生成学习理论

1、生成学习理论代表者简介：维特罗克(Merlin C.Wittrock)：美国教育心理学家，生于爱达荷州的特温福尔斯。先后在密苏里大学获生物学学士 (1953)、教育心理学硕士 (1957)学位。1960年获伊利诺斯大学心理学博士学位。之后一直 在加州大学洛杉矶分校任教,1967年升任教授。美国心理学会特别会员。1984年当选美国心 理学会教育心理学分会主席。1986年获美国教育研究学会教育研究杰出科学贡献奖,1987 年获教育心理学分会桑代克奖。主要理论观点和成就：界定教育心理学的研究对象和任务。反对把教育心理学视为心理学原理在教育上的 应用，主张科学地研究教育情境中人的行为，目的在于理解和控

2、制学校中学与教的问题，并获 得教育和教学模式、策略的理论根据。重视学习认知观。强调人的认知过程(如注意、编码、认知风格等)对受教者的行为 的作用，重点在于对教材的理解，而理解是学习者利用背景知识、经验和思维加工，构建教材 内容的意义，反映学习者已有的知识经验和认知加工的格式和水平。提出生成学习模式。坚持生成作用是理解中的一个基本认知过程，但脑不是一个信息 的被动用户，而是主动构思自身对信息的解释。这些理念不仅对教育心理学的发展有重要学 术价值，而且对自然科学、人文科学的课程的改革也有意义深远的影响。主要论文有教育心理学的焦点(1967)、训练迁移研究的三种看法(1968)、学习 是生成的过程(

3、1977)、教学中的认知运动(1978)、学习和脑(1980)等百余篇。编著 有教学研究手册(1976)等。生成学习理论：维特罗克生成学习理在认知论连续统中的位置:极端或游进的温和或微弱的壮听1Z建拘七义卞观,职内一们先盟i仑： 厮翘 建村论 /渐啊 ;经淼论”特罗一生建学习理论1谭敬德，陈清，张艳丽.维特罗克生成学习理论认识论特征分析及其对教学设计的指导意义J.电化教育研 究国内相关研究：维特罗克的生成学习理论主要包括以下三个方面的内容:即对学习实质的理解、学习的生成 过程的一般模式和对学习中个体差异的认知分析。分述如下：（一）学习的实质假设：在学习中，如果能有效地促进学习材料和学生已有知识

4、经验的联系,将有助于学生 对所学材料的学习和理解。实验：维特罗克和马克斯（Marks）于1975年所做的一项实验.维特罗克和道科特罗（Doctorw）等人于1978年所做的另一项实验维特罗克和阿格斯特（August）等人于1975年所做的一项研究（二）学习的生成过程的一般模式持续的兴趣投时记忆中影响知j 觉和注意各方面的! 内容以及以特殊力- 式加工信息的挽向.持续的兴趣有关的记忆!饬存j谜拌性知觉建构不成功则再作翌方与讼忆生成联系有关的记忆!饬存j谜拌性知觉建构不成功则再作翌方与讼忆生成联系与长时记忆中的已有经已封照作核验主动建构意义：实验扯的）与感觉经验对照作校核一d晚功的建构短.附记忆

5、意识，认知过 程一言语的 空间的r短.附记忆 意识，认知过 程一言语的 空间的r瞬时记忆感觉到的经验氏时记匕表象，各种事件，命题札容种技能储存李新成，陈琦.维特罗克生成学习理论评价J.山西大学学报（哲学社会科学版）.1998.4学习的生成过程的一般模式学习中个别差异的来源:认知分析维特罗克结合自己的生成学习理论提出了自己的解释。他认为造成这种个体差异和对某 些科学概念不完全理解的原因与每个学习者头脑中已有的认知结构有关。以对某些科学概念的学习为例,维特罗克和奥斯保恩(Osbomn)等人对这些问题曾进行过 具体研究。在1983年所做的一项调查中他们发现，学生在教学前和教学中对直流电的工作原 理有

6、如下三种看法:一个最简单的直流电路由一节电池、一个灯泡和用以把电池和灯泡联结 起来的两段电线构成，有三分之一的学生认为，两条电线中只有一条有电流通过，另一条只是 为了保证线路的安全;另三分之一的学生则认为，和电池相连的两条电线中都有电，这两条电 线中所送出的不同方向的电流在灯泡中发生碰撞才使灯泡亮起来其余三分之一的学生则能 正确理解直流电的工作原理。当教师用电流演示了这一原理以后，前两部分学生仍然表示不 完全理解，他们会说:“这是在学校里，要在我家的话就会是我说的那样了 ”，而当他们把电流表 拿回家亲自测试后却仍然不能接受这一事实,他们又会说这是教师的东西，如果是我的东西的 话结果肯定就不同了

7、。维特罗克的其他实验：持续一年半左右的时间，对美国西海岸三军基地的阅读教学进行的研鬼Wittrock & Kelly， 1984 ).Tale J. MeanSj Standard DeviationSr and Gain Scores of the Hxpftrimental and ControlGroups of the Ftrsl ExperimentLevel of % of GainTreatmentPretest Pofirtest Gain t Significance Over PretestDraw pictures strategyN - 23Write summarie

8、s sttategy22.226 7住7)+ 4,55.8p .00120.3(N = 24)WritE fiiiuruTLaries: Posttest anEy (no protest) (N = 19)Ctmlrfll gnovpA (nc inStructicm)： Control： Pretest and rostte&t20.6 (5-6)23.824 (4.1+3.23.7p 0115.5N = 16)Control： PcstteSt only(N = 19)21.1(5,4)20.8(5.4)IB?(74)-3-.4N.S.-SoEjRcaAdapted from Wittr

9、ock and Kelt/ (984),李新成，陈琦.维特罗克生成学习理论评价J.山西大学学报(哲学社会科学版).1998.4M.C.Wittrock.Generative Teaching of Comprehension一组学生仅适使用涉及生成三种类型关系的元认知策略-摘要、标题和推论.另一组学生使用这种元认知策略之外还使用将学习内容与他们之前的经验结合起来的策略.Table 2, Means, Standard Dey港hems一 and Gain Scores yf the Experimental and Control Groups of the Second Experiment

10、TreatmentPiftestPgitestGainLevel oftS加ifkan沱% of Gain Xer PretestSumnuneSH headings, Urfii iEierenre strategy53 ff .001(N - 29)Metacognitive strategyIS.9(4,】)22,6E)+ 3.719.6(N = 26)MetacOjfnitive and exsmpScsM.5(3.6)23.1(4 一幻+2.64.2 p .00112.7smtegy N 29)17.9(5一7)22.13同+4.16.7 ft .0001加Cantro group (N = 16)21,1(