自主学习习惯养成方案

1、自主学习习惯养成方案 活动导言：良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化 了的持久学习方式， 在一个人成长中有多方面的作用， 它是学生获得 知识的重要途径， 是学生智力发展的桥梁， 也是培养学生创造精神的 重要手段。活动目的：激发学生对语文的兴趣， 要教给学生自主学习的方法， 尽可能培养学生良好语文自主学习的习惯， 使学生在思想上树立终身 学习的观点和意识， 为他们今后的持续学习在思想上、 行为上打下良 好的基础。活动时间： 2013年 4月活动主题：培养自主学习习惯活动内容：一、学会倾听的习惯（1）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。（2）能认真倾听其他同学发言。（3）能给予积极的评

2、价。（4）能仔细倾听老师讲解。（ 5）能按要求认真练习。二、善于思考的习惯（ 6）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。 （7）善于发现， 并能大胆发表自己的见解。 （8）课前能预习，不明白的问题能做好标 记。三、敢于提问的习惯（ 9）勤于思考，敢于质疑， 与人交流，不怕说错。（10）发言时， 身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。 （11）对不懂的问题能主 动向教师请教。四、与人合作的习惯（ 12）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。 （13）与同学 交流时，能尊重别人的意见和观点。 （ 14）能清楚地表达自己的观点 和见解。五、自主读书的习惯（ 15）边读边想、圈点勾画。（16）和书交朋友

3、， 广泛阅读。（17） 不读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。 （ 18）爱护 书籍，不在公用书籍上乱写乱画。 （ 19）早到后能设法早读。 （20）常 写读书笔记，注重知识的积累。六、认真书写的习惯 （21）读写姿势端正，会准确执笔，做到“三个一”眼离书 本一尺，胸离桌子一拳，执笔处离笔尖一寸。 （22）书写工整，作业、 卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。 （ 23）文字和符号规范，格式美 观，符合老师的要求。七、自评互评的习惯（24）在学习过程中， 能用激励性的语言评价、 鼓励自己与他人。八、搜集资料的习惯 （25）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习

4、相关的材料，拓宽自身的知识面26主动搜集与学习相关的材料，拓宽自身的知识面26）对搜集的各种资料能实行分析、归类、整合。九、动手实践的习惯（ 27）能积极、主动地完成教科书上所要求的各类操作实验。 （28） 工具准备充分，不丢三落四。 （ 29）能使用所学知识解决实际问题。十、按时完成作业的习惯（ 30）在校时能完成作业再去玩，对作业中的错误能即时订正。 （31）尽早完成家庭作业，睡前交家长检查。 （ 32）睡觉前对当天学 习的内容能实行回忆。 （33）认真完成，并仔细自查作业。自主学习习惯养成小结自主学习习惯，广泛存有于学习的所有内容中，体现在学习过 程里。在教学过程中，教师自觉性的实施这个

5、课题的展开。下面将这 个阶段对学生良好学习习惯的养成实行总结。一、引导好作业环节，养成良好的作业习惯引导学生做到以下几点： 1.坚持使用规范的语言。 2.坚持认真审 题的习惯。从审题中，掌握一个问题从哪几方面展开分析的做法，通 常审题可按以下顺序实行： (1)弄清题意； (2)回忆是否曾做过相同或 类似题型； (3)对必要的习题采用特殊的方法；养成这种习惯来解题， 取得较高的收益，锻炼了思维，又巩固知识。现在班上绝大部分同学 一拿笔写字，都是认认真真，再也不草草了事。二、引导好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯 首先我对学生的预习提出一个要求。 先粗读，粗略浏览教材的相 关内容，掌握本节知识

