搭配教学反思

1、第 页搭配教学反思一、联系实际，创设情景，激发学习爱好。 依据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完整的情景串，以小红想装扮得美丽些带大家去儿童乐园玩一成天的活动为线索，奇妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路途、及拍照等五个情景，以学生宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的主动性，激发了学生学习的爱好。 二、合作探究，让学生真正成为学习的主子。 教学中，我将相识服饰搭配、配餐、路途等环节大胆地放手让学生依据已有的生活阅历去探究，去发觉。让学生时刻感受自己是学习的主子。学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中主动地思索、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地

2、上台呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。 三、让学生体验数学的价值 衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是学生身边常常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 在细细地反思教学过程中的每一个细微环节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位；2、老师驾驭课堂的实力有待提高。 总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究。 搭配教学反思4 搭配中的学问是人教版三年级上

3、册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生视察、分析及推理实力以及有依次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。 本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，老师又不能干脆讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有依次，就能够保证计数时不重复不遗漏这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想方法： 一、教学设计整体化，内容生活化。 我在本节课的设计上把教学内容的例题、

4、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路途中，使学生到处感受生活中的数学，到处利用生活中的阅历，到处感到簇新，到处感到好玩，又到处增长学问。学生不仅玩得兴奋，而且也学得快乐。 二、让学生体验数学的价值。 衣服搭配、早餐的搭配、路途的搭配是学生身边常常发生的事情。然后拓展延长，让找一找在日常生活中有哪些搭配的状况？再让学生进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得状况。通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 三、重视学生思维实力、口头表达实力的培育。 通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生

5、的思维明晰化、条理化，给学生足够的探究空间。为了让学生驾驭有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生视察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的想法，说说你觉得那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下学生领悟到有依次的进行搭配可以不重复、不遗漏的找到全部的搭配方法。总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解组合的思想方法。 然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。 一、是要努力培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。 学生在路途的搭配时，没能把搭配的学问迁移到走路，对于一段路和一条路途不能很好的理解，所以不能正确的找到全部的路途，这一方面还比较欠缺，因此在今后

6、的教学中要注意这方面的培育与训练。 二、如何敏捷驾驭课堂。 特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，许多学生急着演示、发言，语言表达实力强，自我表现欲望剧烈，一不当心被学生牵制住了，因为太充分让学生畅所欲言，所以拖延了时间。 三、课堂学生探讨演示的必要性和如何生成。 对于课堂上出现的一些随机的现象的处理，还存在着不足。 搭配教学反思5 搭配中的学问在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练学生有序思索实力，培育学生学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。本节课我在教学设计上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题寻求解决

7、问题的方法迁移应用”。二是注意层次性和思索性。如“配菜”，由易到难，重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。三是紧密联系学生的生活实际，为学生供应探究的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的主动性。 搭配教学反思6 第一课时我运用了分组合作、共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比如“1、2、3这三个数字可以组成多少个两位数”，不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它须要仔细视察、思索。因此我要求学生独立思索、独立完成，小组合

8、作沟通后选择最佳方案汇报。这就给学生留出了自己动脑思索的空间，再通过小组沟通获得自我表现的机会，实现了信息在群体中的多向沟通。 同时我也考虑到在本节课中，许多学生表现得特别精彩，对这部分学生，可以让他们通过这节课的学习学会对事物进行整合分类，对于有的能用简洁符号代替实物的学生可以要求他们进一步深化理解。 其次课时我让学生在摆一摆、写一写、画一画等活动中了解并发觉最简洁事物的组合数的基本思路和解决方法，培育了学生有序、全面地思索问题的意识，初步体会组合的思想方法。基于学生已有的排列问题的解题策略和方法，让学生在操作中探究组合问题的解决方法，引导学生有序、全面地思索问题，在解决沟通的过程中体会解法

9、多样化，同时能比较出排列问题和组合问题的相同点和不同点，并在巩固提高的过程中体会到数学和生活的亲密联系，同时帮助学生感悟数学思想。让学生在“摆一摆”的活动中回顾解决排列问题的策略和方法，调动学生已有的学问阅历，为探究今日的新知奠定基础，进一步培育学生全面地思索问题的意识，增加学生的动手实力。 搭配教学反思7 反思：这节课从写教案到最终上课，经验了组内老师反复研讨和磨课，也得到了邓校和天元区考研室李芳老师的指导。通过苦痛的磨课，我感受到了成长的欢乐。 我从老师们的沟通和评课中，学习到了如何精确把握教学重点和难点。在最起先的教学设计中，我没用立足学生的基础，以为他们从来没有接触过组合学问，其实，在

