语文学习效果评价主体多元化的思考

1、语文学习效果评价主体多元化的思考语文课程标准明确指出：“语文课程评价必须改革J在评价 建议这一章节中对语文教学评价有具体的建议和明确的要求，包括对 学生的学习，教师的教学两方面评价。新的评价体系和结构不仅符合 教育以人为本的理念，而且充分尊重了学生开展的权利。几年来，为了适应新理念下学生语文学习评价的要求，设计多元 化的评价方案，以评价内容的全面性、评价措施的多样化、评价主体 的多元性为主要特点。特别是评价主体的多元性，采取学生个人自评、 同学互评、家长评价、教师综合评价等评价主体有机结合的形式为主, 充分发挥学生的主体能动性，开展学生自主学习的能力，培养学生的 创新精神。主要多元评价。一、学

2、生评价“小学生是语文学习的主人”，个人自评、同桌互评、小组评议 等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主 体作用，调动了学生学习语文的积极性。学生作为评价主体，可以从 作文、朗读、口语交际等方面对自己的单元学习情况进行综合评价。在综合评价中，我先让学生明确评价的目的与可操作的评价措 施，从而让学生有针对性地对自己的学习态度与学习习惯提出要求， 促进全面开展。比方朗读评定，我设立三个等级：（1）声音洪亮， 正确流利，有感情地朗读为优。（2）声音洪亮，正确较流利，较有 感情地朗读为良。（3）声音洪亮，正确较流利地朗读为及格。除此， 我还考虑到学生朗读程度差异性，可适当降低评价要

3、求，如：朗读能 力弱的学生，只要他能尽到努力或能主动表现的即可得分甚至优秀。 朗读考核的形式除了上课朗读外，课前，学生自己练习；早读课，每 生在小组内朗读，由小组成员共同评价。对每天的家庭作业除了家长 评价外还由学生小组与组长一起评价并列出等级，计入综合成绩。作文教学中运用自主评价的方法，可以最大限度地提高学生学习 语文的积极性。通过引导学生之间互相评价，取长补短，进行作文修 改。尊重信任学生的同时对学生的评定情况定出成绩。允许学生自由 找对了，鼓励同学间的屡次评价。学生在评价别人作文的同时，自己 的作文水平也得到提高，使不同层次的学生都得到最大的开展。通过 一段时间的实验，我发现学生互评后的

4、作文水平较老师评价后的水平 有很大提高，教师负担明显减轻，作文质量不仅没下降，而且有所 提高。经分析发现，学生自主评价其他同学的作文时，感觉自己就像 老师一样，积极性很高，也格外认真，而且儿位同学互评，思维开阔, 有时甚至比老师的思路还要广，正如俗话说得好“三个臭皮匠，顶个 诸葛亮:学生通过老师的引导，在自主评价过程中掌握了学习的方 法，学习的本领。对于口语交际的评价，以学生为主体的评价方式一一“小评委” 打分往往起到了事半功倍的效果。每次的口语交际，要求学生上台即 兴演讲，做到重点突出，流畅、表情大方。要求听众认真听，并能加 以评价优点与缺乏，然后由学生当评委进行打分。当然教师也要不吝 啬、

5、热情地赞扬、夸奖学生，这样就能调动学生口语交际积极性。二、家长评价家长的评价对孩子的成长起了至关重要的作用，因此，我多方努 力，让家长也成为评价的主体。首先，我利用家访、家长会、家长开 放日、答家长来信等，传达评价标准，希望得到家长的配合，以增加 家校了解的机会，增强家校的互动，让家庭充分了解教师的教育状况、 管理机制等。这些活动的开展拉近了家校的距离，有力地促进了家庭 与教师的沟通与理解，为家长参子女学习评价创造了良好的人文环 境。其次，我多方采取激励手段引导家长积极了解评价、主动参与评 价。实现评价主体的多元化，这样家长针对学习质量标准，认真分析 自己子女的学习现状，寻找差距，明确今后需努