6、的概貌。 再细读，对重要内容反复阅读、 体会、 思考，注意知识的形成过程，对难以理解的知识作出记号，以便带着 疑问去听课。预习前我先布置预习提纲，使学生有的放矢。每天在新 课前检查预习任务的完成。起初，学生对这种详细的自主预习颇不习惯，也不理解。我采用 激发学生的预习兴趣，例如：1、用 故事引出预习愿望，预习的目 的便自然达到了。 2、实行预习比赛；可开设一次预习课，让全班同 学同时预习一节内容，比一比谁能达到预习要求。出于竞争心理，几 轮下来，学生也就学会怎样预习了。经过这段养成良好的预习习惯， 能使学生变被动学习为主动学习，学生的自学水平也提升了。三、引导好上课环节，养成良好的上课习惯指导

7、学生在听的过程中注意： （1）听每节课的学习要求；（2）听 知识引入及知识形成过程； （3）听懂重点、剖析难点； （4）听好课后 小结。教师讲课要重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使 学生听之有效。在课堂中我总把一部分时间留给学生的， 让学生能充分参与讨论 与练习，学生能够积极地参与讨论问题，积极提问，积极地参与评讲 习题和练习。 这样，学生的大脑一直处于兴奋的状态， 既锻炼了思维， 又无形中实行了创造性活动，在学生思维方法指导上要求学生： （1） 多思、勤思，随听随思；（2）深思；（3）善思，即根据听和观察去联 想、猜想、归纳；（4）树立批评意识，学会反思。现在，学生思考积 极了，提

8、升了课堂教学效果。培养学生良好的学习习惯， 养成一种自觉行为， 形成终身学习的 水平，以适合当前的学习和今后的学习和工作， 跟上当前科技迅猛的 步伐。关于自主性学习的理论探讨20 世纪 80年代以来，自主性学习成为教育界研究的热门话题， 自主性学习成为教育界研究的热门话题。 自主精神是培养创新精神的先决条件，对自主性学习的深入探讨是新课改顺利深入推动的重要课 题。作者不揣浅陋，试对该问题略作分析。一、研究现状 从时间上看，国外相关研究始于 20 世纪 70年代，发展于 80 年 代，到 90 年代末已在理论与实践两方面取得了极大的成就，现在已 经处于成熟期。国内的研究始于 90 年代，相差 2

9、0 年之久，且发展缓 慢，仍处于发展期。所以，国外研究是国内研究的理论基础。从研究对象上看， 国外学者注重研究对象的多元化， 尽量照顾各 个层次的学生群体， 研究对象分散化。 而国内学者的研究对象则相对 集中，侧重研究混合型学生群体。从研究方法来看， 国外自主学习研究以实证性研究为主， 思辨性 研究为辅，正如高吉利所统计的一样， “在过去 13 年，国内发表的自 主学习研究文章中思辨性研究占了 80%，而实证性研究只有 20%”。 从研究内容来看，国外自主学习研究主要涉及自主学习的定义与内 涵，自主学习的层次与原则， 自主学习的理论基础， 自主学习的条件， 促动或制约自主学习的因素， 自主学习

10、者的特点， 自主学习中教师的 角色，自主学习的文化适宜性，自主学习中心的建立，自主学习培养 的策略、途径，自主学习培养的策略、途径、模式以及自主学习这训 练的内容与方法等。 国内研究则主要集中在国外研究成果的介绍引进 和国内环境中自主学习水平培养的方法两大方面， 涉及面较窄， 很多 层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习水平培养，课堂外自主学习水平培养等。从研究成果上看，国外已经出版了 20 多部专著，发表的学术论 文更是不计其数， 已经形成了一套较为完善的自主学习理论， 为国内 的自主学习研究提供了理论基础。国内自主学习研究当前进展较大， 专著 7部，主要

11、有：庞维国的自主学习： 学与教的原理和策略（华 东师范大学出版社， 2003），徐锦芬的大学外语自主学习理论与实 践（中国社科， 2007），郑金洲的自主学习 （福建教育出版社， 2005），本社的自主学习 （四川教育出版社， 2005），林立的自 主学习在英语教学中的应用 （首都师范大学出版社， 2005），北京市 海淀区教育科学研究所编 自主课堂 100 个精彩片断（开明出版社， 2006），金延风等的自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策 略研究（2004，5）。另外以“自主性学习”为关键词的学术论文五 百余篇。总体而观，我国对自主性学习的研究还存有以下问题：重介绍、轻实用性研究。具有

