心理健康课教学反思

1、第 页心理健康课教学反思一、教学目标： 让学生懂得为人处世常常保持开心的心情，有利于身体健康的同时也会带给大家欢乐的心境、和谐的氛围。 激励同学们用语言、韵、绘画等不同形式来传达愉悦的心情。 二、活动打算： 配乐flash散文诗学会微笑。 图片：蜗牛、微笑卡、照片、学生绘画作品，音乐光盘。 三、活动过程： (一)观赏散文散文诗学会微笑，指导学生理解作品内容，懂得为人处事是一件开心的事情。 提问： 同学们，观赏了散文诗学会微笑，你认为微笑是什么呢?（关键词：心态、气质、修养、健康） 回顾同学们日常生活中兴奋或不兴奋的事。（学生说一说，议一议） 探讨：为什么要学会微笑和共享? (二)组织探讨：相识

2、到保持开心的心情有利于身心健康。 假如你主要帮助了别人或者别人主动帮助了你，你会怎么想?（探讨、发言、伺机点评） 你们还会为挚友们做什么事情，让挚友感到兴奋呢?(共享自己的快乐甚至不快乐，共享挚友的欢乐或不欢乐、多角度探讨和沟通) 大家在生活中遇到过哪些特殊兴奋的事情呢? (三)引导学生用音乐、绘画、舞蹈等多种形式表达自己愉悦的心境。 展示学生平日的绘画作品，听音乐跳舞等体验兴奋心情。 相互交谈将“欢乐”与大家共享。 将自己兴奋的事在“微笑卡”上记录下来，刚好体验。 (四)观看挂图：互帮互助 1.请看，这几位小同学遇到不顺心的事时，同学们想想方法，帮帮他们，劝劝他们，使他们也欢乐起来。 被老师

3、指责后不快乐。 小鸭子没做完作业就想去游泳，妈妈不同意，便大哭起来。 遇到了做不出来的难题。 2.帮同学解决不顺心的事，使其欢乐起来，从中自己也得到欢乐。 哪位同学也有不顺心的事，提出来，大家一起帮你解决？ 3.同学们的方法真不少，谁能说说你是怎样克服困难，战胜不顺心，最终得到欢乐的经验呢？ 4.提示： A你通过怎样不停地努力，最终学会了一样本事。（如洗衣服，煮饭、游泳等等。） B你是怎样战胜学习上的难题的？ （五）课堂总结： 刚才这些同学，即使遇到困难或不顺心的事，也都能以主动的看法去克服，用开心的心情面对它，做好它，经过自己的努力，在胜利中得到欢乐。这种欢乐才是真正的欢乐，会使你渡过一段欢

4、乐的时间。希望同学们恒久以开心的心情对待生活、学习，使生活、学习中充溢欢声笑语。 Mtv演唱：歌声与微笑。（独唱：老师，合唱：全体学生） 教学反思：本教案是心理健康课程之一，适用于各年级学生。通过本课教学，能够让学生懂得为人处世常常保持开心的心情，有利于身体健康的同时也会带给大家欢乐的心境、和谐的氛围，教会学生在生活中时时、到处保持欢乐的心境和微笑面对人生的志气，深刻体会微笑和共享给自己和他人带来的好处。Flash散文诗学会微笑意境深远、音乐舒缓动人、图片幻灯美伦美奂，给同学带来了声音、视觉、听觉上的综合刺激，能让学生主动投入学习，提高学习爱好与学习效果。图片展示及联系生活的探讨沟通让本课主题

5、走向深化，使同学们对本课主题从感性相识上升到理性层面，最终的mtv合唱使课堂气氛和融洽，教学主题得到升华。 心理健康课教学反思4 心理健康活动课是当前中学生心理健康教化的一种有效途径和载体，是中学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那么心理活动课原委应当怎么上？怎样才是一堂好的心理健康活动课？这是我每一节课都在思索的问题。 “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教化的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设肯定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到影响他们心理，提高心理素养的目的。对于个体心

6、理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和干脆体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教化是一种以体验式学习为主的教化。 心理活动课可以运用的活动形式丰富多样，如嬉戏、情境剧、角色扮演、情景模拟、探讨沟通、行为训练、心理测试等等。但我在活动的选取上依据主题的须要，选用了以下教学方式： 一、故事导入引心情： 引入新课时，我设计了一个草船借箭的故事，让学生在他们熟识的故事情节中了解到“嫉妒心理就是望见他人比自己强，心理就不舒适，甚至产生剧烈的憎恨，总想解除别人超越的地位，破坏别人超越的状态。”这样学生很简单理解嫉妒的心理现象，变抽象为形象。 二、情境剧中

