双减德育课题学生社会实践和志愿服务育人功能研究

1、v1.0 可编辑可修改 . PAGE PAGE 13v1.0 可编辑可修改 PAGE 1课题类型：德育课题类型：德育xx省教育学会“十四五”教育科研课题开题报告 课 题 名 称 中学生社会实践和志愿服务育人功能研究 课 题 主 持 人 主持人所在单位 填 报 日 期 年 月 xx省教育学会秘书处xx年制一、 基本情况课题名称中学生社会实践和志愿服务育人功能研究主持人姓名性别男民族土家出生年月行政职务专业职务中学一级教师学 历本科研究专长德育教育研究及高中历史教育研究所在市（州）州永顺县工作单位电子信箱通讯地址邮政编码联系电话办公电话手机家庭电话无主要研究人员姓名性别出生年月专业职务研究专长学历

2、学位工作单位男本科无女本科无男本科无女本科无男本科无女本科无女本科无女本科无预期成果 B、论文 C、研究报告 经费来源自筹及学校资助完成时间一、 开题论证后预期研究成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人111年4月11年12月确定课题内容和研究人员，完成课题研究的开题报告开题报告212年1月12年6月中学生社会实践和志愿服务的育人功能的多元设计实验报告312年6月12年7月课题中期评估研究报告412年9月12年10月中学生社会实践和志愿服务开展状况与活动方式的调查分析调查报告512年11月13年1月整理资料，撰写相关的研究报告研究报告、论文613年3月13年6月课题结题结题报告

3、、论文最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人111年4月11年12月确定课题内容和研究人员，完成课题研究的开题报告开题报告212年6月12年7月课题中期评估研究报告312年9月13年1月中学生社会实践和志愿服务开展状况与活动方式的调查分析研究报告413年3月13年6月课题结题中学生社会实践和志愿服务的育人功能研究报告结题报告二、 开题论证后的实施方案填写内容：问题的提出、研究意义、研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤与措施、组织领导、成员分工、研究成果及负责人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。前言：“双减”政策的根

4、本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥着重要作用，从客观上说明了“双减”的重要性。道德教育作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。在学生的心理素质教育中，思想道德好坏直接影响到他们的未来发展。从全面推进学校道德教育的实施来看，“双减”的实施效果，主要体现在对传统道德教育的外在表现方式的改变和对学校道德教育的基本宗旨观念的革新。这是因为“双减”政策在客观上需要学教师采取多种途径，以缓解少年儿童的学业负担，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。要使上述教育方针的目的达到，需要

5、教师能够灵活地改变传统的道德实践方式，并与学实行“双减”的方针相结合，善于运用更加灵活的思维方式，达到实现思想教育的目的，培养和塑造学生高尚的人文精神。加强德育教育是“双减”政策落实的应有之义。“双减”之后，减轻了义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生自由时间相对增多了，课后服务的形式不断丰富，统筹整合了家校社等各方面的资源力量，更加关注减负增质和德育教育，为德育教育开展提供了更多时间和广阔空间。加强德育教育是“双减”政策落地的迫切要求。传统的升学考试评价制度是以分数衡量优劣，对学生德育教育影响较大，导致失德现象时有发生，从而引发社会问题。思想品德不合格，是危险品。因此，实施“双减”是

6、对教育过于功利的纠正，是重视育人、让教育正本清源的一个重要措施，特别是对深化德育教育是一个重大契机，“双减”政策按照教育教学规律来培养学生，给小学生心灵埋下“真善美”的种子，有效减少品行不端情况的发生，为小学生成长积蓄前行的力量。加强德育教育是“双减”政策落地的重要保障。“双减”政策立足于推动人的全面发展，能够促进学校进一步转变教学观念和家长转变育人观念，坚持育人为本，做到五育并举，落实“五项管理”，更好地实现小学生思想启蒙与精神塑造，在这个过程中学校和家长的思想水平也会得到提升，加强德育教育与“双减”政策落地相互促进，从而促进“双减”政策更好地落实到教书育人全过程。一、问题提出当今时代，科技

