，55%的学生没有制定假 期阅读计划，100%的学生没有系统的长远的阅读计划，90%以上的学生没有写 日记和课外练笔的习惯。同样的，有关专家对258名同学的阅读习惯的问卷调查 显示，79. 5%的同学偶尔读读名著，13. 6%的同学不读，仅有6. 9%的同学是 有计划的阅读的。我们不难看出,绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读, 他们用于课外阅读的时间少得可怜

6、。总的说来，初中生的课外阅读现状已给我们 语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，从某种 程度上来说文学阅读已成了中学语文教学的软肋。华东师范大学中文系教授马以鑫一针见血地指出：现在有的学生已患了 “拒绝阅读症”。其实，中学生不是不想阅读课外书，但面对来自各方面的压力，他们显得很 犹豫。对于阅读，学生走进了认识的误区，即将课内学习与课外阅读对立了起 来。实际上，课外阅读是语文教学的重要组成部分。中学生语文能力的提高得法 于课内得益于课外。吕淑湘曾说：“语文水平高的学生都得益于读课外书。”语 文学习是一个积累感悟的过程。课外读物尤其是名著对于中学生的考试来说可能 起不到立

7、竿见影的效果，但对开阔学生的眼界、提高写作水平及加强内在的修养 有很深远的影响。课外阅读对人的教益是潜移默化、润物无声的，不在于一时的 “抱佛脚”而是长期的积累，可以说课外阅读是语文学习的一个重要的源泉。根据问卷调查和有关统计的数据，我们可以看到，中学生课外阅读面狭窄， 阅读能力低下，已成了一个既定的事实，导致这种现象的原因可以归结为以下几 个方面：学生的课业负担偏重受长期以来应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，学生往往整天埋头于课本、题海，因而无暇顾及其他，根本无心也无力进 行课外阅读。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是 一句空话。以初三学生

8、为例，他们的时间早已被考试科目排得满满的，可以自由 支配的时间极少，围绕考试的教辅书籍还大行其道，又哪有时间去翻阅厚厚的名 著？再者，由于学习压力过大，一些学生已经见书就烦，有了较深的抵触心理。 初三学生就有在中考之后撕书焚书的毁书现象，令人深思。对于少数喜欢阅读的 学生，老师、家长还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热 情遭到了扼杀。2、与阅读兴趣缺乏有关。中学生阅读面狭窄，除了缺少时间以外，还与缺乏兴趣有关。所以，即使是 在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。由于多种原因，学 生从小就没有养成良好阅读的习惯,更谈不上什么良好的阅读方法了 o久而久之, 就会越

9、来越丧失阅读兴趣。长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的 思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。 事实上，文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过 读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。如果教师忽视了学生 作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余 而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，对阅读的兴趣就慢慢的泯灭了。3、与社会文化氛有关。3、与社会文化氛有关。当今世界处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世

10、界。过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在，光盘、录象、广播、 电视、网络等渠道使人们获取接受信息的方式多样化，而且直接作用于视听，相 比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味了。毋庸讳言，具有刺激性的视听信息削弱了 中学生的阅读兴趣，这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受 能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、 想象、审美和创造，因而是无法替代文学阅读的。这些社会现象凭个人的努力或 许一下子无法改变，但作为一线的教育工作者，我们应做的是引导学生走一条正 确的阅读之路。二、教师的认识及思考针对学生想

11、阅读而苦于课业负担沉重，没有时间进行课外阅读的现状，我们 教师应该在思想上改变陈旧的观念，根据新课程标准，学习新的教学理念和新的 教学方法，对课堂教学进行适当的改革，利用课堂教学，增加学生的阅读量，从 而给学生创造一定的阅读空间。我认为教师应该从以下几点入手：1、参与课程开发，学会重构教材。新课程给教师留出了很大的创造空间，有的甚至没有教学参考书，这是增进 教师专业化，对教学肩负起责任的一个重要的起点。教师在课程问题上要做到两 个“学会”。一是学会重构教材，学会对课程进行二度加工，通过加工呈现出新 的课程，即课程的重构。课程是自上而下的，需要教师的创造。课程脚踏三只船: 学生、社会和知识。教师

12、通过课程的重构，在课程、教材、学生之间架起桥梁， 引导学生学会学习。二是学会批判。即不迷信、不崇拜，学会用批判的观念对课程进行改造。语文教材其实有着广阔的空间，为我们提供了许多资源，需要语文教师和学生一起去开发和创作。这个开发和创作的过程其实就是探究性学习在阅 读过程中的体现。我们在课堂教学中，要做到精讲多读，增加课外阅读的内容, 引导学生进行课外阅读。教师根据学生的实际情况，以教材为契机，准备大量的 相关资料和课外读物，发动学生进行再创造，让学生通过阅读这些资料和课外读 物，更好地理解文本，从而达到阅读的目的。其实这个过程就是一个探究学习和 课外阅读的过程。在这个教学过程中，教师只做引路人，

13、不做操作者，把这个操 作的机会留给学生。如果学生在语文课堂上感受到了阅读的乐趣，有了阅读的欲 望，那么教师已经完成了至少一半的教学工作。2、改革课堂教学模式。首先，我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们教师能 做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天 地，改变那种以教科书、教学参考书和教师讲授为中心的课堂教学模式。真正变 革课堂的不是理论工作者的事，而是教师的事。教师应以新课程为标准去寻找研 究的课题。目前的课堂教学更多的是注重“知识的传授”，而忽视创新能力的培 养。在这种教学模式下培养出来的学生往往长于考试，不会独立思考，缺乏创新 能力。所以，教