10、二年级学生已经接触了接触了组合学问，已经能够找出最简洁的事物的组合数。而三年级教材重在向学生渗透数学思想，初步培育学生有依次地，全面地思索问题的意识，并在这一过程中，让学生沟通用连线记录的体会。通过组内老师的分析，我刚好调整了教学设计，让学生在小组探讨中体会组合思索，在师生互评中体会连线记录的好处。 我从李芳老师的指导中，体会到了活力课堂的好处，通过“自主探究小组合作汇报展示”一系列活动，充分把发言权交给了学生，把学习的主动权还给了学生。 令人缺憾的是，虽然李老师对“汇报展示”环节给出了详细的指导，但是我觉得在上课时，还是做得不好，分析缘由可能是每个班的展示状况不同，出现的问题各不一样，老师的

11、限处理实力不强，没能在师生互评环节将重点有序的搭配讲清晰，因为怕学生讲不清，所以老师没有把过多的话语权给学生，这也给这节课留下了缺憾，同时觉得在这个环节也是很考验老师教化机灵的地方，这也是我以后要努力学习的方向。 搭配教学反思8 本课通过组织学生主动参加多种教学活动，充分调动了学生的多种感悟协调合作，既让学生感悟了新知，又体验到了胜利，获得了数学学问，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。本堂课做到了面对全体，学生的主体地位比较突出，学生参加的面比较广，这种动画片式的数学情境，很好地调动了学生的主动性，激发了学生的爱好。学生通过动手摆一摆，发觉了只有根据规律有依次地排一排，才能实现既不遗漏又不

12、重复。 不足之处，须要改进的有如下几点：数学实践活动中，虽然学生意识到了要按规律有依次地来排，但部分学生在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，还应在发挥多媒体课件的作用，使更多的学生懂得根据怎样的规律来排。 不行否认，一个好的课件对一节数学课是多么重要，只有让学生思索的课堂才是最好的课堂，所以，在以后的教学中，还要接着努力。 搭配教学反思9 我执教的是四年级下册第六单元找规律中的搭配的规律一课。本节课是引导学生探究两种事物进行简洁搭配的规律。教材支配了一道例题，以买3个不同的木偶娃娃配上两顶不同的帽子，探讨有多少种选配方法为素材，引导学生经验“实物搭配图形搭配建立数量关系”的探究过程，发觉

13、其中的规律。从编者的意图来看，例题教学应当有这样的四个层次： 一、在买娃娃配帽子的情境中理解“选配”的含义。 二、开展选配活动，沟通选配结果。 三、用图形代替实物，反思选配过程，感受图形的优点。 四、小组探讨总结，引导学生要有条理地思索，用数学运算解决问题。 在实际教学中，我对教材作了改动。我主要通过了三个步骤来进行教学。 1、动手操作，感受规律 2、自主探究，发觉规律 3、巩固运用，深化规律。找规律的教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是通过开展数学活动，积累探究规律的体验。在组织教学活动的过程中，给学生充分的时间和空间视察、操作，引导学生与他人合作沟通，按依次有条理地搭配，是本节

14、课探究规律的基本策略，也是教学中难点。虽然在本节课的教学中没有特意地给同学们说明、阐明，但是在教学的过程中学生已是在“有序”的状态下进行学习操作，我认为在没在出现“反例”的状况下，可以不作为“特别要求”让学生接受。有序，其实在本节课的一起先就已经留在学生的心中了。让学生通过多种操作方法的比较，体会、醒悟有依次、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。 本课的难点，就是探究两种事物之间搭配的规律。怎么样攻破这一难点，一方面建立在第一部分，从详细到图形，到算式的形成，让学生的体验更多的还是关于早餐搭配的问题。在没有任何学具可以摆的状况下，通过独立的思索，把实物抽象成简洁的图形、字母、数字、符

15、号、文字来说明为什么有6种，从而在这个过程中，学生的学已成了自主的内化过程。 本节课的练习设计是重点突诞生活因素，让学生充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。 当然，这节课还有不足之处，在这节课后我觉得有些地方还是值得商榷的，如：学生独立思索时是不是太过抽象，能否给学生适当直观的操作提示，又应怎样处理？用自己喜爱图形代替实物是否太过放任学生，不易于把握重点，是否应当以书中图形为主？。有的环节处理不够妥当，如：从实物抽象到图形，过度太过干脆，没有让学生产生学习须要自然过度。板书太过单调，应进一步思索本节课该如何板书。在上课时我还有些细微环节问题没有留

16、意到，如：对学生发言的精彩之处没有做到针对性的评价。解决问题时，特殊是其次题在学生说清思索过程的同时应当注意学以致用用连线法解决。在这一节课的教学中，我的语言很零碎，感觉到自己语词匮乏，过渡语也显得苍白无力，自己觉得似乎前言不搭后语，真不知道自己说了些什么，有时总在重复一些无关紧要的话，自己都觉得说话好别扭。 搭配教学反思10 20 xx年11月27日，我执教了搭配一课。本课是其次课时的内容，通过第一节课的学习，孩子们已经驾驭了用一些方法来协助自己进行组数。本课一起先，创设了懒羊羊须要帮忙的情境，孩子们帮它解决第一个难题，实际是复习旧知，先由学生自己读题，再由我带领学生找出题目中的关键词，分析