7、迅猛发展，知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。随着社会进步和教育的发展，现行基础教育存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；过于注重书本知识，脱离了社会经验；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心，以课堂为中心，以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机制；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能等等。这些问题制约了我国教育的发展。品德与社会课程标准提出：“帮助学生参与社会、学习做人是

8、课程的核心。”“注重学生社会实践能力，体现以育人为本的现代教育价值取向。”如何将育人进行到底，教育学生学会做人显得至关重要。 2007年我省普通高中教育全面开始实施了新课程改革，但相对落后的湘西地区，仍然很大程度上未改变原有的教育模式。为了改变这种局面，本实验试图打破这种单一的育人模式，构建一种多元的、开放式的育人模式，让学生走出书本和课堂，走向社会，参与社会生活，体验复杂多变的社会道德情感，尝试进行道德抉择，在与人交往中体验情感，在克服困难中磨练意志，在解决问题中履行道德行为，以具体的实践行为体现道德品质，达到育人目的。社会实践活动是学生按照学校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政

9、治、经济、文化生活的教育活动。使学生在实践中受到教育，增长知识和才干。学生的实践能力的培养是学校全面育人工作的一个重点，理应受到重视。从当前学校工作实践来看，教师虽然鼓励学生参与一些社会实践活动，但随意性大，盲目性大，缺乏对学生具体指导，缺乏有效地组织，使知行严重脱节，实践能力薄弱，为此，我们提出中学生社会实践和志愿服务的育人功能的课题加以研究，以此来解决这一突出问题。二、研究现状改革开放以来，我国学校育人模式虽有一系列改革创新，但在基本观念和实践上仍未跳出前苏联模式的圈子，而在中国现有育人模式建构中，不顾自身实际，习惯于照搬。迄今为止，国内外建构的有效模式，国外有代表性的劳伦斯柯尔伯格的道德

10、认知模式、路易斯拉斯恩的价值澄清模式、弗雷德纽曼的社会行动模式、彼得麦克费尔的关心体验模式等，国内有代表性的则有实践活动教育模式、主体参与模式、情感体验模式、情感教育模式等，上述模式都具有鲜明的个性，但它们产生的文化背景、校情、学情不同，各有特色，也各有长短。三、理论依据传统教育观以知识为核心，现代教育观以人为核心。学校的中心工作是教学，教书育人，传道授业是教师的本职工作。坚持以教学为主，把教学工作放在学校工作重要位置，学生的思想品德、知识水平、发展能力、体质、社会实践活动能力等都通过教学完成。在教学中以实践能力培养为突破口，打破传统的“三段式”教学体系，增强教学内容的应用性，教学过程的实践环

11、节，走“产教结合”的教学方式道路，在实践中培养学生的创新精神。通过各类活动，潜移默化地影响着学生的思想、品德、情趣、情操、意识等，进一步提高学生的综合素质，在活动中达到了育人的目的。 社会实践活动，不但对学生良好思想品德和行为习惯的形成发挥了重要作用，而且显示了全方位的育人意义。通过社会实践活动，学生的体魄受到了锻炼，审美情趣得到了陶冶，劳动观念和劳动技能得到了增强，而学生在实践中取得的思想上的进步和意志品质受到的锻炼，又迁移到科学文化知识的学习上，有利地促进了学生身心的健康发展四、课题界定本实验的名称是“中学生社会实践和志愿服务的育人功能”，就是要使每一个中学生通过社会实践和志愿服务，在实践

