“隐性名师”-值得学校关注的一个群体

1、“隐性名师”值得学校关注的一个群体在普通中小学中有这么一群教师，他们不图名不图利，对工作兢兢业业，对教学一丝不苟，对学生爱生如子，对生活平和乐观，但在他们的执教生涯中，却鲜有机会到县级、市级层面上讲优质课或公开课，很少有机会在学术期刊上发表教学论文，更是难以获得县级以上的荣誉称号。但就是这个群体在学校的同事中却拥有着较高的威望，在学生中享有着较好的口碑，是年轻教师学习的楷模，他们心中有爱、眼里有学生、有炉火纯青的教学艺术、有浓浓的教育情怀，这个群体是一个学校教育教学的主力军与骨干力量。正如我国当代著名教育家霍懋征先生所言：“我爱我的学生，学生们也爱我。每个孩子，我都认真去教，没有对不起任何一个

2、。”笔者把这个教师群体定义为“隐性名师”，“隐性”是与“显性”相对应的。与“隐性名师”不同的是，“显性名师”头顶上有众多的光环与荣誉，拥有教学能手、学科带头人、教学名师、优秀教师等等诸多头衔，对一个学校的发展和教师的发展起着很大的带动作用。正因如此，才使得学校重视和推崇名师，大力地宣传名师，但却在一定程度上忽视了“隐性名师”这个群体。一、“隐性名师”的生存状态“隐性名师”群体的生存状态直接关系到教师的切身利益，直接影响到受教育者的成长，也影响到家庭的和谐。笔者尝试从教师工作状态、专业成长、生活状态、健康状态等四个维度进行调查，调查的方式包括问卷调查、面对面访谈、教师家庭走访，希望通过调查来深入

3、了解这个群体的真实生存状态。我们共收到有效的调查问卷86份，面对面访谈教师20人，走访20个家庭。获得这些资料后，我们对其进行了整理分析。1.工作态度无私奉献、爱岗敬业“隐性名师”群体对自己工作状态描述为积极主动、乐观平和、同事关系和师生关系融洽，偶尔在日常工作中也听到他们对工作、对管理制度的抱怨，但这不妨碍他们尽职尽责地完成本职工作，不影响教师积极备课教书育人。无私奉献、爱岗敬业是他们日常工作的常态，“春蚕到死丝方尽”的精神是这个群体的自觉选择和内心的坚守。调查资料显示，这个群体普遍感动工作压力大，主要有三个原因，一是来自教学的压力，担心学生在考试中出不了好成绩，常常自我加压；二是职称竞争带

4、来的压力，由于自身积累的“硬件（论文、荣誉称号、课题、优质课等）”不多，很难在职称竞聘中脱颖而出；三是工作严重挤占了家庭生活的时间，当家庭与工作冲突时，他们毅然选择工作而忽视家庭，内心的自责感给他们带来不小的心理压力，“无奈”是调查中频频出现的一个词。2.专业成长中间地带、阅历经验“隐性名师”群体对自己工作状态描述为处于中间地带，下有年轻的教师，他们学历层次高，有活力，善于接受新事物，在备课和工作的过程中对信息技术的运用熟练，是学校重点培养的后起之秀；上有名师优师，他们业务水平高、教学教育能力突出，备受领导的青睐，是学校扬名立校的主导力量。“隐性名师”群体所处的位置显得有些尴尬，其专业发展主要

5、依赖于自身的努力，相比较而言，学校外派出去学习的机会较少；同时，现行的教师培训体系受各种因素的制约，针对性、有效性上有些滞后，对他们的专业成长意义不大，大多数情况下，“隐性名师”群体凭借着自己深厚的专业功底、丰富的人生阅历和多年的从教经验来完成教育教学任务。调查中，在问及自身积累的“硬件”（论文、荣誉称号、课题、优质课等）不多的原因时，他们的回答归纳起来大致有以下几类：一是自身有出去展示自我的意愿，但苦于能给予的机会太少；二是自身写作能力的欠缺，文笔不行，写不出高质量的论文；三是不愿和同仁竞争，主动放弃一些荣誉，把机会让出去；四是尽管教育教学经验丰富，但科研能力欠缺，申请不到课题，即使有课题也