14、师应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要做到这一点， 教师就必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教 学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读课的教学中，教 师不应再是照本宣科“满堂灌”，而是应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群 言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读从而获 取更丰富的知识，那么真正的阅读就开始了。3、学会角色的转变。新课程标准确认课程实施过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过 程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，允许他们 选择适合自己特点的学习方式，自觉放弃传统意义上作为知识权

15、威的“话语霸 权”。教师要做到这一点，必须强化两种意识：民主意识和人本意识。教师应创 设一定的课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名的课程专家史 密斯教授说：“教师所关注的并不是教-即通常所谓的灌输条理分明的知识，而 是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师应淡化 课程教学的统一性和唯一性，不应以有限的结论锁定无限的对话进程。语文新课 程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅 读实践。” “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读 者有一千个哈姆雷特” 一样，学生个体具有差异，他们对于文章的体会和感受是 各不

16、相同的。我们教师所要做的，是要发掘这种不同，激发学生不同的感悟力， 而不能只求一个千篇一律的统一的答案。学生不是承纳知识的容器，而是学习和 发展的主体,教师应当以全面发展学生的情意要素和智力要素为课程目标,从“知 识与能力、情感与态度、过程与方法”三个方面去发展学生的能力体系和人格体 系。这样，教学就超越了单纯的知识和技能训练，使人的灵魂得以净化和优化。 如果教师在思想上做到了更新观念、明确方向，那么“良好的开端是成功的一半”, 就语文阅读来说，就再不仅仅只是划分段落，概括段落大意，归纳中心思想等等, 学生就会自主自愿地进行课外阅读，并期待从阅读中获取教科本上所没有的知 识，课外阅读也就走上了

17、一条阳关大道。三、分析及对策针对学生不容乐观的阅读现状，我们不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找 解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事。1、以课堂教学为契机，提高学生探究性课外阅读的兴趣。课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场,努力提高学生的阅读兴趣, 这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课 外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键，它要求教师从知识的权威者转变 为学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者转变到学生学习的促进者、组织 者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单 纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。所

18、以，如果教师在语文课 堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。教师首先应把课 本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。例如，初中 语文教材对中国古代四大名著都有节选，教师可充分利用龙宫索宝、鲁提辖 拳打镇关西、曹操煮酒论英雄、刘姥姥游赏大观园这些课文，在讲解内容 时或学完课文后，设置几个问题，女口： （1）孙悟空在龙宫得到了这根“如意金箍棒”之后，做了哪些好事？ （2）鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判了死刑了吗？ （3）刘备在曹操手下行韬晦之计，后来又是如何慢慢壮大自己的势力的？ （4）刘姥姥是谁？刘姥姥第一次进贾府时得到了贾母的恩惠，但后来却帮助他

19、们做了一件天大的好事，你知道吗？这些问题，能引起学生的兴趣，从 而学生会自觉地去阅读这些小说。因为是长篇小说，教师可指导学生定期阅读, 不宜心急，并可在一段时间后，以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。2、推荐奇文、美文，疑义相与析。初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作 品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。例如，笔者在教学初三学生时,碰到一道课外阅读理解题，语段出自余秋雨的散文都江堰，但只节选了开头 部分，学生看了之后感觉云里雾里，意犹未尽，笔者认为这时向学生推荐余秋雨 的散文是一个好时机，于是把余秋雨的都江堰印了出来，人手一份，然后安 排了较多的时间来一

20、起分析、研讨这篇文章。在整个阅读过程当中，笔者是这样 安排教学过程的:自读，初步感知。要求学生自己默读，有不明白的地方做上记号。查阅工具书，自己答疑。对于文章中的一些文字问题，要求学生通过 查字典等方式，能自己解决的自己解决。合作互助，互相解答疑问。学生把自己在阅读过程中碰到的一些问题 提出来，看有没有同学能帮助解答。这一过程能很好地调动学生的积极性，从而 研究性地去阅读文章。教师只在一边点拨引导，因为有很多问题本身就是没有答 案的，学生可以各抒己见，畅所欲言，只要言之成理即可。再次阅读，进一步整体感知。要求学生在有所了解和分析的基础上,再一次阅读、感知。介绍作者，推荐其他作品。教师在这个时候

21、才向学生介绍作者的有关情况，及作者的文化苦旅、秋雨散文等作品集，学生可能就会有较大的阅 读兴趣，自己也会去寻找一些相应的书来看。在整个过程中，都是以学生为主体,充分发挥学生的集体智慧，教师只是一个旁观者。3、小范内营建良好的阅读氛3、小范内营建良好的阅读氛社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以 采取以下措施:指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，远离肤浅和庸俗。举行读书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师

22、可根据具体情况, 安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内 容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会, 得到启发，加深理解。结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，可充分利用多媒体设备，播放精彩 片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴 趣，又培养了评价鉴赏能力。4、提醒学生注意三戒。在向推荐书籍文章的同时，笔者还提醒学生注意读书三戒:戒时效性的书。要引导学生看一些名著或有一定内涵的书，而不要随 波逐流。因为时效性的书往往比较杂，不适合孩子清纯的天性，容易让孩子的心 随着流行和时髦转。戒作文辅导类书。这类书也有极个别是