爷爷的芦笛教学反思

1、第 页爷爷的芦笛教学反思一、 紧扣课题，整体设计 这篇文章比较长，但全文紧凑，行文美丽。课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于课文这个特点和六年级学生已有肯定的阅读理解实力，我确定紧扣课题，围绕“爷爷的芦笛声给强强什么感受”绽开教学，让学生在整体感知课文脉落的基础上，然后进一步体会想象中的大海令强强憧憬，白天大海一帆风顺，悠扬的芦笛声给强强带来了欢乐；晚上，大海狂怒起来，爷爷的芦笛声让强强战胜恐惊，变得英勇起来。 二、 以读为主，读后感悟 教学前，我想通过诵读对想象中的大海，五月风和日丽的大海，夜晚狂风怒潮的大海进行感悟，并抓住每种环境下强强的心里感受对全文进行品读。只有点拨学生品尝语

2、言文字，专心地读重点句段、精彩句段、疑难句段，去感受情景，想象意境，才能真正读懂“爷爷的芦笛”的内涵。但全文内容多，其次课时时间有限，既要进行语言文字的训练，又要渗透读的训练，还要领悟文章的精神内涵，设计教学过程难度较大，不知道该从那一条主线牵引，哪一点进行切入。实际教学时我让学生在阅读全文后得出了爷爷的三次芦笛给强强的整体感受：憧憬、兴奋、英勇。围绕这三点再让学生深化课文详细体会，学生在读中重点抓住了环境描写的句段，围绕环境描写把握了强强的心理，在此基础上我引导学生说自己的感受，渗透语言表达的训练。我认为在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。应避开繁琐的分析，要让学

3、生注意语言的感悟。学生通过自悟而受到情感熏陶，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。 课文7至13小节是全文的重点段，也是全文的“魂”。在教学这一部分时我想通过学生的整体感悟去体会环境描写与人物心理情感的关系，理解爷爷的言传身教对强强成长的作用。所以我让学生自读时想象看到的画面，想想自己印象最深的是哪个镜头。由于我没解决好预设和生成的问题，这个环节处理的比较乱。学生没有先把握环境的描写，而是从强强的表现入手谈了自己的感受，虽然事前我也想到过这一点，但课堂上没有刚好牵引，学生的体会不够深刻，文章的“魂”最终没有丰满起来。 现在觉得，假如干脆启发学生找出描写海风、海浪猛烈的句子和强强动作

4、、心理的句子，体会强强经受实际熬炼的情形，课堂环节会更加紧凑，语言文字的训练能更扎实，课堂也能更有实效。 总结这一课的得失，觉得在今后的教学中几个方面还需努力： 、文本解读要深透。我们常说不能以自己的分析代替学生的自悟。假如老师自身没有仔细解读文本，又如何引导学生真正进入文本，去找寻散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心 2、 处理好预设和生成的问题。学生的生成其实是学生与文本的倾心对话，学生的问题可能是琐碎的、无序的、模糊的，这就要求老师奇妙地引导学生接着抓住文章之魂。而老师对文章的整体把握，大环节整体牵引，可以使学生随之绽开的学习有立足点，也不至于散乱。预设合理，生成也就有迹可寻。 爷

5、爷的芦笛教学反思7 在执教爷爷的芦笛后，我刚好进行了反思，总结了一些胜利之处，同时也存在须要改进的方教学反思怎么写。 语文新课标明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 基于以上所述状况，我选择了如何引导学生“激趣、发觉、质疑、明理”教学设计理念；充分实行多媒体形式，把学生的留意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪学生思维和想象

6、，感悟自然环境改变、心理改变，身临其境地去体会爷爷的爱。 目的是想让学生走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维实力和创建性。整个教学活动，达到了预期目的。 教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采纳不同的方法，贯穿朗读、视察、探讨等，引导学生去找寻散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。 这个引导过程又是通过把学生带劲了文本意境，让他们品尝强强的感受，随着文本中的“我”一起去经验海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。 在这个过程中，学生的主体性得到确定和发挥。 同时也发觉了一些须要改进的地方： 一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点学生理解的时间少。 二是在学生朗读、感受了环境改变和强强心理改变后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生回答后就干