情境设置不妨大一些

1、情境设置不妨大一些兵团二中陆冲辉,教了多年书的老师们困惑了。怎么教了好多年的书,现在一下子根本不会教了,根本不知道怎样教了。中国有个成语叫“身临其境”讲的是真实的场景,在人们理解和感知事物中的重要性,就新知识规律而言,模拟真实的场景能够引导学生自发地认知行为,从而收到良好的效果。高中历史教学同样需要教师引导学生去身临其境 ,即尽可能多创设新情境,采用情境教学法。1历史教学情境就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境。它实质是历史的“再现”和“复原”是基于“情境”和“体验”两个核心理念关注学

2、生对学习活动的体验、领悟和反省的一种教学设计。2新疆的新教改一路走来，已经三年了，第一届的新教改背景的学生在不久前也经过了高考的检验。在我的教学经历中最早接触到的新教改中的情境设置是必修一第二单元古代希腊罗马的政治制度的第五课古代希腊民主政治。在网上下载课件时我发现一个名为伊阿宋的一天的情境设置，由于时间久远已经没有办法查到这个情境设置的原创何处，起于何人的精巧构思。这个情境设置以一个在古代希腊确实存在的历史的历史人物为主角，虚构了他的一天的生活：问题一：公民大会每十天就开一次，严重影响伊阿宋干活赚钱，但他还是很愿意去。这是为什么？以这一个情境引出“参政津贴”这一知识点，因为在古代的希腊参政是

3、有参政津贴的，所以伊阿宋非常愿意去参加公民大会。问题二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿宋的妻子进入会场。这是为什么？还有什么人如果想来也会被阻止？又以这个情境设置引出了古代希腊参加政治的主体是“公民”这一知识点。公民在古代四大条件缺一不可。学生可以轻易的得出妇女、儿童，奴隶，外邦人，穷人都是无法参加公民大会的。问题三：伊阿宋在公民大会上参与了一项非常重要的仪式，参与决定是否对贵族李维进行放逐。同时设问：这项议程属于雅典民主政治的什么内容？此工具的作用是什么？由此导出了第三个知识点陶片放逐法。这一做法对威胁城邦民主的人具有震慑作用，迫使他们言行谨慎，不敢恣意妄为，成为维护民主政

4、治的有力武器。在第三个情境设置中又夹杂了一个小情境伊阿宋不识字，他的陶片是交给了识字的公民来刻写的。这个情境又引出了雅典民主政治的一个弊端。陶片放逐法很容易成为少部分识字者以全体公民之名实施暴政的工具。问题四：公民大会结束后,伊阿宋很幸运的成为五百人会议中的一员。问题四：不识字的伊阿宋为什么能担任公职？由此第四个知识点被引出：雅典公民的权力不是将公民自身文化素养作为标准的，而是施行的财产等级制度，财产越多，等级越高，享有的权力越大，应尽的义务越重。【1 江苏省盱眙县管镇中学文理导航12011年第五期。【2以人教版必修二罗斯福新政2历史教学 2010 年第10 期 18-20 ,共3 页周明1

5、陈虹2通过对伊阿宋一天所经历的雅典民主政治生活的了解，学生迅速的掌握了雅典民主政治生活当中的一些重要的名词以及民主的范围等知识点。学生在探究问题中找到了使用掌握知识所带来的乐趣，历史对于他们来说不再是单调的记忆与背诵，而活生生的走到了学生的身边。这也许就是情境设置带来的魔力吧。受这一课件的影响，我也开始在自己的可当中有意识无意识的使用情境设置，在一些课中取得了非常良好的效果。比如说我在必修二战后资本主义新变化一课中就用一个发生在德国真实的事件作为情境，来带学生分析福利国家实施当中的问题。“佛罗里达海滩上罗尔夫”先生的官司110 年前，德国人罗尔夫在经商失败、妻子离异后，迁往美国佛罗里达，后因胰

6、腺炎丧失工作能力，他向德国政府提出救济申请。如果你是德国政府的民政官员你会如何处理罗尔夫先生的申请？在这里为了避免学生因为储备不足，无法处理这一情境设置，我有特地做了指向性的引导资料帮助：德国宪法确定德国是一个社会福利的联邦国家，国家必须保障所有公民起码的生活条件，有责任保护婚姻、家庭、母亲和儿童，必须促进工作条件和工人收入的改善。罗尔夫先生失去劳动能力，身体情况欠佳，并且依然保持了德国国籍。学生很快就回答出了因该给予罗尔夫先生以救济。因为德国的社会救济是包括了全体德国公民的，政府有义务保障全体公民起码的生活条件。随后我有很快的抛出了第二个情境：因此德国政府的民政官员是这样处理罗尔夫先生的申请

7、：德国政府批准了罗尔夫的要求， 300 而每月 875 美元的房租则由德国福利机构买单，该机构每月还支付150 美元为他雇了一个清洁工。再加上其他福利，他每月从德国福利机构领取的 1900 欧元（约 2170但最近德国福利机构拒绝继续为他付房租，于是罗尔夫向德国法院提出起诉。法院会怎么判决？提示：罗尔夫有一件有利证据，心理医生出具的文字，证明他在德国的阴雨天气下会有自杀倾向。学生又很快被调动了起来，很多的学生都认为法院因该削减罗尔夫先生的社会福利，他享受的太多了。也有人认为应该继续照顾这个失去了生活能力的德国公民。很快我又提出了第三个情境：法院裁定他仍可在美国生活，而德国政府应该继续为其支付房