7、见情境。 情境剧与现实相结合，使学生转变观念，接受心理训练。 情境剧表演是学生喜爱的形式，特殊是心理健康课中，一些生活故事更适合学生表演。而每一个故事中都包含着深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变观念，接受心理训练。在本课中通过情境剧表演，总结出了克服嫉妒心理的技巧：宽宏大量，擅长帮助别人；心胸宽广，热忱赞扬别人的特长等。使学生明白：同一件事不同的人会有不同的看法和看法。世上许多的事取决于我们自己的想法，可以说是一种欢乐的选择。 三、引导反思改错误。 心理健康课对于老师来说是倾听是引导，对学生来讲是倾诉是沟通。它为学生供应了一个说心理话、宣泄心情、情感的机会和场所。在感知、体

8、验、明理之后，我引导学生对自己的过去的行为和经验进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到初步的解决。通过引导学生进行反思，订正旧我，找寻新我。 四、细心设计净心灵。 精彩的结束不仅仅是全课的总结升华，更是对学生寄予无限期望与启迪，所以本课我在结束时设计了漂亮的心愿这一环节，让学生许下一个心愿，让孩子们在舒缓的音乐里净化心灵，让他们知道什么是对的，应当怎么来做，信任在课件背景小女孩子的祈祷中，在柔软的乐曲里，孩子们一样许着漂亮的心愿，并且情愿与大家一起来共享。从而达到心理健康课净化心灵目的。 五、课堂结构巧支配 对于小学高段的孩子来说，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子们感受到的，不

9、肯定可以说得出来，我在课堂教学中却有些过急，或者心情不够饱满，没有带动课堂气氛，孩子们处于很茫然的状态，或者是因为这种课堂结构设计对孩子们来说过于困难，他们所能感受到的身边的嫉妒太有限，至使学生的发言不够勇跃，这是在以后的教学中应当努力避开的。 总之，心理健康教化活动课是个崭新的、又极被孩子们所须要的学科，因此觉得肩头的责任，所以每一次课后，我都会努力反思自己的一些做法、想法。恒久做一个优秀的、进步的、努力的心理健康课老师，成为我漂亮的心愿！ 心理健康课教学反思5 我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一个人德行的积累离不开反思，同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理健康教化活动课的教学进行一下阶

10、段反思，以便扬长避短，达到更好的教学效果。 一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课，第一次训练学生对学习的适应，其次次是探讨对学校环境和人际关系等方面的适应。 1、我之所以把学习适应单开一节课，是考虑到初中的学习与小学有较大的不同，比如学生提出，中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了，要让学生有自我相识，并着重培育解决问题的实力。我先让学生听听各自的解决之道，体现出同伴互助的作用，然后老师指出初中的一大改变，就是要提高学习自主性和自觉性，师生共同排列出学习须要适应的几个环节，每人找出自己的问题，订正提高。 2、在另一节的适应课中，我联系学校

11、的详细实际来设计课程，比如学生提出了操场小、饭菜不行口，特殊是如厕不满足的问题，我谈了一个观点“变更你能变更的，适应你不能变更的”，假如你既不能变更也不去适应，只能使自己增加不良心情，身心受损。 针对同学提出的高年级学生存在的抽烟、骂人等问题，我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点，促进学生思索、选择和适应。 还有的同学有个误会，以为在短期内结识许多高年级的同学就是交际实力好的表现，我提出了不同的参考看法，建议学生在对高年级同学不了解的状况下，先以“静观”为主，长时间视察、了解之后再做选择性的交往，以免结交不志向的同学受其不良影响。 二、九月十日是老师节，我在有的班开展了“老师节与感恩”活动，

12、请同学谈感受和想法，同学记住的多半是小学高年级的老师，而对自己低年级的老师和启蒙老师往往忽视，对指责过自己的老师往往印象不好，针对这种状况我带领大家探讨，什么样的老师是好老师，是不是指责过自己、对自己严厉的老师就不是好老师？对学生理解中学老师不同的教化教学（此文来自）方式，起到了很好的作用。 三、对待学生好习惯的培育，我从细微环节上严格管理要求，比如上下课起立仪式，让学生宁静收心，起立不规范和无精打采的就要重来，争取每节课有个良好的起先。 四、对出现的问题课内不能解决的，课下刚好解决。一次上课起立时发觉一个女生起立慢，心不在焉，就点了她一下，不料坐下后，她就起先摔书，还眼泪汪汪的，我觉得她有点

