谈PLC实训课教学

1、谈PLC实训课教学【摘要】提问是课堂教学的一种重要手段和启发式教学的根底，文章从提问技能的类型、运用原那么和施行要点三个方面阐述了历史课堂中的提问技能。【关键词】历史课堂；提问技能；智力开发提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的根底，它被应用于教学教程的各个环节，成为联络师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。这是老师教学活动中比拟高的智力技能，是老师教学技能的重要组成局部。本文仅结合历史课堂教学对提问技能的要求作一些粗浅的讨论。一、提问技能的类型提问技能可以根据所提问题的方式分为不同类型，这里根据提问的概念和学生思维活动的特征那么可分为以下几种：一回忆型：包括对历史事实、概念、理

2、论等的回忆，要求学生对已学过的详细知识再现和再认。“人的记忆像鸟舍，而回忆就像从鸟舍中捕捉出这只鸟进展检查一样。简单的回忆型提问往往限制学生的独立考虑，学生没有表达思想的时机，因此，老师不可把课堂提问局限在这一层次上。但这种提问对于催促学生掌握根底知识和技能却是必不可少的，一般用在导入新课、复习课或对某一问题的论证过程中，起到承上启下的作用，使学生回忆所学过的概念或史实等，为学习新的知识提供材料和思维基矗二理解型：要求学生对信息进展内化处理之后，再运用自己的语言进展表述。这是老师改变信息形式或构造进展提问，学生“对已储存的信息或构造重新进展译码变换，而不是回忆型的简单复述。这类提问不仅可以培养

3、学生洞察和掌握知识本质特征的才能，而且还能训练其语言表达才能，便于老师做出形成性评价。一般来说，理解型提问是用来检查近期课堂上新学知识与技能的理解和掌握情况，多用于某个历史概念讲解之后或课程完毕之时。学生要答复这类问题必须对学过的知识进展回忆、解释或重新组合，因此是较高层次的提问。如“为什么肯定元朝统一中国的积极意义，同时又赞扬文天祥抗元斗争的精神呢？、“慕尼黑协定是英、法、德、意四国签订的协定，是公开的，为什么说是阴谋呢？这类问题，通过学生积极考虑，各抒己见，讨论争辩，归纳总结，都会使其对所学知识加深理解。三应用型：即建立一个简单的问题情境，让学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问

4、题。它要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反响检查学生灵敏运用知识的才能以稳固所学知识。这是较高层次的认知提问，它不仅要求学生将信息进展归类分析，而且还要进展加工整理，到达透彻理解和系统掌握的目的。四分析型：是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间关系的较高层次的思维活动。它要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进展解释或鉴别。这类提问又分为分析史实的构成要素、分析史实之间的联络和理论分析三种类型。如“工业革命为什么首先从英国开场？、“16世纪的尼德兰也确立了资本主义制度，为什么没能首先进展一场工业革命？这种提问源于教材又高于教材，能拓宽学生的思路，进步学生的思维才能。五

5、综合型：这类提问的作用在于激发学生的想象力和创造力。通过这种提问，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进展分析综合，得出新的结论。有利于培养学生的思维才能，尤其能刺激学生进展创造性思维，合适于书面作业和课堂讨论。如“太平天国运动表达了新时代农民战争的哪些特点？试从历史的角度分析具有这些特点的原因。学生必须对有关知识迅速进展整理加工，运用所学知识敏捷地表达自己的思想。六评价型：在分析提问或综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，表述是否正确，对答案进展分析，评价其价值。杜威认为，在教学中应该鼓励学生进展判断和综合判断的理由，这样做会使他们答复下列问题时的理

6、由十清楚晰。因此，对评价型提问的答复也是一种较高层次的思维活动。进展这种提问前，必须让学生建立起正确的价值思想观念，或者给出判断评价的原那么，以作为其评价的根据。最常用的评价型提问是要求学生答出对有争议问题的看法、评价别人观点、断定历史价值等。如“清代史学家赵翼在唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。学生在答复这类问题时，开场质量不会太高，老师必须在学生答复的根底上及时通过“为什么、“还有其他原因吗？、“哪个同学还有什么补充之类的探询，使学生意识到问题的复杂性，促使他们多角度地认识和分析问题、评价事件。二、提问技能运用的原那么一有效性：“提问要有一定的目的，不能为设疑而设疑。提一些简