8、租。不过，法院认为罗尔夫没必要住在海滩边上，并给罗尔夫 6 个月时间寻找一处便宜的住宅。但罗尔夫提出异议，他说如果要他选择新住宅，那政府应为他购买和使用小汽车支付费用。对于自己的案件在德国激起的反响，罗尔夫说：“德国人不应该对我得到的这点小钱如此激动。”他表示自己只是充分利用了德国法律提供的可能性。卫生和社会事务部长乌拉施密特在向内阁提交被称为“罗尔夫法”的法律草案后说：“棕榈树下的福利将成为过去。”今后，住在海外的德国人只有在特殊情况下才能享受德国福利。她指出，“佛罗里达罗尔夫”必须在半年内回德国，否则将丧失福利津贴。在这个情境提出后，我在引导学生来分析和探究问题：从佛罗里达海滩上罗尔夫先生

9、的官司中我们可以得出哪些认识？（提示：西方福利制度的利与弊的角度）1本人著作中国多媒体教学学报2010 年第二期战后资本主义新变化教学设计学生就非常轻松的说出了利：减少贫富差距，缓和矛盾，维护资本主义统治安全，使社会底层的穷人受益颇多，为人们提供了更多的机会。弊：财政困难、培养懒汉、贫富差距仍然存在、穷人的心理仍不平衡。这个我至今仍然颇为自得的情境设置以事实为本原，以“佛罗里达海滩上罗尔夫”的官司为主线，让学生领悟到了西方福利制度给社会带来的缓和社会矛盾，稳定秩序的作用，同时也在反思着福利国家给社会带来的反面影响。但是这种情境设置的优劣只有在解决同一个问题时才可以看出差异来，有的人习惯使用小情

10、境来解决一个问题的某个方面，也有人喜欢设置大的情境设置来解决整个问题。孰优孰劣，只能以效果来评判了。在必修三从蒸汽机到互联网一课当中我在解决蒸汽革命，电气革命以及信息革命时是使用的小情境解决的问题，比如说在解决信息革命给我们生活带来的影响时我设置了这样一个情境：我是兵团二中高中部的教导主任，请你们利用互联网帮助我提高高中部的管理水平和教学水平。问题：学校在全疆的知名度不高。每次通知开会总要浪费大量纸张。老师上交文件总是找不到领导。很难得到内地名校最新的高考资料。学生们分成小组进行了热烈的讨论，随后小组的发言人非常快速的就解决了这些问题，而且产生了许多意料之外的新生成。让我感觉这个情境设置的非常

11、成功。但是随后听了几节课后，发现自己的情境设置太“小气了”，让学生始终在一个又一个的小情境中思维跳跃，进入角色的速度比较慢，远不如那些整节课用一个大情境设置的老师课堂思维完整。尤其是101 中学的潘珉老师老师在从蒸汽机到互联网一课当中情境设置让然印象深刻。同样是讲蒸汽革命，电气革命以及信息革命对人类社会的影响时，潘老师用了当下最时髦的电视连续剧宫作为引子创设了一个大情境：情境一：晴川来到一座机器轰鸣的大房子里，看到一个人，一边不停的往高炉里填煤，一边不停的唠叨：“这蒸汽机也不嫌累，从早干到晚，棉布产量比以前都翻了几番了,怪不得到资本家都要建蒸汽工厂呢，以这生产速度，明天就能装满那列等货的火车，

12、后天就能装满那艘“萨凡纳”号货轮了再过几分钟就是 1851 年了，我该给家打个电话了1851 年，晴川看着窗外路灯闪闪的城市，听着电台里热闹的新年报道，不由得倒吸了一口凉气让学生进行剧本评析：这个剧本中是否有违背历史背景的场景？有哪些？学生可以依据所学知识，快速的找出了电话和电台不是这一时代的发明。第二场：八阿哥从清朝穿越来到 1935 年的美国，所经历的离奇的一天请同学们分成家居场景、通讯设施、娱乐方式、交通工具四组场景来描述。一个普通的分组讨论在时下最火的电视剧的包装下成功的将学生主动性勾引了出来，于是课堂真的活了起来。第三场：穿越到 1851 年的晴川，做梦回到了 2011年，可居然梦到互联网消失了请同学们分成家居场景、通讯设施、娱乐方式、工作方式来描写失去网络的现代生活会让晴川遇到了哪些不方便？除了不方便，晴川会不会因为失去网络而发现被网络所剥夺的快乐？晴川为了找八阿哥，再次穿越，可却阴差阳错的到了 2100 年，晴川会看到什么呢？1以下内容出自潘珉老师的从蒸汽机到互联网的课件，未经本人同意。请同学们分成家居场景、通讯设施、工作方式、交通工具四组场景来描述。四个情境成功的被打包在了同一个大背景下，用学生们最