怎样设计一节课-教师备课的思路与艺术

1、怎样设计一节课教师备课的思路与艺术一、设计课前的准备一一备教材、备学生、备方法许多老教师都知道，我们多少年的备课经验都是要做到三备：备教材一一在有限的时间到底教什么备学生一一针对本班的学生应该教到什么程度 备方法一一在课堂上老师怎么教，学生怎么学（一）备教材备课前教师首先要认真研读教材，要提倡“原始阅读”。现在 很多青年教师不愿意动脑筋，拿到课本不认真研读，首先是看教师用 书，或者从网上下载教案。自己对教材还没有吃透，就比着葫芦画瓢, 开始备课。结果讲的都是教师用书上的话，别人教案上的话，没有自 己的见解，这样的老师永远不能提高。我们提倡教师要原始阅读，就 是自己先看书，自己动脑筋理解教材。比

2、方语文教学，首先是自己看 课文，能否自己给课文分段，能否看着课后注释而不是教师用书把文 言文翻译出来，能否找出教材的重点和难点。比方数学教学，能否不 看教师用书把例题练习题做出来比方理化生的实验课，能否不看教师 用书把实验的装置和实验流程做出来。.要关注新教材的变化.教师对教材的理解主要是对知识点和它们之间逻辑关系的理 解,教学要有深度和广度,在有些课给人的感觉没有深度，如小学的 课，外表看没有毛病，很流畅，但给人的感觉没有深度。很重要的就 是没有把教材的逻辑关系梳理出来。如小学数学分数的意义，很重要的是对“单位1”的理解。其实 这是个哲学的概念。很多老师只是局限于对课本例子的图解，其实可 以

3、扩展到学生的现实生活，一个人是单位1, 一个小组是单位1, 一 个班是单位1, 一个学校是单位1以此类推，不管什么，只要把 它看作是一个整体，就是单位1,这实际就上升到哲学的高度。.语文教学的抓手是单元导语、课文导读、课后研讨与练习题。.数学教学的抓手是书上的例题、练习题。老师不要离开书忙于 教书外的题，考题在书外，答案在书内。老老实实教会教材，做到举 一反三，反三归一。（二）备学生目前普遍存在的问题是老师对学生的学情了解不够，如一位小学 数学老师讲人教版一上数学 第五单元5.16和7的认识和组成 教学时间46分钟6-10的认识分为三节：6和7的认识，8和9 的认识，10的认识。对于1-10的

4、数字一年级的学生都已认识，因为 在幼儿园和家里都学，本节教材的难点在于数的大小的比拟和拆分。 其实在幼儿园连数的大小和拆分也学了。现在老师把一节教材分成了 两课时，第一课时到数的大小的比拟，第二课时是数的拆分，如可以 把7分为2和5。能否一课时处理完这一节教材，提高课堂教学的效 率。学生会了的东西不要讲和耽误时间，老师检查一下就可以了。本课的 难点是数的大小的比拟。至于会摆数字不重要。这只是从直观思维向 抽象思维的过渡。过去很多农村孩子不识数、不识字，需要这个过渡。 而现在这个认识过程已经在幼儿园和家庭完成了，老师可以检查一下 很快进入难点的教学，一课时处理完数的大小比拟和数的拆分是没有 问题

5、的。提高课堂教学效率很重要的是根据学生的学情增加课堂教学的密 度和容量，不要过多的搞一些浅显的活动冲淡知识的容量。比方本课 老师一开始就问学生：你们认识6和7吗？谁能到黑板上来摆一摆， 不会的小组内相互帮助解决。这个问题就解决了。然后问学生知道6 和7谁大？告诉学生大于号和小于号的用法就行了。重点和难点 是数的拆分。这样一课时就处理完了，并做完书的练习题。至于数的 摆、拨、涂等都不重要了，因为在幼儿园都做过了。初高中学生的基础参差不齐，不在一个起跑线上，所以备课前 一定要了解学情。不管是初中还是高中的教材的编写，都是假定学生 在一个起跑线上，都到达了小学毕业和初中毕业的合格水平。事实上 并非如

6、此。特别是小学取消了升初中的考试，取消了留级制度，很多 小学生虽然读了六年书，实际上在小学三年级、四年级的水平上。当 初上海闸北八中刘京海校长的成功教育就是基于这种现实情况提出 来的。洋思中学的老校长蔡林森到河南永威学校时做了一个摸底测 试，初二的学生有的26个英文字母写不全。高中更是如此，各高中 学校都是划线招生，一个学校最高分和最低分可能相差200分，如果 他们分到一个班，老师如何备课？在很大程度上老师不是根据课程标 准的要求教，而是根据学生的基础教。有的老师总是埋怨学生的基础 差，没法教。学生的基础差是客观现实，老师必须正视这个现实，从 学生的基础开始备课，而不是根据教材的进度备课。对于

