师范院校水产养殖专业动物学实验改革探索

1、师范院校水产养殖专业动物学实验改革探究师范院校水产养殖专业动物学实验改革探究动论文联盟.Ll.物学是生命科学中的根底学科，是现代生命科学中许多分支学科以及许多生物新技术的源头。动物学也是生命科学中历史非常悠久的一门学科，它的开展已积累了全面的根底知识，形成了一套较为系统的教学形式和较为固定的教学内容。水产养殖学是理论性、应用性很强的专业，是培养符合时代要求的应用型人才的专业，因此在整个教学过程中要始终贯穿着培养学生理论动手才能，增强学生创新意识这一中心任务1。师范院校的培养目的是为国家输送合格的中学老师和科研后备人才，因此要求毕业的学生必须具备根本的科研素质和标准的实验操作才能。如何把严谨的根

2、底学科实验与应用专业的理论有机结合，是师范院校水产养殖专业教学亟待解决的课题。专业根底实验课作为专业实验课的前提和根底，是理论指导理论的桥梁课程，是学生掌握专业技能的起点，是培养学生应用才能的关键。而在这些专业根底实验课程中，动物学实验课程是学生入校以来所开设的根底专业实验课，对后续实验课程的开出具有参考性意义。因此，在教学学时允许的前提下，在保证知识系统完好性的根底之上，改革动物学实验教学内容，构建适于师范院校水产养殖专业人才培养形式的实验教学体系是进步学生理论动手才能，培养学生创新意识的关键。河南师范大学水产系水产养殖专业成立于1983年，是全国第一所在师范院校设立的水产养殖本科专业，经过

3、多年的教学探究和理论，总结了一套适用于水产养殖专业师资培养的动物学实验教学形式。一、在实验教学内容上，遴选与专业符合度高的实验内容师范院校水产养殖专业培养的学生将来要从事教学和淡水养殖等方面的工作，专业性比拟强。因此，在开展教学的过程中，要遵循因专业而宜的原那么要有极强的针对性。因为目前由于课程改革，理论课时数尚未减少，但实验课时数减少了接近50%，同时还减少了动物学野外理论实习，实验教学时间短，教学任务重，在这种情况下，无论是教学内容的选择，还是教学重点确实定都要紧紧地围绕专业特点进展展开，同时也要为后续课程的开设打下基矗根据本专业的特点，动物学课程在学时分配上集中表达实验课程的重要地位，在

4、学时数减少的情况下，通过现代化的教学手段和技术尽可能加快实验的进程，以到达在有限时间内，尽量突出本专业实习的重点，也要涵盖动物学实验的根本内容。在实验内容的安排上，我们一直贯彻内容适用性、选材典型性、方法综合性的原那么，以确保实验内容与专业特点的高度符合。由于动物学实验是学生的一门专业根底实验课程，有些实验完全是为后续课程的实验教学打根底的，因此在内容选择上就要有适当的铺垫。由于他们在大一时植物学实验已经开过，其中显微镜的构造与使用方法在大一学过，所以，在大二上动物学实验的时候就可以减少这个环节，对实验内容进展有机地整合，使原来的显微镜的构造与使用方法、人的口腔上皮细胞和草履虫与其它原生动物3

5、个实验交融在1个课时内完成，在实验内容不减少的情况下，进步了实验效率。对于水产养殖专业来说，动物学实验中的原生动物、腔肠动物、环节动物、软体动物、节肢动物中的枝角类、桡足类、虾、蟹，以及脊椎动物中的鱼类、有尾和无尾两栖类作为重点内容；而对阴道滴虫、间日疟原虫、华枝睾吸虫、肝片吸虫、猪带绦虫、日本血吸虫、蛔虫、陆生的节肢动物、爬行类、鸟类、哺乳类等可以作为普通内容。从实验教材的使用状况来看，没有专门针对水产养殖专业所用的实验教材，多沿用生物科学专业所用的教材，符合度不高。针对这一现状，我们在动物学实验教学过程中有所侧重，有所删减。二、在实验教学形式上，增设适于学生理论才能培养的实验工程传统的动物

6、学实验以观察动物形态、组织切片、解剖、分类为主的验证性的形式，学生对这种形式往往不感兴趣，多是应付、机械地按照实验指导上的步骤匆匆做完了事2。这种形式不能进步学生的实验兴趣，也不利于创造性地学习，更不利于创新才能的培养。在保证完成规定的实验教学内容前提下，我们改变了原有实验形式，以便能充分调动学生学习的积极性，激发学生分析问题、解决问题的潜能。比方，在做显微镜、草履虫及其它原生动物这个实验之前，根据实验班次，分别选几名学生同老师一起到学校周边的池塘或水沟去亲自采集草履虫水样，带回实验室后，让他们提娶别离出草履虫，而后进展培养；在本次实验的课堂上论文联盟.Ll.，让这些学生向其他学生阐述草履虫的

7、生活环境、采集的详细方法和培养的详细过程。这样，既进步了学生们的学习兴趣，又拓宽了学习的知识面，使动物学和生态学有机地结合起来。由原来简单的验证性实验拓展到如今的综合性或者设计性试验，既丰富了实验内容，也到达了进步学生综合素质的目的。综合性实验，一方面是同门课不同层次的综合，比方，腔肠动物、扁形动物、环节动物、节肢动物，它们都是后生动物，把这些后生动物放在一起，可以比拟它们的胚层、体型的对称性、各个系统出现的早晚以及同一系统的差异。例如对于这几种动物的神经系统，腔肠动物是比拟原始的网状神经系统，扁形动物神经系统比拟集中，出现了梯状神经系统，环节动物的神经系统更加集中，是链索状神经系统，只是每一

