体育课题自我评价

1、篇一：小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究2（1）】小学体育教学中学生自我评价的指导策略研究课题研究报告 汉阳区小学体育教育研究会课题组执笔：戴九胜 一、课题的提出：基础教育课程改革纲要（试行）关于课程评价中明确指出要“建 立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学 生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的 水平上的发展。” 在以往的小学体育课程学习评价中，只单纯地注重学生的体能和运 动技能的评价。由于小学生在身体形态、体能、技能、兴趣、个性 等方面存在很大差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技

2、能成 绩也能达到优秀，有些体质较弱的学生无论怎么努力，成绩依然无 法及格，这样的评价对后者是不公平的，将会严重挫伤他们的自信 心和自尊心，产生运动自卑心理，害怕甚至厌恶体育学习和锻炼。另外，我国过去的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知 识和技能外，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外 界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强品质”等目标，但 评价的内容却仅局限于体能和运动技能，其他目标并未在评价中体 现出来，使得有些教学目标形同虚设，从而造成体育学习评价与教 学目标脱节的现象。因此，对小学生体育学习成绩的评价不但要包 括体能、运动知识和技能，还要有学习态度、情意表现

3、与合作精神 等方面的内容，使体质较弱、“天分”较差的学生能通过平时的努力 以及体育学习中的行为表现来获得比较理想的体育成绩，从而保证 体育学习评价的公平性和教育功能。体育（与健康）课程标准构建了多层次的目标体系，就是以反 映对学生在情感、知识、能力、态度和行为习惯等方面的要求，达 到提高兴趣、鼓励进步、促进发展、增进健康的目的。评价标准的 制订和评价方法的设计随着课程标准的改变，也突破了传统的观念， 构建了由质性评价和量性评价相结合；绝对评价和相对评价相结合初始评价、过程性评价和终结性评价相结合；学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元化评价体系。学生自我评价作为评价 体系中的一个主要方面

4、，也越来越得到大家的重视。学生对学习的 自我评价，有利于学生 完善正确的学习观，可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自 省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力，使学习过程 富有个性化。我们把研究的切入点放在指导学生自我评价的层面， 就更有其实践的探索意义和理论的思考价值。二、课题的理论依据 本课题以美国心理学家布鲁纳、林格伦的自我反馈理论，教育心理 学家古柏史密斯的自我价值理论，元认知理论，创新教育关于教育 观念的理论为重要理论依据。自我反馈理论强调学生对学习的自我评价，使学习动机产生于学习 过程。自我价值理论认为，一个人只有在自我评价后产生自我价值 感，确认自己有价值时，他在求

5、学时才会尽力而为。要产生自我价 值感，必须先感受重要感、成就感和有力感。学生能否感受到重要 感、成就感和有力感，因素较多，与教师的学习辅导的优劣、学生 能否获得学习的成功有关，与教师（也包括家长）的学生观以及对 学生的态度有关，特别与学生的自我评价有关。因此，综合上述两 种理论，在小学体育教学中指导学生自我评价时，既要改进教学工 作，引导学生学会学习，获取成功，体验成就感。另一方面，要把 学生放在学习的主体地位，把学习当作学生生命经历的一部分，关 爱每一位学生，尤其是关注每一位后进学生的点滴进步和学生学习 的实际参与度、实际体验，尽可能让学生在多方面体验自我价值， 还要设法形成小学生体育学科学

6、习的自我评价意识，然后进行自我 评价观念的引导，自我评价行为的矫正或塑造，并在强化的基础上， 逐步养成小学生在体育学科学习中的良好的自我评价习惯，内化为 品质。元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己学习活动的反思 和调控，是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自 我监控与调节。元认知能力强，对自己学习活动的各种因素的觉察 能力就强，就能通过自我评价，进行自我监控和调节，从而提高学 习效益。它为本课题研究提供了操作指导。创新教育关于教育观念的理论 相关要点有：（1）在处理师生关系上，强调以学习者为中心的教育 主体观，强调学生在教学中的主体作用；（2）在处理传统教学与活 动教学的关