12、代表性的是刘景福介绍了基于项 目的自主性学习模式， 但是是否在基础教育阶段课堂上是否适用， 没 有具体案例支持。重理论、轻实践。这是高校教师的通病，理论晦涩难懂，缺乏 实践的支撑，文章不够鲜活，借鉴价值不大，但是在理论探讨方面能 对该课题提供一些支持。源于实践，缺乏升华。这是一线教师的弊病，他们在实践中积 累了很多素材，也实行了反思，但是理论素养不足， 往往失之于宽泛。但是因为直接来自实践，能够为该课题的研究提供鲜活的一手资料。二、概念界定 关于自主性学习的概念界定，可谓仁者见仁、智者见智，翻检学 术论著作，多有不同。鉴于此，我们选择几例定义略微分析，稍作品 评，并提出自己的看法。所谓自主学习

13、是要求教师尊重学生的人格，注重个体差异，满 足不同的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生 的学习积极性， 培养学生掌握和使用知识的水平， 使每个学生都能得 到充分发展的学习。所谓自主性学习是就学习的内在品质来说，它是与“被动性学 习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。其典型特征就 是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、 制定学习计划、 作好具 体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监 控、自我反馈和自我调节， 在学习活动后能对学习结果实行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救。具体包含自我识别、自我选择、自 我培养、自我评价和自我控制五个方

14、面。自主性学习是体现了学习者主体性的学习。 我们认为，该定义有以下几个优点：（1）表述简洁。该定义仅仅从学习者的主体地位这个要素实行 界定，简单明了，易于理解。（ 2）把握本质。该定义抓住学习者主体性这个本质固定性，没有学习者的主体性，就无所谓主体性学习（2）外延广泛。该定义能够囊括各种类型的自主性学习，既包 括课堂环境下的自主性学习， 也包括教师指导下的研究性学习和创新 性学习，又可涵盖学习者自学这种情况。 定义 2和 3在我们看来仅仅 一种比较成熟的自主性学习模式，主要适用于科研人员。（ 3）适用面广。自主性具有层次性，在独立学习和教师主宰课 堂两种情形中间存有不同层次的过渡体，即自主性学

15、习是一个连续 体，完全独立的学习主要适用于自主性很强的科研人员， 教师完全主 宰课堂的情形在现实教学过程中也不多见， 因为一讲到底、 不考虑学 生的反应既不经济， 效果也不见得好。 一般基础教育阶段的学习基本 上都介于两个极端之间，因而该定义适用于这三种情形。（4）解释性强。很多定义仅仅涉及自主性学习的某个方面，因 而该定义能够对其他定义做出很好的解释。 例如，定义 1 是课堂情境 下教师如何为学生自主性学习创造条件； 定义 2 解释的是学习者在自 主学习过程中如何使用元认知水平监控整个学习过程； 定义 3 是学习 者在学习过程中面临问题情境时， 如何发挥主观能动性， 使用元认知 水平对学习过

16、程实行监控以确保学习过程顺利实行。四、特证分析自主性学习具有哪些特征呢？根据知网检索的结果来看， 当前有 三位学者对这个问题实行初步探讨胡祥发提出自主性学习有四个特征：1.研究性。这种学习的研究性是指学生在学习过程中不局限于书 本上和教师讲的现成结论， 而是实行多角度的分析或不同的思路去思 考问题、解决问题。开放性。置学生于一种动态、开放、主动、多元学习环境中， 以给学生提供更多的获取知识的方式、方法和渠道。能动性。能动性开发学生学习的潜力，而且培养了学生的责任 感。过程性。学生通过诸如方案设计、查找资料、动手实践、 调查等亲自实践，能够了解科研的一般流程和方法。 【 8】简评：（1）将研究性