13、反应过度，沉了一下没去理睬，下课后立刻找她谈话，才知道她课间跟一个男生闹冲突，很窝火，我刚好做了解决，学生心理也宽松多了。 五、我始终设有各班教学评价表，每次课后填写，包括主题、嬉戏活动、发言共享状况等，对于了解班级状况，进一步有针对性的教学有肯定的参考作用。 在教学上，每学期我都有一些新改革、新的举措，并不断改进，还须要接着努力。 心理健康课教学反思6 今日，给同学们上了一节学会宽恕心理健康活动课，上完课后，细细琢磨了半天，想了些心理健康活动课的一些方法和意图： 一、课题导入留意创温馨的课堂氛围 宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教化课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”

14、，是诱发学生主动行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是胜利的一半。”所以，课题导入对一堂课的胜利与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。 1、妙用故事法。同学们都喜爱听故事，生动好玩的故事能牢牢地吸引他们，启发其思索，这也是我惯用的导入新课法。 2、小品激趣法。学生新奇心强，依据学生这一特点，在教授新课时，我常奇妙地设计一些与教学内容相关的小品，以激发学生探究欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生爱好，就会以极大的热忱投入到活动中去。我依旧清楚地记得， 此外，我运用的情境创设还有多种，如：问题探讨法、情感感染法、开宗明义法等等。但无论运用哪一种方式，我都因活动内容而定，正因为情境的

15、创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。 二、教学内容要敏捷，以满意学生的心理须要 我依据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活阅历，自行增删、调整教学内容，找到学生感爱好的话题、关切的热点问题或迫切须要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参加、主动探讨，从而实现心理上的成长。 三、关注体验和共享 体验是学生心理素养形成和发展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特别的心理活动，是体验者亲自参加活动，并用自己已有的经验和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教化课上，我常常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演

16、的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在小品老师的自行车的表演后，我就设计了让学生扮演调皮的学生和幽默的老师进行角色表演，同学们对此特别感爱好，他们能很真实的说出自己的感受，台下的同学边仔细观看，边思索：你喜爱哪组同学的做法，为什么？ 表演结束，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不愿包涵的行为会使冲突升级，参加分角色表演的同学对“若冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，信任通过这样的体验，今后遇到类似事务，这几位同学确定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者

17、谈感受，还是共享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素养的协同发展和提高。 心理健康课教学反思7 如何上好心理健康教化课，作为一名年轻老师，我在自己的教学过程中，始终在不断的摸索、总结、思索、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是： l、抓住学生心理，以趣促学 从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感爱好的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面学问的学生，我给学生创建了许多的发挥空间。每一堂心理健康课之前，我都会支配一名学生完成3分钟演讲。演讲的内容丰富多彩，可以带领同学们做一个放松嬉戏，也可以给大家讲一个故事，

18、说一部喜爱的电影，讲一讲自己喜爱的明星、球星等等。 在这个活动中，可以说我和学生是相互沟通进步的。我把学生的演讲内容升华，学生们让我了解了世界名人、相识了许多体坛明星，他们邀我一起嬉戏的喜悦至今仍让我回味。 2 坚持核心原则，形散神聚 心理健康教化课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理健康教化课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最基本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。 对于这方面的实力，我始终在努力提高自己。活动对于老师的实力要求很高，想做到形散神聚并不是一件简单的事。比如：沟通一课，原来我的活动

19、设计中，要求学生每个人背上夹一张纸到处找同学，协作完成。后来考虑到学生的调控心情实力较差，极简单形成混乱。于是，我把嬉戏环节进行了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避开了混乱，从而也达到了说明道理，活跃气氛的目的。 3、坚守课堂纪律，顾此顾彼 心理健康教化课应当依据须要，创设相应的氛围，但不能没有原则和标准，它必需以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的学生来说，他们自律性不强，还不懂得敬重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最简单出现的现象是“忽视倾听”：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封 闭自己，讪笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快

20、乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的沟通，我也不得不停下来维持纪律，主动性也受到打击。一堂原本细心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教化学生保持纪律、遵守规则、敬重别人等是特别必要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理健康教化。 4、倾听他人故事，因势利导 心理健康教化课的胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是特别关注他人在同一问题上的表现，喜爱倾听他人的“故事”。 (1)心灵感悟：每一个课题，我都会给同学们一个同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和驾驭方法。其实