6、不知道如何去做；五是淡泊名利，只愿意好好地安心教学，对得起学生，其他的不太感兴趣。3.生活状态家庭和谐、知足常乐“隐性名师”群体对自己生活状态描述为家庭和谐、知足常乐。他们家庭意识重，责任感强，重视家庭教育和子女教育，处理家庭事务的能力和顾家意识都非常的强，这一点从深入家庭，从他们家人的访谈中得到证实。他们的收入主要靠固定工资，而由于职称问题得到解决使得家庭收入受到影响，其生活压力主要来自收入不高带来的经济压力。受访中，这个群体的家庭普遍关系和谐，家人的理解和支持是他们前行的最大动力，而且他们大都心态平和，知足常乐，而从他们自身对家庭付出不足时的愧疚感中又能隐约看出他们心中的无奈。4.健康状态

7、不容乐观、透支严重“隐性名师”群体对自己身体状态描述为亚健康，身体频频亮红灯。调查显示，主要原因在于休息时间不够，睡眠不足，体育锻炼缺乏，健康保健意识差。这个群体无论在学校还是在家庭都是顶梁柱，尤其是在高中学校，受工作性质的影响，“5+2”、“白+黑”是这个群体的常态，长时间高强度的工作，使得很多人身体透支严重，健康问题不容乐观，尤其是高血压、高血糖、咽炎、胃炎、腰部和颈椎疾病突出。此外，调查显示，这个群体的教师大多认为自己的情绪易焦虑、易激动，由于工作任务繁重、责任心强，同时注重自己在学生心目中的形象，为此过分追求人格的完善和约束自己，常有自我责备的倾向，再加上社会对教师期望值偏高，这都成为

8、产生焦虑、激动等心理问题的直接诱因，而学校和教师个体对心理健康的积极干预明显偏少甚至基本没有干预。二、“隐性名师”的隐性价值1.感召人、凝聚人的人格魅力“隐性名师”日常工作中显得比较低调，但他们却具有极高的人格魅力，他们的一言一行能带动年轻教师的专业成长，能影响着学生的成人成才。他们自身非常注重修炼素养、完善人格，而且能在教育教学中充分展示自身的人格魅力，真正在人格上赢得年轻教师和学生的心，年轻教师和学生自然会生成对他们的仰慕之情，心甘情愿地接受他们的熏陶和教育，从而形成一个强大的聚力磁场。这种隐性价值的形成非一朝一夕之功，是“隐性名师”多年如一日的坚持修炼而成。2.善思考、勇实践的专业品行“

9、隐性名师”群体的教师是实践的思考者，是思考的实践者。他们非常注重自身专业素养的提升，在思考中实践，在实践中思考。他们有积极向上的正能量，有百折不挠的专业毅力，有任劳任怨的专业品行。他们善于发现问题，思考问题，注重创新，勇于实践，始终走在学科教研教学的前头，坚持良好的职业操守，且不图名利。3.把好舵、定方向的责任担当实践表明，一个学科组如果由德高望重的“隐性名师”把着舵，那这个学科组在教学和教研上的方向就不会跑偏，学科组内的学术气氛活跃，组员的发展上升劲头十足，成绩斐然。虽然“隐性名师”不一定是这个学科组的组长，但他如同一个定海神针，让组员们感觉到，有他在就踏实。俗话说，家有一老，如有一宝。一个

10、学科组也是如此，“隐性名师”的责任与担当、威望与品行、能力与专业，是一个学科组难得的宝贵财富。三、“隐性名师”的关注建议1.宣传“隐性名师”的事迹，打造充满正能量的校园风气“隐性名师”群体在学校中属于师德高尚、教学能力突出、任劳任怨型，是一个年级部教学和班级管理的中流砥柱。建议学校积极宣传他们的典型事迹、人格魅力、敬业精神等，并在评先树优、职称评聘上适当倾斜，让这个群体的正能量充分展现和发挥出来，让校园风清气正、正能量满满。2.激发“隐性名师”的潜力，促其改变并向“显性名师”转化“隐性名师”群体业务水平、教学能力有目共睹，学校要唤醒并激发他们的潜力，促其改变并向“显性名师”转化。让这个群体学会改变，他们改变自己一点，学生就能改变很多，学校就能改变很大。教师的改变利己利生利校、利教利研利学，要改变观念、更新理念、改善职业态度、改进教学实践模式，把学科教育专家当作自身教学专业发展的标杆，落实教研、备课、上课、辅导、训练等教学流程环节和网构结点的一切常态规范，并且要从规范化走向精细化、专业化，走向独具匠心的个性化，最终发展成为“显性名师”。3.关注“隐性名师”的健康，开发“隐性名师”的隐性价值“隐性名师”是学