17、作为自主性学习的特征反映了该学者对自主性学 习概念的误读。 我们认为研究性学习是自主性比较强的学习方式， 它 属于自主性学习范畴。 与一般自主性学习相比较来说， 研究性学习还 具有实践性、 综合性和探究性三大特征。 即将学习者置于结构不良的 现实情境下， 让学习者探寻解决问题的办法。 问题解决的方法和结果 是未知的， 这需要学习者充分调动已有的知识经验， 综合使用各种方 法，在大量试验的基础上实行探索， 因而研究性学习所要求的自主性 与一般自主性学习要强很多。因而研究性是研究性学习的本质特征， 如果将其视为自主性学习的重要特征， 混淆了共性与个性的界限。 简 来说之，研究性学习一定具备自主性，

18、 而自主性学习未必就具有研究 性。（2）开放性是研究性学习的本质特征之一。因为对于一个结构 不良情境， 基于学生千差万别的知识经验， 建构的解决方法必然具有 多样性。我们能够很容易地找到反例， 例如学生在使用数学公式解答 问题时能够充分表现主体性， 但是公式和结论有可能具有唯一性， 因 而开放性未必是自主性的本质特征。（ 3）能动性是自主性学习的本质特征之一。 因为在学习过程中， 目标知识必然是超越学生已有的知识经验的， 因而学生要实现知识目 标必须充分发挥主观能动性，在新旧知识之间建立起有意义的联系， 通过已有的知识经验，并使用成熟的知识策略来实现新知意义的生 成。（4）过程性理应是自主性学

19、习和非自主性学习的共性，即便是 在满堂灌的授课模式下，学生主动建构知识也必然要经历一个过程， 只不过这个过程很大水准上是他主的。2.屈林岩认为自主性学习具有自觉性和能动性。 自觉性表现在学习这具有独立的主体意识， 有明确的学习目标和 自觉积极的学习态度， 学生能对学习活动实行积极的自我支配、 自我 调节和控制，充分发挥自身的潜力，以达到自己所预期的学习目标。 【9】简评：目标知识与学生已有的知识经验有一定的距离， 学习者只 有充分自觉地使用元认知水平才能成功地超越这个距离， 实现新知的 建构。阮庚梅认为自主性学习有主体性、研究性、过程性、建构性和互动性五个特征。【10】简评：自主性属于自主性学

20、习的本质特征，这里不再赘述；建构 性属于学习的共性；互动性和研究性一样，并非自主性学习的特征。总来说之，经过以上讨论，我们认为自主性学习具有主体性、自 觉性和能动性三大特征。五、自主性学习的内涵自主性学习是一种理念， 它必然体现在学习的各个环节。 但是因 为学习非常复杂，包括很多类型，例如：概念和原理的学习，问题解 决，批判性和创造性学习，学习策略，品德形成与培养等，这些学习 情形千差万别，自主性如何体现，也很难用一个模式来分析。我们从 所掌握的资料来看，当前学术界对问题解决类型的学习有一定研究， 其中刘景福的探索有一定的代表性，我们略作介绍。 【11】自主性学习其典型特征就是学习者在学习过程

21、中能自我确定学 习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学 习进展和学习方法做出自我监控、 自我反馈和自我调节， 在学习活动 后能对学习结果实行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。具 体包含自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我控制五个方 面。（1）自我识别。是指学习这在成长的过程中对自己已有知识、 技能、水平、意向、兴趣、爱好、特长、性格有着清晰的理解。（2）自我选择。是指学习者能根据社会需求，学习目标或课程 内容，结合自身的兴趣爱好来选择学习模式、 学习策略或学习方法等。（3）自我培养。是指学习者能积极主动地按照全面发展的要求 和个人特长的需求实行自我教育， 包