7、成绩特别差 的学生，首先不是让他们学完教材，而是让他们学有所得。如果为了 赶进度让他们跟着好学生跑，他们就干脆不学，这对他们就是一种浪 费，也是不公平的。所以老师在备课时要考虑如何分层教学。老师在 备课时还要考虑学生的预习情况有的学生有预习的习惯，一些基础性 的知识如语文的字词、读课文、写作背景、作者简介等，英语的单词、 读课文、课文大意；理科的基本概念、例题都基本会了，老师在备课 时就要考虑不要“一切从头来”，学生会了的东西没有必要讲。对于 个别不会的、没有预习的学生可以采取催促自学和小组帮助的形式解 决，而不能由个别学生影响全班同学的教学进度。总之，老师的备课一定要源于学生的基础，如果不顾

8、学生的基 础而盲目的赶进度、按照教材的进度教，只能是徒劳无功，费力不讨 好。（三）备方法备方法不是简单的准备教学方法，很重要的是运用什么教学模 式，设计几个教学环节，采取什么教学方法。无论什么样的教学都有 教学模式，不过有人没有总结出来。有了教学模式就可以根据具体的 教学内容和教学对象灵活变通。教学模式在具体的课堂设计中，一般 作为教学环节具体化的。至于教学方法、教学方式、教学用具等，都 在教学环节中涉及到。有的老师写的教案像流水账，如同作文，没有 小标题，不分段落，思路不清。如果加上小标题，就脉络清楚了，这 小标题就是教学环节，如:、导入新课，明确目标、学生自学，小组合作部编教材变了，教法也

9、要变,教师是课堂教学的导演和主持人, 在课堂教学中，教的方法和学的方法是对应的。虽然我们说以学生为 主体，学生怎么学我们就怎么教。事实上并非如此。学生如同演员， 是根据教师的剧本（教案）来活动的，在课堂教学中教师就如同导演, 如同主持人，虽然老师不能代替学生学，就如同导演不能代替演员表 演，但让演员表演到什么程度，导演的启发很重要。所以在上课之前, 老师就要构思课堂教学的环节和步骤考虑教学的方法和用具。新授课 的基本思路是“先学后教，当堂达标”复习课的基本思路是“先考后 教，查漏补缺”要了解今后中考和高考的要求教学模式要做到一科多模，所谓“一科多模”是指，各门学科 都要根据学校的基本教学模式，

10、依据学科的特点，形成不同课型的教 学模式。课型又分大课型、小课型。大课型一般包括新授课、复习课、 操作（实验）课、讲评课。大课型又包括一些小课型，如语文阅读新 授课包括小说新授课、散文新授课、诗歌新授课等；各科的复习课又 包括单元复习课、专题复习课等。所以一个学校有几十种教学模式不 算多，教学模式越具体越便于操作。每个老师在备课时还要做到一模 多法所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的 基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，运用多种方 法，形成自己的教学设计和教学风格。学科之间课型之间不仅有差异, 教师个人之间更有差异。每个教师的教学基本功不同、教学经验不同、 对

11、教材的理解不同，教学艺术和技巧也不同。如何发挥教师个人的积 极性，防止一门学科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。目前 我们有一百多个教学模式如2016年下半年我对通辽市教改大课堂的 总结，梳理出了各科不同课型的教学模式供老师们备课上课参考。教 学方法有五大类教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目 的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学 方法按照其外部形态分类可以有多种方法.以语言传递信息为主的方法：（1）讲授法（2）谈话法（问答法）（3）讨论法（4）读书指导法.以直接感知为主的方法：（1）演示法（2）参观法.以实际训练为主的方法：（1）练习法（2）实验法（3）

12、实习作业法.以欣赏活动为主的方法：“欣赏法”.以引导探究为主的方法主要是“发现法”，又称“探究法、研究法”，如让学生在课 堂上自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究或合 作探究，自行发现并掌握相应的概念和原理的一种方法。其基本过程 是：1.创设问题情境，向学生提出要解决或研究的问题；2.学生利用 有关资料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；3.从理论上或 实践上检验假设，学生中如有不同观点可以展开争辩；4、对结论作 出补充、修改和总结。二、怎样集体备课（一）为什么要提倡集体备课我在中国教育报2012. 8.5日第4版发表的文章靠集体 力量提升教师专业能力，说明了集体备课的好处

13、（二）集体备课要备什么我在中国教育报2010年3月5日发表的文章教师集体 备课应主要备什么？（三）普育学校刘惠老师谈集体备课的流程（四）枣庄舜耕中学一次集体备课的记录三、教学设计的文本：两案一卷两课件（一）教案与学案的不同教案是从教师的角度来写的，学案是从学生的角度来写，话语 不同，详略不同，要求不同。如天津普育学校初中语文朱平老师孙 权劝学（完整的一套备课文本）一课的教案和学案的比拟1.教案 的基本栏目：教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计、 教学反思六局部。教学过程又分为“教学内容与师生活动”及“设计 意图和关注的学生”两栏。四、高效课堂的评课标准（一）设计课时要注意的问题.教学环节要完整，不要零零碎碎.教学过程要实效，切忌哗众取宠.教学目标要具体，课堂逐一落实.新授要先学后教，提倡自主合作.复习