整数除以分数说课稿

1、第 页整数除以分数说课稿一、说教材 （一）地位、作用 整数除以分数是苏教版小学数学第十一册第四单元分数除法的内容。分数除法这部分内容，教材支配了6个例题，我说课的内容是其次课时的例2、例3、随后的“练一练”以及“练习十一”第7题。本节内容是在学生驾驭了分数乘法和分数除以整数的计算方法基础上接着探究整数除以分数的计算方法。通过本节课的教学，为后面学习分数四则运算打好基础，并能使学生进一步加深对乘、除法关系的理解，体会数学学问和方法的内在联系。 （二）教学目标 依据以上对教材的分析和学生已有的学问基础和认知实力，我确定了以下教学目标。 1、通过探究整数除以分数计算方法的过程，理解整数除以分数的计算

2、方法，明确算理。 2、能正确计算整数除以分数，并能解决简洁的数学问题。 3、通过视察、抽象、猜想、验证等数学活动，获得良好的学习情感。 （三）教学重、难点 依据教材的要求、内容和六年级学生的认知规律以及本班学生的学情特点，确定本课的教学重难点为： 理解并驾驭整数除以分数的计算方法。 二、说教法、学法 （一）说教法 教无定法，贵在得法，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。由于本课内容与整数除以整数有较多的相像之处，难度应当不算大，针对本课的教学目标和本班学生的特点，我把教学方法拟定如下： 1、谈话、创设情境法：上课起先通过谈话并出示四个橙子，通过分橙子的情景，激发学

3、生的学习爱好，促使其主动主动的参加，也使数学学问与生活建立紧密的联系。 2、动手操作法：心理学探讨认为，思维往往是从动手起先的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是依靠动手操作。本节课中在“探究计算方法”的环节中，我将放手让学生去想、去画，让学生经验探究的过程，加强学生对整数除以分数计算方法的相识及理解。 3、多媒体协助教学法：在数学课堂教学中运用多媒体教学，是新时代数学教学的有效途径之一。本节课我将充分运用多媒体课件，尤其在演示“分橙子”、“分彩带”等环节，模拟操作，变静为动，学生乐于结束，也会激发学生主动主动参加到数学学习中。 （

4、二）说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主要的学法有：探讨法、合作沟通法、自主探究法，通过以下四个环节得以实现: 1、想一想： 2、说一说： 3、画一画： 4、议一议： 三、说教学过程 为达到教学目标，突破重点，分散难点，课堂教学我打算按以下七个环节绽开。 环节一：回忆铺垫 出示四个橙子，并提出相关问题。 设计意图：通过分橙子，目的是激活学生对平均分及整数除以整数有关学问的回忆，并为下面学习整数除以分数做好铺垫。 环节二：质疑问难，引发冲突 分别提问：假如每人吃1/2个，可以分给几人？每人吃1/3个，可以分给几人？每人吃1/4个呢?

5、 设计意图：引发认知冲突，使学生体会到学习整数除以分数也是解决实际问题的须要，激发学生学习整数除以分数的心理需求，同时也激发学生探究的主动性、主动性。 环节三：探究计算方法 怎样计算41/2，41/3，41/4 设计意图：在这一环节，我将放手让学生去想、去画，培育学生主动探究，动手操作以及合作沟通的实力，让学生经验探究的过程，使学生体验到数学学问获得的过程，加强学生对整数除以分数计算方法的相识及理解。 环节四：小结计算方法。 视察环节三中得到的三道算式在计算方法上有什么共同点？ 41/2= 42 41/3=43 41/4=44 整数除以分数，都等于整数乘这个分数的倒数。 设计意图：引导学生对三个算式进行比较、分析和推理，使学生在比较中体会整数除以分数计算方法的特点及小结出整数除以分数的计算方法。 环节五：提出质疑，验证猜想。 整数除以分子是1的分数可以这样算，那假如除以分子不是1的分数也可以这样算吗？引出例3 设计意图：结合图形和前面学过的学问验证猜想，从而使学生在分析与沟通中进一步加深对整数除以分数计算方法的相识及理解。 环节六：总结计算方法。 41/2= 42 41/3=43 41/4=44 42/3=43/2 整数除以分数，就等于整数乘这个分数的倒数。 环节七：练习巩固。 完成课后的“练一练”以及“练习十一”第7题。 设计意图：促进学生学以致用，促进学生思索，