22、括持续端正自己的学习动机、 改 进自己的学习方法、 提升自己的学习效率、 健全自己的体质和心理状 态。（4）自我评价。是指学习者经历一段时间的学习后，对自己的 学习目标和学习过程、学习方法、学习效果、学习作风、学习态度实 行实事求是的全面检查，找出该肯定和不做的地方。（5）自我调控。是指学习者在自我评价的基础上进一步修正自 己的学习动机和目标， 更好地分配自己的精力和时间， 调整自己的学 习方法和策略等。简评：该文主要从元认知的角度对自主性学习的内涵实行解读， 具有较大的价值， 对研究性学习、 创新性学习等问题解决类型比较实 用。但是在课堂情境下的自主性学习内涵当前学术界很少涉及， 还没 有看

23、到专门论述。我们结合案例略作探讨。【案例】在讲人民版必修一第九专题第三课走向多极化一节 中，我们设计图片导入如下：教师表现图片和附文：中国送联合国 60 华诞的贺礼“世界和谐钟”这座“世界和谐钟”呈青铜色，大钟上有双龙，张口昂首，神态 生动。钟面雕刻和平鸽、和平树及祥云，下方镌刻联合国六国文字表 达的“和谐”一词，钟体的下口雕刻有海浪纹，两个撞击点设计为地 球图案，象征着爱好和平的绝绝大部分人共同生活在 “地球村”。（2005 年 10 月 ）问题设计：阅读图片和文字材料，思考问题：这则新闻材料表达了什么思 想？请你从材料中提取有效信息实行说明。师：这则新闻材料表达了什么思想？生：世界和谐。师

24、：你的论据是是什么？生：新闻标题讲了 “世界和谐”。师：除过世界和谐这个关键信息外，还能从材料中提取哪些有效 信息？生：双龙、和平鸽、和平树、六国文字、地球村。师：很好！刚才的观点能否涵盖这些信息？生：不能完全，因为龙是中华民族的象征，结论中忽略了这个重 要信息。师：很好！现在重新做一下概括，看看能否得到新的结论？生：中国人民期盼世界和谐。师：非常好！概括地简洁、准确。我们以后要全面提取有效信息， 根据史论结合的原则，得出和材料一致的结论。从这个案例来看，一个导入涉及的内容相当广泛，既涉及到问题 解决，也涉及到情感培养，这是两类不同情形的学习类型。这两个问 题的解决要求学生根据情境所含的信息和

25、以往的知识经验作出回答。 整个教学过程中，学生主体地位得到充分的体现，例如自主阅读材料、 自主提取有效信息、自主概括和自主评价。教师指导地位也恰如其分， 对学生概括不准的问题实行引导，并对概括的方法和原则实行了说 明。该案例比较成功， 有效地落实了教学目标， 也给我们观察课堂情 境下自主性学习的内涵提供了有力支持。 课堂情境下如何体现自主性 学习的精神？我们能够总结出一下几个方面：教师精于指导。这包括教师精选材料，巧设问题。让学生在美 好的、能够激活思维的学习情境中积极思考， 这是突出学生主体地位 的关键。教师对学生回答的结果积极引导，对方法即时总结升华，对 材料中的情感因素实行阐发， 增强学

26、生的情感体验， 从而协助学生成 功地构建知识目标、水平目标、方法目标、情感目标。如果没有教师 一番准备的苦工、教学艺术的使用，学生的兴趣就不可能被激发，思 维不可能被激活， 自我反思水平不可能被使用， 自主精神的培养也就 成了空话。换句话说，自主性学习的实施关键在教师。学生主动配合。在某一节课中，主题、知识、水平、情感等目 标是固定的，学生不能作出选择。而且课时有限，内容丰富，要顺利 建构知识，学生只有高度集中注意力，遵循教师的引导，积极思考， 使用策略知识， 构建新知， 并在教师指导下对生成的知识实行自我反 思、自我评价。 换句话说，学生的积极配合是自主性学习落实的最终 落脚点。总来说之，课