8、体节上仅有一个副神经节，节肢动物的神经系统，出现了腹神经节的愈合，脑神经节更加兴旺。通过综合比拟，使学生理解到了动物是在不断进化的；另一方面是不同学科之间的综合，例如研究动物的生活习性是与生态学有关，研究动物的形态构造与形态解剖学有关，研究动物的分类、分布与分类学和地理学有关。设计性实验，可以进步学生的思维才能、创新才能、分析问题和解决问题的才能。三、改革旧的实验教学手段，进步实验教学效果旧的动物学实验教学手段是：对于观察切片实验，程序是老师讲解板书学生听讲学生观察切片在实验报告上绘图；对于解剖实验，仍然是老师讲解板书学生听讲学生解剖动物在实验报告上绘图；对于分类实验，仍然是老师讲解板书学生听

9、讲学生观察动物标本在实验报告上绘图。如今采用多媒体授课，老师在备实验课时，自己制作或从互联网上下载一些与本实验亲密相关的幻灯片或视频，将动物的生活习性、形态构造、生理现象等通过多媒体动画、视频、照片、图片直观地展如今学生面前，增强了学生的学习兴趣，也进步了实验效果。四、在实验教学方法上，充分发挥学生的主体作用，进步他们的积极性和主动性实验教学是由老师和学生互相配合、互相协作来完成的。老师和学生在实验的各个环节起到的作用是不同的。老师在实验过程中起到的作用是指导性的和总结性的，而学生那么是实验教学的核心和主体3。对于老师而言，要有极强的控制才能和组织才能，要认真准备好实验教学的各个环节，把实验内

10、容中涉及到的各方面的知识集体讨论，对学生可能提出的问题预先研讨，对在实验课中可能出现的情况认真分析，做到有备无患；同时要准备好上课时要采用的教学方法，以便充分突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维。在近几年的动物学实验教学中，为了彰显学生的主体地位，在实验教学的课堂上，我们一直沿用提问、启发、探究三种方式相结合的教学方法。提问式是将实验课程中所涉及到的问题提出来，提醒学生注意，以便及时纠正学生的不标准操作及实验方法的生搬硬套；启发式是将实验中关键性的步骤进展启发引导，培养学生分析问题及解决问题的才能，调动学生的积极性。探究式是由老师提出要求，然后由学生根据自己掌握的知识情

11、况自行设计方案，组织施行，对于实验结果也是由学生进展比拟研究，分析讨论，最终形成答案来解答老师所提出的问题，最后再由老师对实验的整个过程进展总结和考核。可以说这些教学方法的运用，对于学生而言，彰显了他们在教学中的主体地位，使整个实验过程都是围绕着学生这个核心而展开的，整个实验台都成为了学生展现聪明才智的舞台，在这舞台上，学生成为了名副其实的主角，学生在尽情张扬个性的同时，也积极地激发自己的创造性思维，以尽快进步自己的创新意识，培养自己的创新才能。五、改革实验课程体系，强化专业教育重理论，轻理论是目前高等师范院校普遍存在的一大通玻过去的实验课程体系比拟侧重于验证性教学，而理论性教学往往不够重视4

12、。为此，我们建立了宽口径，厚根底，精专业的实验课程体系，强化理论性教学，增强学生动手才能。一方面，加强动物学实验室和实习基地建立，为理论性教学创造良好的条件。投资300万元修缮了校内水产养殖基地，投资45万元建立了120平方米的流水养鱼实验室，并建立了新乡金龙生态养殖公司、淇河鲫鱼原种尝鹤壁盘石头水库渔业公司及南阳西峡大鲵养殖公司等校外消费实习基地。另一方面，加强动物学理论性教学的质量监控，建立标准的理论性教学考核制度和考核方法。特别是理论技能的考核制度和考核方法。严格实行理论性教学考核制度。对于考核不合格的学生，要坚决给予补考或重修，严格把好动物学理论性教学质量关。六、在实验考核上，创立检测

13、学生综合才能的考核形式我院水产养殖专业动物学课程的考试成绩由三局部组成：理论知识考试占60%、实验成绩考核占20%，野外消费实习占20%。理论知识的考试采用传统的闭卷考试形式，而对实验成绩的考核，以前采用的是根据实验报告成绩。每一个实验的实验作业实验报告，就作为每一次实验课的成绩，所有实验课总成绩的平均成绩就作为实验考核成绩。这种把实验报告成绩作为实验成绩是极不科学的。首先，它只表达了实验报告的卷面情况，反映不出学生平时的表现情况、学生平时做实验的动手才能情况。往往是，平时表现不是太突出的学生，由于绘图功底扎实，就可以得到高分，这样极大地挫伤了学生做实验的积极性；还有就是学生为了完成实验任务，不会积极主动进展思维，尤其是对观察切片和解剖动物的实验，更是敷衍了事，这样实验下来，学生的动手才能和思维才能都没有进步，收效论文联盟.Ll.甚微。鉴于以上情况，我们完善了动物学实验课程的考核、考试方法和制度，制订了相应的综合考核体系。实验考核成绩由三局部组成：第一局部是学生平时表现，包括出勤、课堂纪律，占25%；第二局部是实验前的提问、实验过程中的操作，占50%；第三局部是实验数据的整