蒙氏教育法(PC-20130411JWC-Administrator-2014-09-04-17,29,21)课件

1、蒙台梭利教育法本节主要内容：一、蒙台梭利的儿童观二、蒙台梭利教育方案三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展母亲瑞尼尔斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。 一、蒙台梭利的儿童观（一）儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形

2、成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。蒙台梭利要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助。从而促进幼儿的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。二、蒙台梭利教育方案（一）教育目的蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面：1、帮助儿童形成健全人格；2、建设理想的和平社会。（2）帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；（3）帮助儿童达到智慧的充分发展；（4）帮助幼儿顺利进入集体环境。日常生活的练习： 1、从事生活的初步动

3、作练习2、照顾自己的动作练习3、管理家务的工作2、感觉教育感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。蒙台梭利把感觉教育的意义归纳为四个方面：（1）促进儿童感觉机能的发展；（2）帮助儿童获取各个方面的正确知识；（3）养成儿童集中注意的习惯；（4）打下形成健全人格的基础。蒙台梭利指出进行感觉教育应该注意的问题：（1）应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；（2）把握感觉教育的适宜时期；（3）感觉教育的刺激应该孤立化；（4）感觉训练有具有的步骤和程序。4、数学教育5、文化科学教育（三）蒙台梭利教育的方法蒙台梭利教育法由三个要素构成：有准

4、备的环境、教师和教具。（2）自由幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。蒙台梭利主张教师必须在保障儿童自由活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社会性。（3）真实与自然蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需要的安全感，而成为敏锐的，有鉴赏力的生活观察者。蒙台梭利指出，人，尤其是幼儿，仍属于自然的部分。我们必须设法让幼儿有机会接触自然的环境。幼儿是好奇、好动的，因而在环境中的硬件设备必须是安全的，绝对不能对儿童造成伤害，另外在户外活动时，强调将户外游戏区划分为几个责任区，每位教师负责自己责任区中活动的幼儿的安全。2、教师导师在蒙台梭利

5、教育方案中，教师具有以下角色：（1）环境的提供者 在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要是指蒙台梭利教育，各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料，人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。（3）观察者（4）支持者和资源者教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发展则难以实现。在孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最近资源。3、教具工作材料蒙台梭利教具大体分为四类：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化

6、艺术性教具。 蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：（1）刺激的孤立性（2）操作的顺序性（3）工作的趣味性（4）教育的自动性三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展（一）蒙台梭利教育方案的特点：蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的。（二）蒙台梭利教育方案存在的局限性1、孤立的感官训练蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具有一种特性的事物几乎是不存在的，人在认知事物时，也总是把它当作一个整体而不是部分来反映的。2、对创造力的忽视首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教育的方法、规则上没有自由。其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。（三）