27、堂情境下自主性学习的实施要靠师生的密切配合才 能顺利实行，具体来讲，就是教师指导是自主性学习的前提条件，学 生积极配合是自主性学习的根本落脚点。六、自主性学习 ?研究性学习 ?创新性学习当前一些研究成果经常将自主性学习、 研究性学习与创新性学习 之间的关系混淆， 对该问题有必要实行一下厘清。 我们列表比较如下： 自主性学习 研究性学习 创新性学习概念界定 体现学习者主体性的学习 学习者在一定的指引下， 从 学习和社会生活中选择和确定研究专题， 主动地获取知识、 应用知识、 洁具问题的活动。 能够引起变化、与探求活动相联系，并随之形成 一系列问题的学习。特征 主体性、自觉性、能动性 主题性、自觉

28、性、能动性、实践 性、综合性和探索性。 主体性、自觉性、能动性、实践性、综合性、 探索性和独创性。根据上表，我们能够发现，自主性学习、研究性学习、创造性学 习虽然是三种不同的概念， 各自特征及侧重点均有所不同， 但三者的 联系紧密，主要表现在两个方面：（1）层次递进 自主性学习、研究性学习和创新性学习三者在独立性和创造性上 有逐渐增强的趋势， 三种学习方式体现出层次递进的关系， 我们能够 认为研究性学习和创新性学习属于自主性要求层次不同的自主性学 习。（ 2）相互关联自主性学习是研究性学习和创新性学习的前提。 只有确立了学习 者的主体地位， 充分调动他们的积极性和主动性， 按照学习者自主发 展

29、的需要来组织教学活动，学习者才会有研究和创新的兴趣和需要， 才可能有所发明和发现。研究性学习能够强化自主学习水平。 研究性学习能通过组织学生 面向生活、社会、自然等方面，展开内容丰富、 形式各样的问题研究， 进一步拓宽学习领域， 扩大学生的视野， 丰富学生的感性知识和实践 经验，指导和协助学习者学会主动探究知识， 并使用知识解决实际问 题，这个过程对自主性要求明显较高， 从而为学生自主性水平的发展 提供了可能。自主性学习和研究性学习是创新性学习的前提， 创新性是自主性 学习的最终目标。没有自主谈不上创新，没有研究无法创新；反之， 没有创新，自主与研究性学习也失去了目标， 从而丧失了学习的意义。

30、学习的最终目标是为了迎接日新月异的未来世界的挑战， 是为了 人类社会的发展， 是要造就创新人才。 创新人才必定是具备高度独立 性自主的人，必定是善于探索、勇于探索的人。自主性学习、 研究性学习、创新性学习是相互关联、 相互渗透的。 以“自主为前提、研究为手段、创新为目的”实行学习，实现三种方，早就创新人才的必式的转换与升华，是使学习者真正“学会学习” 经之路。，早就创新人才的必七、自主与他主 ?有效性学习在学校教育情境下考察自主性学习， 必然会涉及到自主与他主这对命题。我们提倡自主性学习是否就要削弱教师的指导地位？自 主与他主是一个什么样的关系？它们与有效学习存有什么样的关 系？这个系列问题我

31、们不能回避。自主与他主是一个此消彼长的一对矛盾， 统一于有效教学这 个更大的主题。 绝对的自主和他主在学校教育情境下非常少见， 更多 的情形是处于绝对自主与他主两极的中间， 自主性的强弱势一个问题 的连续体。我们列表如下：科学探究自主性的不同水准【 12】基本方面 科学探究自主性的不同水准1.问题学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所 提供的问题中选择， 据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、 学习材料或其他途径， 但问题不那么直接， 需要有所改变或体会其含 义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题2.证据学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为

32、证据 并实行收集 学习者在他人的指导下收集某些证据 数据直接给出， 学 习者实行分析。 数据和分析方法都给了学习者。解释学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后作出解释 学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释 使用证据形成解释的 可能途径已知 证据已知评价学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其他事实来 源、建立事实与与已有解释的联系 学习者被引导到科学知识的领域 和来源 可能的联系被给出发表学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论 据表达自己的解释 学习者阐述自己解释的过程得到了他人指导 学 习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导 表达的步骤和程序都被 给出