17、题目，接下来供应方法，由学生自己完成。本课最大的失误在于没有展台出现问题，没有运用，只能由学生叙述，其他学生想，这样对于二年级的孩子来说是特别困难的，所以导致后面学生留意力不是特殊的集中。 但是感动于学生把三种方法都讲了出来，而且特别完整，表达实力很强。接下来是其次个难题，供应给学生两种方法自由选择，由于没有展台，我只能板书，带领学生分析，此时学生留意力已经有些跑偏。接下来的对比分析，学生明白意思，虽然不能很清晰的表述，但是已经不错。后面的练习学生比较感爱好，一个是3个孩子握手，请学生上台表演，有的孩子心存疑问，我就抓住这一点，让他亲身体验，最终最终得出正确的结论。我觉得老师就应当这样，抓住课

18、堂学生不明白的地方，想最简洁的方法使他明白，学习效果才能最快最有效的达成。之后运用平板电脑，两各不同的问题，由学生独立完成，也是由于一些问题，导致个别孩子电脑连不上，而软件没有方法刚好提示我，所以只能展示个别人的答案，没方法面对全体。 本课的不足之处：一是没有运用展台，许多应当由学生生生互动的内容只能由我代劳了。二是耽搁了许多时间，导致原来支配好的课程内容被删掉了一个。三是画一画那个内容原来应当给学生时间去每个人都画的，但是还是时间不够，也被删掉了。第四是关于有无依次的问题，强调不够。五是平板的运用和探讨须要进一步提高。 搭配教学反思11 这节课我紧紧围绕“饮食如何合理的搭配”这一情境，通过让

19、学生设计一日三餐，了解到合理搭配食物的方法和策略。整个课堂气氛活跃，小组探讨、汇报都兴趣盎然，参加热忱很高。在学习食物金字塔时，我主要是让学生动手来制作搭配食物的表格，在制作表格的基础上让学生对食物养分搭配原则有一个初步的了解，在共同沟通探讨的基础上，知道自己的饮食是否合理。而后半部分的搭配食物让学生对合理的饮食习惯有了一个更为系统的相识。从生活入手，创设一个个问题情景，引导学生“发觉问题、解决问题”，开展了好玩的课外实践活动，让学生在实践中检验、在生活中应用。这样既能激发学生的爱好，又把课本学问应用到生活中，体现了“科学是来源于生活，又应用于生活”的道理。最终让学生谈谈收获感想，布置了一个课

20、外爱好活动，把学生的学习爱好延长到课堂以外。通过学习调查，不少学生虽然知道饮食要合理搭配，但在生活中往往因为个人喜好，存在偏食、挑食现象，这也反映了光是课堂教化还达不到教学目的，还需家庭教化的协作。 这节课中，老师须要与学生一起探讨食物搭配，引导被新奇心所激发的学生进行探究，同他们一道共享发觉的欢乐。作为学生学习科学的指导者，老师应激发学生对搭配食物的探究动机，培育学生的探究爱好，引导学生确立“怎样合理搭配食物”的探讨目标。作为学生科学探讨的组织者，老师应创设丰富的探究情境，为学生的探讨供应支持与帮助。作为学生科学探究的参加者，老师应当与学生共享胜利与喜悦，一起进行科学探讨。另外在小组合作学习

21、中，老师应留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作意识。 在整个过程中我认为自己要扮演好指导者、组织者的角色。我们要指导学生围绕教学内容绽开探讨和探讨，努力引导学生争取进行角色扮演的机会，找到进行角色扮演的主题。角色扮演的进行要有必要的打算，可以在课前进行，也可在课上即时进行，分组探讨演出。课前打算诚然能够使表演更加完备，即兴演出虽然有时略显粗糙，但鲜活且更能熬炼学生的应变实力，使课堂上常有出彩的地方。 不足之处： 1. 重点不突出。眉毛胡子一把抓。，我在第一部分讲得过慢，以至于其次部分分析食物金字塔时间有点惊慌，许多学生因而分不清或不会分。 2 .教学中有拖拉现

22、象。例如：我让学生将自己一天的食物登记来再分类探讨。耗时低效，探讨也不集中。还不如我干脆在大屏幕上打出一张菜单，让学生来分类。这样更省时，探讨也更集中些。 3. 整堂课我讲得太多了，问题也问得不到位，学生举手回答问题的不多。整节课大部分时间都是我在讲解，没有体现学生探究的热忱。 这些都是我在今后的教学中须要改进的地方。 可取之处： 讲课材料和试验材料打算的都很充分，因而这节课内容很充溢。教材中涉及的学问点全部讲到位。此外，能将书中困难难懂的含义用生动形象地比方说明。 搭配教学反思12 可见，她并没有把全部的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的

