什么是教师领导力

1、什么是教师领导力什么是教师领导力一、教师领导力研究背景国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，美国学者Silva 等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段：在第一阶段中，教师领导力就是由教师承担领导角色，如教研组长、班主任、工会代表等。第二阶段中研究者开始关注教师参与课程领导的重要性，着眼于教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能。在第三个阶段，教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。研究者对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。近年来，研究者又提出了教师领导力的第四个阶段。随着研究的深入，研究者开始

2、把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导， 并以此作为教师领导力的特质之一。近些年来，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的.学者纷纷对学校中“独裁式”的领导方式提出质疑，教师领导力的研究也因此成为国外研究的热门话题。二、教师领导力概念美国领导力专家约翰马克斯韦尔（JohnC.Maxwell）认为：领导力即影响力。美国学者Chapman 和ONeil由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力， 尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。三、教师领导力的组成要素教师领导力的组成要素概括为

3、：（一）教师的前瞻力主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力.教师则是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人，所以教师也是领导。领导自然要站得高，看得远，谋大局，想全局， 作决策，作为教师领导力主要是为班级、为学生出点子、拿主意、寻需要、话合作、绘蓝图。我们的教学一般都是三年一循环，我们要看别人看不见的学生潜质、想别人想不到的教育契机、做别人做不到的创意作业，做到未雨绸缪，制定长、短期目标，把未来三年该做的先计划，要发生的先预防，该要求的定规矩。（二）教师的感召力主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力； 高师德是教师教书育人的第一要素，因为只有师德

4、高尚的人，才能 全心爱生、真心育生，才有能可能让所有学生化理想为现实、化精 神为动力、化被动为主动，让学生乐学、活学、真学，真正实现所 才能化繁杂为简单，化枯燥为神奇，化无形为有形，才能真正达到 开发潜能、激扬生命的教育境界。（三）教师的影响力主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力，为学生树立好榜样，培养孩子正确的人生价值观；同时她它也指教师调控与改变学生心理与行为的力量。实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于 教师的影响力。有影响力的教师，学生亲其师信其道，乐于接受他 们的讲授和教诲，确信教师的讲授和指导的正

5、确性，对教师的教导 和要求往往不加怀疑地接受，从而能自觉主动地学习知识，执行教 师提出的要求，容易与教师产生情感共鸣，教师的表扬能引起学生 老师的批评，即使只是轻轻几句，也能触动学生，唤起学生改正错 误和进步向上的愿望。有人说：“一个教师的专业影响力不是凭空 产生的，他既来自行走的姿态，也来自行走的智慧，还来自行走的 深远”（四）教师的控制力主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力，在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等；以及师生矛盾处理艺术。（五）教师的决断力主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。有主见和有控制力的人充满自信，执行力强，他们能够很好地控制课堂上各种突发事件，同时又不会失去学生们的尊重。同时，我们只