33、。多学 习 者 自 助 探究 的 水 准少教师和学习材料指导的水准由上表可知研究性学习领域里的自主性强弱的变化， 通过该表也能够了解课堂情境下自主与他主之间的此消彼长的关系。自主性的强弱与有效教学之间关系如何？所谓有效教学，从微观上讲，指的是教学目标得到了很好的落实；从宏观上讲，是为学生的全面发展奠 定了厚实的基础。如果片面地追求自主性的落实，有可能使教学目标 无法顺利完成，妨害了有效教学的实现。因而我们理性的做法是：在 确保有效教学的前提下适度注重学生的自主性。 根据上面的案例，如 果仅仅表现图片和设计问题，学生学习中的主体地位得到了确切的保 证，但是可能需要花费更多的时间来讨论图文材料的主

34、题，这样占了更多的时间，有可能导致教学任务难以顺利完成， 从而妨害了有效教 学。这个案例中，教师处理是比较妥当的，在信息提取和内容概括方 面发挥学生主体性，在学生建构知识不够准确的情况下即时指导， 这 样一来既实现了教学目标，又节约了宝贵的时间，能够说是实现了自 主与他主的和谐统一。八、自主性学习的实施原则在课改实践中，我们感到有效地实施自主性学习需要遵循以下几个原则:一、有效性教学原则在课堂上培养自主精神首先要坚持有效性教学原则。 因为自主与 他主是一对此消彼长的矛盾，二者统一于有效性教学这个主题。如果 单纯为自主精神培养而忽视教师的指导作用，将会破坏教学的有效 性，也使得自主性学习失去了存

35、有的价值。 我们追求的目标是在有效 性教学的前提下尽可能地创设情境、 设计问题，提升学习者的自主精 神。二、主导性原则在自主性学习中，教师的主导地位非常关键，教师的主导地位主 要体现在针对教学内容精心设计教学方案，在课堂上根据实际即时调 整教学方案，引导学生在互动中实现新知意义的生成。 正如上面案例 所析，如果没有教师课前搜寻新闻材料、典型精美的图片来创设情境， 设计开放性较强的问题，在学生思维出现偏差的时候即时纠偏， 并即 时升华，协助学生建构价值更大的学习方法地话， 学生的主体地位是 不可能得到保证的。三、主体性原则学生是学习的主体，自主精神的体现最终要通过学生的主体地位 来体现。在上面的

36、案例中，学生根据问题积极阅读材料，提取信息， 实行概括，第一次概括不准确，在教师引导下，即时实行调整，最后 获得了准确的答案，并升华了对该类型问题如何解答的程序性知识。 在整个过程中，学生的主体地位得到切实的保证。四、科学性原则所谓科学性是指在自主学习的过程中，一定要遵循现代教学理 论，遵循学生认知规律， 并要结合本校的具体情况和教学实际制定出 教学计划和教学模式。 在情境创设过程中要充分考虑学生年龄、 心理 和个性等因素， 在问题创设过程中要注意问题的梯度和难度， 尽量把 问题设计在学生的“最近发展区” 。五、开放性原则 开放性的问题最能引起学生探究的欲望。因为问题答案并不唯 一，实际上一定

37、水准上授予了学生构建知识的合法权， 因而最能激活 学生的思维，为学生自主建构新知提供了平台。例如，在讲到嫡长子 继承制的时候，我设计了一个问题：假如你是一位年老的周王，你如 何确定你继承人？为什么？问题一出， 学生积极思考， 答案可谓异彩 纷呈，其中不乏真知灼见。指导学生自主探究学习的案例 上传： 吴月琴 更新时间： 2012-5-6 9： 50： 08 指导学生自主探究学习的案例 分数的初步理解是在学生掌握一些整数知识的基础上 初步理解分数的含义， 从整数到分数是数概念的一次扩展。 学生初次 接触分数会感到困难， 所以，在教学过程中创设一些学生熟悉并感兴 趣的现实情境， 并通过动手操作， 协