7、系上，强调以活动促发展的观念，强调学生学习的实际 参与度和实际体验；（3）在处理知识 与能力的关系上，强调以能力为中心的教育质量观。因此，在本课 题研究中，要把学习者放在学习主体的地位，在评价过程中，重视 小学生学习的实际参与度和实际体验；在评价目标上，把能力和学 习的发展放在重于知识和技术的位置上。三、课题的理论假设与研究目标（一）理论假设： 在自我反馈理论、自我价值理论和元认知理论的指导下，通过改进 教学辅导，让学生获取成功的机会，并向他们传授自我评价的相关 知识，指导他们自我评价操作，调控学习情感和学习行为，发掘学 习潜能，使他们由被动学习转化为主动学习。促进他们“学会学习” 和身心的健

8、康发展，为终身体育打下良好基础。（二）研究的目标1、认识小学体育教学中学生自我评价的一般特点，把握小学生自我 评价的现状及其成因。2、探索出小学体育教学中学生自我评价具体的指导方法和策略。3、构建较为完善的小学体育教学中学生自我评价内容标准体系。四、研究内容及方法：（一）研究内容1、小学低、中、高年级体育教学中学生自我评价的现状调查及成因 分析。 既对目前未实施课题研究措施的低、中、高年级体育教学中 学生的自我评价现状作科学调查及成因分析，也对年龄不断升高，经过系统指点后的学生作分阶段调查，作出分析。2、探索小学体育教学中学生自我评价的指导策略。针对小学生自我评价的意识、方法和能力都比较薄弱的

9、现状，重点 研究在小学体育教学过程中如何增强小学生自我评价的意识，如何 指点他们自我评价的方法，如何提高他们自我评价的技能，如何培养他们自我评价的习惯，把小学生自我评价的活动组织起来，维持 下去。3、小学体育教学中学生自我评价的标准体系研究。小学生自我评价的意识有强弱，方法有优劣、能力有高低。本课题 研究的目标之一，就是要引导小学体育教学中学生自我评价的意识 由弱到强，方法由劣到优，能力由低到高。我们制订等级量表描述 评价标准，即小学体育（与健康）课程标准三个水平目标描述的运动技能、学习态度、情意表现、合作意识与运 动参与等五个方面，让学生在评价的时候自我对照，从而产生自我 导向作用。（二）研

10、究方法 本课题采用调查法、行动研究法、文献法、经验总结法和个案研究 法。五、研究步骤：研究过程分为三个阶段：1、准备阶段：2007 年 3 月2007 年 7 月，课题申请立项，制定研 究方案。通过问卷、测评、考查，了解学生自我评价的现状和成因 分析。2、实施阶段：2007 年 7 月2009 年 3 月，探索学生自我评价的指 导方法和内容，构建学生自我评价标准体系。3、总结阶段：2009 年 4 月2010 年 12 月，整理研究过程中的资料 收集个案。完成研究报告并申请专家评审。六、研究成果：（一）明确了小学生体育学习自我评价的涵义 在教育评价研究领域，自我评价是指评价主体根据评价目标和标

11、准 对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学 生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方 面所做的价值判断。而学生体育学习自我评价是指学生对自己的运 动技能、学习态度、情意表现、合作意识与运动参与等进行综合评 定和价值判断。学生体育学习自我评价是学生以自我教育为大前提的评价。学生根 据体育教学目标确定并面向自己的体育学习目标作出自我评价，从 而调节和改进自己的体育学习。其不同于相对评价，它不是和别人 比较，而是对照自己，看出自己前后不同的体育学习情况。在自我 评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学习情 况，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起

12、自我评价的习惯和 能力。（二）认识了小学体育教学中学生自我评价的一般特点和重要意义 自我评价是自我认识的核心，它在自我意识中占有极其重要的地位。 小学生体育学习自我评价的特点主要表现以下几点：1、自我评价的独立性日益增强。小学低年级儿童的自我评价在很大 程度上， 仍然依附于教师和父母的评价，此时，教师的态度和评价对儿童自 我评价的形成起主导作用。因此，教师在对学生评价时要做到客观、 公正，让每个学生都能知道自己既有优点，也有缺点、既有长处， 也有不足，明确他们努力的方向。同时还要注意引导和调控儿童的 自我评价。那些对学生随意的、轻率的和不恰当的评价将会对学生 的心理发展产生不利影响。中年级开始