12、中受到教育，增长知识和才干。离开了学生对社会生活的亲身参与，就无所谓“实践”，也无从达到社会实践活动的教育目的。社会实践活动的这个特点，决定了我们在开展社会实践活动中，必须充分调动学生的积极性，必须使学生实际地参与到社会、家庭、学校切实的生活中去，而不是社会生活的旁观者。这样可以使学生丰富对国情的感性认识，加深对社会、对父母、对老师的了解，从而巩固和深化课堂知识，锻炼和增强解决实际问题的能力。通过参与志愿工作，有机会为社会出力，尽一份责任和义务。这样既可扩大自己的生活圈子，更可亲身体验社会的人和事，加深对社会的认识，还可培养自己的组织及领导能力，学习新知识、增强自信心及学会与人相处等。这样课内

13、外互补，相得益彰，从而巩固和发展学生的知行能力，达到育人的目的。 五、研究目标与研究内容第一、分析中学生实践活动的发展状况，了解学生对实践活动的观念与认识、愿望与评价，倾听他们对于实践活动的形式、内容等的要求，总结经验，逐步探索实践成功的积极有效途径。第二、研究社会实践志愿服务活动设计的方法、策略。第三、开展社会实践活动，发挥育人功能、研究社会实践和志愿服务育人功能的运行机制，培养学生良好思想政治素质，良好道德品质，创新能力，参与社会活动能力，开发智力和完善知识结构的能力。六、研究方法与研究步骤本实验采用调查法、观察法、经验总结法，实验周期为一年，实验对学校的编班、教师的安排、教学条件不作特殊

14、要求，以便今后推广。为了验证实验效果，将实验学校与同类学校作对比，将实验前的学校和学生与实验后的学校及学生变化作对比。从城镇和农村各选择一所学校作为实验学校，城镇学校的办学条件、师资力量、学生成份等都具有一般性和代表性，农村学校也选择一所农村有代表性的学校。本实验周期为三年（xx年4月-xx年6月）分为三个阶段：第一阶段（xx、32x、12）（1）分析当前湘西地区学校育人之实际确定此研究课题（2）根据课题要求成立课题研究组（3）了解课题研究的背景、对象和内容，结合研究任务确定课题组人员分工（4）明确此课题研究的地位和意义，确定此课题的研究在湘西地区进一步深化新课程改革发展中的重要意义，并形成一

15、种人人参与、共同研究的良好氛围（5）课题组成员明确职责，积极做好准备工作（理论学习、研究跟踪的对象选择） 第二阶段（x、9）（1）定期进行理论指导，加强理论联系实际（2）经常性的集中讨论，总结前期的研究情况巩固研究成果，及时解决研究过程中的新情况、新问题，做好后期工作的计划和实施步骤 第三阶段（2x、6） 在上个阶段完成理论与实践的统一之后，实现课题研究的第二次质的飞跃。在不断的总结、探索、实践之后完成课题的最终目标，即研究出一套完善、科学、实用的学校育人体系。 收集整理前段课题研究材料全面总结研究成果，请省、州专家作结题论证，撰写实验报告。七、课题研究组织机构 1、领导小组组长：x成员：x2

16、、研究小组组长：王传阶成员：x八、研究条件与保障措施1、已取得的相关研究成果和主要参与文献在开展的相关研究设计之前，课题主持人及部分参与人曾在“十一五”承担省、州教育科研课题，其中中学生心理素质培养与心理保健研究获“湖南省教育学会学校心理教育委员会课题优秀成果二等奖”，在数学教学中培养学生的创新能力获自治州“十一五”教育科研优秀成果二等奖。2、主要参加者的学术背景和研究经验课题主持人与主要参加者一直站在教育教学第一线，有开展过教育科研课题的经历，年富力强，具有一定的专业理论基础，有较强的教育教学经验，有的曾在专业刊物上发表过学术论文，从整个课题成员组成看，有几人为年级备课组组长，队伍较为精干，即使有的课题成员目前尚未有学术成就，但开展教育科研的工作积极性高，富有科研热情，有强烈的与科研课题共成长的迫切愿望。3、完成课题的保障条件本课题针对性强、目的明确，切中了当前湘西地区新课改不力的现实，解决了学校育人工作亟待解决的的突出问题。课题刚一指出，就受