38、助学生理解几分之一的具体含义 非常有必要。本课教学一开始我设计了一个分月饼的情境：分别把 4 个和 2 个月饼分给 2 个小朋友，每人分得多少合理呢？让学生根据已 有的生活经验， 发表自己的意见， 最后大家一致得出平均分是最合理的。接着，我又问：“把一个 1 月饼分给两个人，每人又得到多少算 合理呢？”学生们积极性很高，纷纷举起小手，他们的回答是： “每 人分到一半或者半个。 ”接下来， 我就做了如下两次不同的教学片段：第一次执教片段：紧跟着学生的回答， 我问：“这个半或者半个你能用一个数来表 示吗？请写在自己的本子上。 ”（教室里顿时鸦雀无声， 全班学生被我的问题难住了， 他们进入 了沉思之

39、中。）过了一会儿，终于有个别学生举起了小手。展示第一位学生的结果： “0.5”。不过我让他解释为什么能够用“ 0.5”表示一半。他的回答是： 平常改卷时用“ 0.5”表示半分。（虽然他解释不全，但至少会把平常的生活经验迁移到数学学习中来，还是值得表扬的。 ）我接着问道：“有没有同学写的跟他不一样的？”（或许学生真的没有其他想法，或许学生不够自信，生怕自己写的不对，怕挨批或挨笑，迟迟没人举手。）眼看着时间一分一秒的过去，再这样下去的话，后面的内容肯定会来不及，我就产生了紧张感，脑海里不知所措。就在这时，一位学生高喊着：“老师，我写得跟他的不一样。” 我顿时一阵惊喜，心想：“难怕有一点点希望，我都

40、要去试试。幸运的是，这位学生写的正是我想要的也就是今天的教学重点“”，帮我解了围。但当我问她为什么用“ ”表示一半时，她答不上来。为了下面的教学进度，我就匆匆地肯定了这位学生的回答，用“”来表示一半或者半个。最后，为了让学生理解和体验用“ ”表示一半，我设计了这样一个教学环节：用圆片来表示月饼，让学生通过折一折、画一画、摸一摸、想一想等教学活动，体验平均分的过程，理解“1”表示其中的一份，“2”表示平均分成两份，“ ? ”表示平均分， 所以用“ ” 来表示一半。反思：此教学片段中，师生实行了一问一答式的教学模式，虽 然教学过程比较顺利，但从教学效果来看，课堂气氛比较沉闷，学生 思维不够活跃。

41、学生在老师预先安排的问题下按部就班地思考， 在学 习过程中只注重找出答案而不注重对知识的理解。如在教学“一半” 能够用什么数来表示时， 绝大部分学生陷入了困境， 我当时就出现了 紧张的心态，期盼着学生说出“ ”这个数。庆幸的是此时有位学生 提出用“ ”来表示一半，缓解了这个紧张的气氛。但当我提问为什 么用“ ”来表示一半时，学生一个也回答不上来。通过反思上述案 例，我觉得造成这个现象的原因：一是我太估高了学生的水平，学生 在学习分数以前，虽然“一半”等词已经出现在他们的口头语中，但 是还不知道用什么符号来表示“一半” ；二是我过早地侵占了学生的 三维空间，过早地给学生渗入“ ”用来表示一半，而

42、没有让学生自 己去发现， 探索“ ”的由来，他们对“ ”的理解完全是教师给予的。 要让学生不但要知其然，更要知其所以然。如果，我先让学生亲自动 手实践，将圆片平均分成两份， 让学生在活动过程中自主探索、 体验、 领悟物体的“一半”都能够用“ ”来表示，效果会更佳。第二次执教片段我先不急于学生用一个数来表示一半， 而是先设计了这样一个教 学环节：用圆片来表示月饼， 让学生自己动手操作， 通过折一折，描一描， 摸一摸，剪一剪等教学活动把一个圆片平均分成两份， 去体验和理解 平均分的过程。实践活动后，让学生小组讨论：这个半或者半个你能用什 么数来表示？并把它写在这半个圆片上。话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头 认