简析影响新课程实施的教师消极心理

1、简析影响新课程施行的老师消极心理摘要：我国新一轮课程改革目前代写论文正逐步进入关键的阶段课程施行阶段。新课程施行得怎么样，直接关系着课程改革的成败，而老师是课程施行过程中最主要的参与者，是课程施行成功与否的决定性因素。面对课程改革，在施行新课程的过程中，老师可能出现的心理定式、犹疑观望、惰性及焦虑等消极心理阻碍了新课程施行的进程，影响了新课程施行的质量，必须引起我们的高度重视。关键词：新课程；课程施行；老师；消极心理我国新一轮课程改革于1999年开场启动，2001年7月教育部公布?根底教育课程改革纲要(试行)?，2022年，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程。普通高中新课程的研制工作于2

2、001年5月全面启动，2022年3月教育部公布了?普通高中课程方案(实验)?和语文等十五个学科课程标准(实验)，2022年9月起，山东、广东、海南、宁夏、江苏等省(自治区)相继进入高中新课程实验，到2022年全国普通高中起始年级将全部进入新课程实验。我国新一轮课程改革目前正逐步进入最关键的阶段课程施行阶段。课程领域普遍认为，课程的改革过程一般分为三个阶段1：第一阶段是启动和发动阶段，即课程采用阶段，是指制订使用一种课程方案的过程；第二阶段是施行、开场使用阶段，即课程施行阶段，是把课程方案付诸理论的过程；第三阶段是持续化、常规化阶段，即课程制度化阶段，就是把课程方案及施行过程作为一种系统形式确定

3、下来。课程施行是课程改革的中心环节。首先，课程施行是课程采用的现实化。课程方案确实定、课程方案的采用只是明确了课程的应然状态，是课程的理想存在，即告诉人们新时期的学校教育应该确定什么样的课程目的，建立什么样的课程构造以及选择什么样的课程内容，但在教育理论中人们有没有真正按照既定的课程目的、课程方案去执行，即课程的实然状态如何，却是由课程施行决定的。课程方案再完美，课程设计得再好，假如没有在教育理论中得到施行，或者在施行中走了样，那都会使课程的目的无法实现，从而失去了其应有的意义。其次，课程施行也是课程制度化的基矗课程制度是课程改革步入正常轨道、进入良性运作的表现，它必须在做课程方案时就被考虑到

4、，但它并不是被规划出来的，而是在课程施行的过程中逐步形成的。所以说，课程改革能否成功，关键是看课程施行的情况。“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它们从来就未得到施行(JIGdlad)。20世纪60年代，美国发起了大规模的课改运动，设计的课程方案和编制的教材有很多都不错，在当时也被普遍看好，但由于在施行中出了问题，有的方案根本就未被真正施行或被扭曲地施行了，最后还是以失败而告终。影响课程施行的因素很多，但老师是决定性因素，他们是课程施行过程中最直接的参与者，影响课程的诸多因素往往要通过老师反映到教学理论中去。新课程的施行，需要老师以满腔的热情、积极的态度投入新课程的教学中去：深化理解新课程

5、的本质，在课程施行中真正贯彻新课程的思想和理念；更新自己的知识和才能，有效且高效地将新课程的内容传达给学生；新课程的施行还需要老师能充分发挥自己的自主权和创造性，根据新课程的终极目的和社会开展的需要以及不同地区、学校、学生和老师个人的实际，对新课程方案进展必要的调适、补充和完善。假如没有老师积极努力的参与，任何好的课程方案都不可能获得预期的效果。目前，面对课程变革，在施行新课程的过程中，老师的反映却并不尽如人意，老师往往会产生一些消极的心理，这些不良心理的存在直接影响着新课程施行中老师的教学行为，从而影响了课程施行的效果，阻碍了课程改革的进程。在我国逐步推进课程改革，全面施行新课程的过程中，我

6、们必须高度重视老师中可能出现的消极心理及其对课程施行的影响。一、心理定式心理定式是人们在认知、解决问题的过程前的一种心理准备状态。它是由于人们过去常用同一种认知思维方式对待和解决同一类问题而形成的一种习惯性的思维形式，它会使人们总是按照这种既成的思维惯性去对待和解决新的问题。所以，老师的心理定式不利于他们积极投入教育改革和新课程的施行。在长期的应试教育的形式下，我国的中小学老师已经形成了一种心理定式：一切为了升学，一切为了高考。尽管很多老师都已经意识到应试教育的弊端，他们也愿意承受新课程的思想和理念，并努力根据新课程去组织教学，但在他们的潜意识中可能还受到升学考试的影响，在新课程施行过程中，他

7、们可能会不知不觉地以应试教育的方式来教新课程的内容。受“应试教育的心理定式的影响，在新课程施行中老师最终表现出来的可能是这样的：外表上看教的是新课程的内容，形式上采用的好似也是新课程的方法，但其潜在的指导思想还是应试教育的理念，其中浸透的还是应试教育的文化。也就是说，这些老师只是把新课程作为应试的内容去教而已，是用一种新的应试教育代替了原来的应试教育。比方，新课改明确提出“国家课程标准应表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，要求各学科教学都要重视对学生“情感态度、价值观的培养。但许多老师提出了疑问：高考考不考“情感态度和价值观?怎么考?言下之意是，

8、高考不考的东西，培养了干嘛?高考怎么考，我们就怎么教。在施行新课程的过程中，其实我们很多老师在采取教学行为之前就已经形成了一种“应试的心理准备状态，他们不知不觉中还是围绕着“高考来组织自己的教学活动的。二、犹疑观望在施行新课程的最初阶段，很多老师都会比拟犹豫、疑心，表现出观望、彷徨，不主动积极地学习新课程的思想和落实新课程的教学，而是被动等待学校的安排；不去主动尝试新的教学方式，而是观望别人的做法。这些老师中，有的是对我国的新课改缺乏充分的认识和足够的信心，认为我国的课程改革还处于探索阶段，新的课程思想尚未成熟，新的课程构造尚未定型，这次课程改革很可能只是昙花一现，持续不了几年。有的老师甚至认为新课程与高考制度不适应，也不符合广阔学生家长的需要，根本施行不下去。所以他们在观望新课改的动向，他们想等待新课程完全成熟、定型后再改变自己的教学行为。有的老师是对自己缺乏足够的信心，觉得新课程对老师的要求太高，自己很难到达，产生了畏难心理。当然，由于过去现成的教学经历已经不完全有效，有些老师也确实不知道如何施行新课程，如何改变课堂教学。所以他们先观望其他老师是怎么做的，让其他老师先去尝试和探索，等待其他老师有了成功的教学形式以后，自己再去摹仿。老师的犹