23、方法汇报搭配的方法。 新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应当时时关注差生的转化工作。假如此时能让学生利用投影展示一下搭配的方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作实力，训练学生的有序思索实力和全面思索问题的习惯。 1、时时关注差生，发觉他们的思维误区，刚好加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面对全体学生。 2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。假如能在后面的搭配衣服、搭配路途等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培育学生学习数学的爱好和用数学方法解

24、决问题的意识。 3、最终，我又新设计了一个猜电话号码后四位的嬉戏。这道题对于三年级的孩子来讲太难了。假如变成三位数就好了。 4、课堂教学的评价有待进一步改进。 在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。长期以来主要是老师对学生评价，事实上，除了老师评价以外，还应当从其他渠道对学生进行主动的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应当关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是敬重学生的一种表现也是加强学生自我确定、找出问题的有效做法，是自我调整的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地主动互动、有机会相互说明、争论，有机会帮助理解、加深所学的学问；

25、更能促进学生仔细听课、思索问题，培育学生的倾听习惯。这样的课堂教学变更了老师的单一评价，使学生在学习中主动主动、自我表现反思、自我教化、自我表现发展，形成了同等、民主的评价关系。真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。 搭配教学反思13 这周学习了数学广角搭配这部分内容，关于搭配，许多学生都能够根据要求进行排列和组合。 对于第一课时的排列许多学生都能够学会，在课堂活动中，组织学生小组合作对数字进行排列、自主探究不遗漏、不重复的排列方法，让学生亲身经验了探究过程，从而总结出三种排列方法，“固定十位法”、“固定个位法”、“交换位置法”。在活动中主要强调不重复，不遗漏，有依次这一关键点。大部分学

26、生都能够体验到学习的成就感。 其次课时组合这一内容，许多学生还是停留在排列这一内容上，将排列和组合混淆了。能够将三个数任选两个数进行求和，但是有重复，通过分析、比较和归纳从而得出结论在进行求和或者求差等这种组合的问题上，我们是不须要考虑依次的，最终将排列和组合进行比较，从而发觉不同之处。但是在这一过程中还是有部分学生混淆了排列与组合的解题思路，须要加强训练。 搭配教学反思14 “数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教学设计中重在向学

27、生渗透这些数学思想，并初步培育学生有依次地，全面地思索问题的意识，以落实标准中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简洁的，有条理的思索。 搭配问题是整个规律教学体系中的一课，本课的教学目的仅仅是为了让学生驾驭一条规律吗？细致探讨教材，我认为学生在本堂课上不仅要知道生活中常见的食物搭配，服饰搭配都是搭配问题，而且要让他们相识到一些生活中的现象也可以用这条规律来诠释；学生不仅要驾驭学问，还要学会解决问题的多种策略和方法，更要提高学生自身数学的迁移、类推实力。教了这节课后，我认为这节课有下面几个优点： 1、从学生已有的生活阅历动身。 在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配

28、，属于组合内容；在练习中支配了一些协作例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思索，并且参考了很多相关的案例设计。经过多次更改，确定以小红参与冬游活动的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了 “衣服搭配早餐搭配数字搭配路途搭配“等一系列活动，学生学得好玩，同时每一项活动都是从学生的生活实际动身的，激活了学生已有的学问基础与生活阅历，达成了本节课的教学目标。 2、奇妙设计教学环节，渗透数学思想。 本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过细心考虑的，各自承载着不同的教化教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培育学生有序

29、思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我依据三年级学生的思维特点，在探究解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由详细过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思索的基础上让学生体 验特性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用完可能简洁的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生深厚的学习爱好。 3、敬重学生的主体地位。 在找寻搭配方法时，我给学生供应充分从事活动的机会，在自主探究、合作沟通的过程中探究搭配的规律和方法，

30、在反馈沟通中比较得出搭配的过程中怎样避开重复和遗漏的方法：按肯定的依次、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经验探究的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生主动的情感体验和探究开拓的意识。 这节课的不足之处在于：部分学生间出现的错误信息，没有充分绽开，造成许多的生成资源被奢侈；搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑；评价的形式比较单一，影响了探讨的深度；课堂语言不够精炼等：还应当更有效对学生进行数学思想的渗透。 我觉得自己很幸运，因为自己还是一名年轻老师，对于我而言，能够参与各项教学活动，既是一种学习，也是一种砺练；既能在学习中提升，又能活动中成长，我肯定会珍惜每一次学习的机会！同时，我也会主动提高自身素养，提升理念、更新思想，向一名好的数学老师前进。 搭配教学反思