21、学生在倾听的同时，也在谛视自己。 (2)自我开放：假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。 (3)角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发觉自己、变更自己。所以有时候我会让学生即兴表演，不事先打算，比如讲调控心情时，我给学生一个问题情景，让他们运用今日所学学问去面对和解决。

22、大大地提高了同学们的主体参加性，使他们有机会发挥自己的创建性和想象力，刚好地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。 5、拓展延长课堂，“里应外合” 在学生眼里，“心理老师”的角色生疏而簇新。学生对这一角色的相识，将在很大程度上影响心理健康教化工作的开展，并干脆影响到心理健康教化的成效。因此，心理老师自身心理健康的状态和特性魅力，以及专业修养显得特别重要。 学生现阶段的学习以“仿照”为主，须要学习榜样，假如告知学生“要合理的调整心情”，自己却动不动就发脾气，学生就会想：“老师自己也做不到， 那我们学了又有什么用呢?”因此，课堂内外，我都尽力表现得开朗、愉悦，给学生以理解和敬重。

23、 心理健康课教学反思8 活动目标： 1、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的欢乐。 2、引导幼儿与同伴友好相处，培育幼儿合群、乐群的性格。 活动打算: 课件、磁带、录音机。大型积木、各种玩具若干。 活动过程： (一)起先部分 导入：小挚友你们喜爱小动物吗?喜爱哪些小动物?今日，我们一起来学小动物走路好吗?(小兔、小鸭、乌龟、小猫)我们刚才学了那么多小动物走路，你们兴奋吗?小挚友你们喜爱来学校吗?你们每天在园里玩的兴奋吗?小挚友，有个叫妞妞的小挚友她也上了，我们一起看妞妞在园玩的欢乐吗? (二)基本部分 1、出示课件，幼儿观看。 图一、妞妞独自一个人在玩，你们看她在干什么?她和谁在玩?你觉得妞妞一个

24、人玩欢乐吗?你喜爱怎样玩? 图二、我们看又发生了什么事情，妞妞怎么了?她为什么生气了?激励幼儿想方法：你可以和你的小伙伴商议一下，怎么做才能让妞妞不生气，欢乐起来呢?小挚友想的方法真不错，我们看妞妞的小伙伴是怎样做的。 图三、来很多小挚友哄她(对不起，我们不是有意的，你别生气了)妞妞看到小挚友看法那么友好，就宽恕了他们，也不生气了。 图四、小挚友们拉起妞妞的手说：妞妞，和我们一起玩去吧图五、妞妞和大家一起玩，真欢乐呀! 2、提问： (1)小挚友你们觉得妞妞一个人玩欢乐，还是和小挚友一起玩欢乐? (2)你喜爱一个人玩还是和大家一起玩，当你和小挚友玩玩具或做嬉戏时，不当心遇到了别人或者碰坏了别人刚

25、搭好积木时，怎么办呢?要向别人说：对不起，这样别人才宽恕你，喜爱你，才能成为好挚友。 3、老师小结：刚才看了妞妞一个人玩不欢乐，也没意思和大家一起才是最欢乐的，老师给小挚友打算了很多玩具，小挚友要和大家一起玩看看是不是很欢乐。 4、老师对嬉戏进行总结，大家一起玩玩具很兴奋，大家都成了好挚友，我们做个找挚友的嬉戏吧! (三)结束部分： 孩子们，刚才玩的都很快乐，现在我们听音乐一起做找挚友嬉戏，结束。 教学反思 生气是当人遇到不称心、不如意或对不合理现实的一种心情反应。一般来说，生气应当是正常的心情反应，但若幼儿遇事常常生气，而且将生气作为对外界的一种常常性的长久的反应，那就是不正常的行为了。常常生气、发脾气的孩子一般心胸比较狭窄，自我中心相当严峻。因此，我设计了我兴奋，我欢乐这一活动，通过多媒体、谈话、嬉戏等活动，教幼儿学会用微笑去面对生活，培育幼儿的自我限制实力。上了这堂课后，许多小挚友学着想方法解决问题，与小挚友相处不再任性，我的目的也就达到了。 心理健康课教学反思9 白驹过隙，一学期眼见又要结束了。在上学期教学的阅历基础上，我在课堂掌控的实力上更娴熟了，对学生的了解与管理也更加地的得心应手了，这