13、，儿童自我评价的自觉性和 独立性有了明显的发展，他们开始学会将自己的行为和别人的行为 加以对照，而不是简单的依据老师的评价。如果教师对他们作出不 公正的评价，常常会引起学生的反感甚至“抗议”。2 、自我评价的全面性有了进一步的发展。小学低年级儿童的自我 评价常常是片面的和表面的，并且有很大的具体性。他们往往善于 评价别人，不善于评价自己。在评价自己时容易看到优点，而不易 看到自己的缺点。从中、高年级起学生自我评价的全面性进一步的 发展，这时不但可以指出自己的优点和缺点，还可以在以后的学习 和生活中发挥自己的优点、克服自己的缺点。但是在整个小学阶段， 儿童的自我评价还处在由具体性、外显性逐步过渡

14、到对自己个性进 行综合评价的阶段。3、自我评价的稳定性逐渐提高。低年级儿童由于尚未学会根据一定 的道德观点和行为准则对自己的行为做出评价，所以他们的自我评 价有很大的易变性，前后评价的一致性很差。从中、高年级开始， 随着认识水平的提高和交往范围的扩大，儿童越来越能较全面而深 刻地认识和评价自己，从而使主观评价和客观评价统一起来，提高 了自我评价的稳定性。儿童时期是人生全面发展的基础阶段，也是一个人的自我评价迅速 发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。在小学阶段，小学生 对自己的正确的自我评价决定着小学生的自主功能的正常发挥，对 他们的身心健康发展有着重要的意义：1、正确的自我评价关系到小学生

15、的全面成长和成熟。小学生对自己正确的自我评价，表现在小学生对自己的运动能力、身心健康、体育兴趣和爱好等方面有清楚的综合认识，从而有利于 激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯和体育习惯， 并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整 的有效机制，进而主动地为自己制订适合的远期或本课题是 2012 年 5 月申报,2012 年 10 月 16 日经教育体育局批准同 意立项为县级重点课题,2013 年 3 月正式启动的, 课题总共分三个阶 段进行实施，我们现在已经完成各阶段的实验，下面就各阶 段进行 总结：一、准备阶段：定于 2012 年 5 月，我们课题组想要把课题实验研

16、究好，就必须有充分的思想准备，这一阶段非常重要。首先召集一 线教师与课题组成员进行商讨定题，定什么样的课题，从 哪方面入手，根据本区音乐教学实际情况来看，也是普遍学生存在 的实际问题不喜欢上音乐课或者说学生对音乐课不感兴趣 这一教学的突出特点，大家一致认为确立了小学音乐教 学中奥尔夫节奏教学法的实践与运用相关研究这一课题。其次， 课题组成立后，我精心挑选了 5 名由工作在教学一线的、有经验、 业务能力强、组织能力强、工作踏实的优秀教师组成的课题 小组，明确了各自的实验工作职责和分工，并对课题组教师进行了 系统的业务辅导和专业培训工作，对新的实验教师进行了如何开展 课题实验、课题研究的程序、课题

17、研究的基本方法以、论 文写作与课题研究等相关内容的培训。使实验教师们能够快速进入 角色，把课题实验搞得更好。再次，确立实验学校、实验班级，使 此课题在加区大面积开展起来，让每一位学生在音乐课中 真正得到知识的学习。二、实施阶段：实施阶段是课题研究工作的第二道程序，也是非常 重要的程序，在这一阶段中，课题组成员通过学习、培训对实验课 题的研究略有一点粗浅的认识，组织教师们相互学习、相互借鉴、在教学中取长补短。我们知道：奥尔夫节奏教学法作 为一种能够帮助学生快乐学习音乐的教学方法，使学生能够更好地 感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐，真正走进音 乐殿堂。课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的

18、；不是预先 设定的课程。这一理论对于奥尔夫音乐教学法进课堂的开展有着积 极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习 者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者 记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以大力提倡积极的学习、建构 性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整 个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情 景、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的主 动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学 音乐知识的意义构建。三、验收阶段1、通过运用奥尔夫音乐节奏教学法，大部分学生的创造能