6、力的方向。第三，设 计家长对子女的评价表要求家长每周填写一次，由家长对子女的 阅读情况、朗读情况、读书态度与读书笔记的数量、质量、书写、好 词妙句的运用等进行评价，再由学生小组对每天的读书笔记进行评 价，之后，老师在周一对学生前周的读书笔记进行综合评价。这样既 尊重学生主体开展的权益，又调动了学生学习过程的积极性。家长对学生家庭作业的评价，要求家长监督学生认真书写，并由 家长签名，写一两句评价。从学生终身受用的角度加入了“使用工具 书”“漂亮的书写”等评价工程。要求学生无论是课堂作业与家庭作 业都要及时独立完成而且字迹工整，准确度高。这样就会防止学生应 付作业的现象。三、教师评价教师，作为语文

7、单元成绩评价主体，形式多样。教师围绕目标制 定教学计划，采取相应的教学策略，营造一个有利于激发学生主动求 知的学习环境，让学生在知识、技能、情感等方面都得到充分的开展, 如学生课堂表现：我设立了表现分。我要求学生上课认真听讲，积极 思考，踊跃发言，善于表达自己的见解。就可得课堂表现的“优秀”。 如果在发言中富有创新性可另行得“优北在评价学生的答问时，我 注意保护学生的积极性，鼓励大胆思考，勇敢发言，允许争执和发表 不同意见。在听学生发言中，我注意捕捉学生相关信息，及时肯定或 及时给以恰当的引导，特别是学生回答错误或不完整时，教师应以宽 容的话语来评价学生，保护他的积极性，鼓励他继续大胆思考，给

8、他 一些空间，给了他一次继续努力的机会，使学生获得学习的最正确心理 状态，正所谓“给学生一个机会，还老师一个奇迹”。刚开始学生胆 怯，特别是性格内向的学生，不敢在同学老师面前表现。而在语文教 学评价中，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲 切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得 到自我肯定和心理满足。为了拉近师生间的距离，我要求学生每天主 动与老师进行一次交流，哪怕问声“老师好”，或者教师有意或无意 地跟这些学生交流，渐渐的，发言的同学多了，发言积极性高涨了， 回答下列问题的深度广度加强了。语文课程标准指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道

9、德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观， 提高文化品位这决定了语文教学与审美教育的关系密不可分。在 这方面，我做了初步探讨。如教学小语第十一册草原一文中，我 引导学生在读中感受草原美。当朗读到“这种境界”时，教师加 以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就 会浮现出一幅天然美景。而进一步的朗读，那么会使学生感情得到升华, 把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的 自豪感，提高审美情操。接着，教师引导学生欣赏作者表达方式的美, 由学生小组讨论本课的写作特色如：总分总的写法，运用多种修辞手 法，以及丰富的想象等。课后还要求学生由家长带着去欣赏大自然，

10、发挥学生的想象力，让学生模仿文章的写作方法，用自己的语言表达 美，这样不仅给予学生练习写作的机会，更给予学生创造美的良机， 同时激发学生对大自然的爱。又如小学古诗，从内容的情趣性、语言 的简洁性、形式的整齐性等方面表达了美的内容和美的语言的辨证统 一，因此，古诗教学，我在提高学生的语文素养、培养学生的审美情 趣及审美能力及评价上也做了初探。除了课堂教学古诗外，还鼓励学 生课后多背古诗词，由家长监督，并在小组中比比谁记得多，记得好。 教师适时给予五星、四星、三星、二星、一星的评价。四、合作评价。学生、家长、教师作为评价的主体，并不是各自为阵，而是既分 工又合作的评价。比方对于学生习作评价，采取的方式那么是分层合作 评价。第一层：由学生组长对学生练笔进行评价。第二层：每周一次 的周记，由家长配合评价，组长进行书面评价，每周五老师检查定期 评价并给予表扬。第三层：对于每学期八次的单元习作，以教师评价 为主。这样，学生学有所用，劳有所得