7、单的、随口可答的问题，那么不利于学生思维开展，应注意防止。另外，老师对问题的答案一定要做到心中有数，即使是发散性的问题，答案的范围也应在意料之中；答案的不确定，将造成启而不发或答非所问的现象，这样就失去了提问的价值。因为只有能启发和鼓励学生思维的提问才是有效提问。为此，老师要根据详细内容，结合详细对象，进展详细筹划，做出“假设隐假设现，可望可及的详细提问方案，设法把学生置于“发现者和“探究者的位置上，让学生随着历史知识的展现，积极考虑，掌握历史知识的内在联络，分析历史开展的因果关系和逻辑过程，使学生问有所思，思有所得。二准确性：一是紧紧围绕教学目的，从学习内容的重点出发，抓住主要问题启发学生考

8、虑。二是问题要根据学生实际，把握好问题的难度。过于粗浅的问题引不起学生的兴趣，随声附和的答复反映不出思维的深度；过于深奥的问题会挫伤学生的积极性，难以形成思维的力度。因此，老师必须考虑大多数学生的实际程度，选择一个最正确的智能培养高度进展适度而恰当的设问，使大多数学生通过考虑后可以答复，即在“跳跳就可以得着的高度上，充分调动学生思维的积极性。三是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣，明确简练，切忌模糊不清，模棱两可，歧路亡羊，留有三岔路口。转贴于论文联盟.ll.三层次性：提问的深度来自问题层次的上下。历史事实、概念等的回忆，形成联络类的问题等属于低层次的认知问题，其特征在于问题答案的信息形式

9、局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、概括评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题解答必须通过比拟、归纳、扩展、概括、重组或评价等方法，改变信息的形式或组织构造，通过高级认识思维方可得出。教学理论中，应根据学生实际，按照循序渐进的原那么，进展分层次、有梯度的设问，分别由好中差学生答复，调动各层次学生的积极性，全面进步学生的素质。四整体性：提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，因此，应面向全体学生提问，让每个学生都有表现的时机，都享受到成功的愉悦。不能先点名后提问，也不能按一定次序轮流提问或只向少数学生提问，那样常使被点名者如临大敌，全力应答。其他学生那么因与己无关而袖手旁观，达

10、不到调动全体学生积极性的效果；提问时态度要亲切慈祥，以消除其紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问及发表不同见解的时机；要认真听取学生的答复，对答对者要鼓励；有创见者要赞扬；要擅长运用夸大的语气和鼓励性言辞去激发学生的求知欲。三、提问技能的施行要点一提问设疑要“巧。设疑有助于学生深化理解知识，引导学生真正掌握知识的内涵和本质。提问的内容应是开展学生思维才能的契机，应选择最正确的切入点。如：知识的重点难点、学生的疑惑之处、事件的比拟、规律的探究、思维的转折点、知识的引申、触发联想处、开展创造性思维处等等。二提问要有启发性。“不愤不启，不悱不发。提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以到达进步思

11、维才能的目的。首先提问的语言要带有启发性，如“戊戌变法的原因是什么？就可改为“为什么说戊戌变法是历史开展的必然？前者属复习性提问，只要死记硬背便可作答，缺乏启发性；后者那么可诱导学生思维，带有启发性。其次问题内容本身要有启发性。一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中联想，经过深化思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有展示结论的问题。二是能激发探究问题的兴趣，便于唤起各种知识的联络，即能使思维在历史与现实之间、在历史知识的纵横方向之间、在新旧知识之间建立联络，往复运动，进展联络分析、归纳比照、得出结论。三要有两个以上的思维层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋点

12、，更缺乏以训练思维才能。再次，要注意设计展现思维过程，强调学生说明、理解、分析的方法。如，学生答完题后，老师提问其解释的方法及思路过程，培养全体学生的思维才能。三要给学生考虑时间。提问后适当的停顿，便于学生考虑，学生答完后再稍停数秒，又可引出该生或别人更完好确切的补充。几秒钟的等待可表达出学生的主体地位，不可无视。四反响要“活。老师在课堂上应有较强的反响才能。对学生的答复，应能迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里和为什么错，从而做出明确的答复。或肯定、或否认、或引导、或追问。恰当的反响，可强化提问的效果。同时还要重视学生的反响，鼓励他们质疑问难、深层次考虑，调动其思维的积极性。老师还要根据不同的教学对象，设计出灵敏多样的问题，同一个问题，因学生素质差异，在不同班级的提问方式也应有所不同。总之，随着素质教育思想确实立，我们已把培养思维、开发智力作为教育教学的目的，课堂提问的