教育部师范司师训处处长谈课改与教师的发展

1、教育部师范司师训处处长谈课改与老师的开展老师怎样对接新课程记者：为什么说“老师是推进新课程改革的关键因素?全面推进课改两年多来，我们的老师队伍发生的最主要的变化是什么?唐京伟：老师是课程的施行者，是课程的解释者，通过老师的施行和解释，课程才能更好地为学生所承受和理解。因此，老师对于课程的理解与施行直接影响着学生的学习和安康成长，也必然成为课程改革的关键因素。随着新课程实验推广工作的扩大和新课程师资培训工作的广泛深化的开展，广阔老师的教育观念正在逐渐更新，老师的教学方式和角色发生了很大变化，学生的学习方式和主体地位日益显现出来。广阔老师通过新课程培训和新课程的亲身理论逐步加深了对课程改革意义的认

2、识，理解了新课程在构造、功能、内容、评价及管理等方面的深化变革，增强参与课程改革的自觉性和责任感。许多老师都经历了从对新课程的不理解到理解、从理解到熟悉、从熟悉到创造性施行的本质性变化。目前，全国已有个实验区、万中小学生使用新课程，有近万义务教育阶段的中小学老师不同程度地承受了新课程培训。记者：我曾在不同场合听到老师们有这样的反映：“课改让我们天天跟着学生一起做作业，很累。可见新课改给广阔老师带来了很大的挑战。您认为我们的老师将面临什么样的挑战?唐京伟：可以说，新课程改革对广阔老师的教育观念、知识构造、教学方式和教学手段等都提出了新的要求和挑战。传统观点认为，老师是课程的“推行者，老师的天职就

3、在于教书，在于把课程和教材忠实地传达给学生。在这种观点下，老师从来不关心课程问题。而新课程倡导的是一种课程共建的文化，需要老师重新认识自己的角色：首先老师观念的转变是学生观的转变。老师不能再把学生看做是消极的知识的“容器，要尊重学生的主体性；其次，老师要增强课程意识，要充分意识到，参与课程变革是老师专业开展的重要组成局部。再次，老师要自觉培养施行综合课程的才能。新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。老师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程施行的必要条件。因此，为了适应综合课程的需要，一方面老师需拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。另一方面，老师之间需要有协作和

4、合作的意识。老师再也不是一种只知“教书的匠人。而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、擅长合作的探究者。记者：但据我理解，一线老师普遍有这样的反映，我们的新课改在实际中操作起来很难，不少地方出现“穿新鞋，走老路的状况；有的老师师即使按新课改的要求去做了，也是流于形式，为什么会出现这种现象？唐京伟：新课改自然会带来的一些无法预见的、理论性的、从未见过的教学情景，这对老师特别是一些老老师观念和教学行为来说，确实是一个很大的挑战。但是，也不能急于求成，也不应强迫老师简单去执行新课程，“一步到位，要允许老师有一个认识、理论、再认识、再理论、再认识的过程，最终将新课程的理念内化为老师的自觉行动。从总体看

5、，新课程改革是一个系统工程，也是一个自上而下逐渐推进的过程，课程改革的真正落实需要包括课程的管理、老师培训、考试评价制度等方面配套改革推进，这需要一个过程。目前，中考和高考尚未完全按照新课程配套改革，造成一局部学校和老师在施行新课程中有些顾虑，或表现出来的“犹抱琵琶半遮面的状态，这种现象在某种程度是可以理解的，但是我们要坚信随着新课程实验推广工作的不断深化，包括中考和高考在内的考试评价制度必然会发生重大的变革。这只是个时间问题。事物总是有一个由从量变到质变的过程。据理解，教育部明年将出台指导各地中考改革的意见，其中就包括了拟实行综合素质考试的内容，因此，我们要坚信课程改革的信念，不能只顾眼前利

6、益，更不应急功近利。同时，我们的老师也要反思和讨论一下，难道施行了新课程就会降低所谓的“升学率了吗？我看未必如此，新课程应该使学生学的更好，学的更活，素质更高。记者：教育部将通过哪些举措来解决老师在推行新课改中遇到的问题？唐京伟：在此次新课程改革中，沿用了多年的教学大纲悄然退出了历史舞台，取而代之的是国家课程标准。在这个过程中，很多老师可能一开场会不适应，感觉到很困惑，因为新课程给他们传统的教育习惯带来了很大的冲击。怎样在新课程的理念下，最终促进老师专业角色的转变是新课改施行的关健，正是新课程师资培训的过程中要着力解决的问题。教育部即将以“新理念、新课程、新知识、新技术、新老师为重点，掀起新一

7、轮的老师教育工程。主要从四个方面入手：一是分区规划、分层推进、分步施行，分阶段、滚动式地展开新课程师资培训工作，坚持“先培训、后上岗；不培训，不上岗；二是打造一支数量充足、相对稳定、能胜任新课程培训的高素质专业化的各级培训者队伍。采劝送教上门、“送教下乡等多种行之有效的方法和途径开展新课程培训；三是建立鼓励机制。将老师继续教育制度与老师人事制度改革相结合，与老师职务评聘相结合，完善老师继续教育制度；四是以“全国老师教育网络联盟为载体，构建集“天网、地网、人网有机结合的立体培训网络体系，使广阔老师可以快捷、便利地承受优质资源的培训。记者：我们的目的是什么？唐京伟：根据教育部推进根底教育课程改革的

8、总体部署，到年义务教育阶段起始年级学生将全部进入新课程。从年秋际开场，教育部将组织高中新课程实验，到年全国普通高中起始年级将全部进入新课程。因此，对拟进入施行新课程的老师，我们将通过多种行之有效的途径和方式，进展不低于学时的新课程岗前培训，凡未经新课程岗前培训的老师不能施行新课程。今后五年间，我们要通过加强培训工作，显著进步广阔老师施行素质教育的才能和程度，培养和造就数以千万计的能适应根底教育课程改革需要的新型师资队伍，为全面推进素质教育做出应有的奉献，路漫漫其修远兮，让我们一起共同努力吧。相关链接“我与新课程同成长课题八大看点看点一，教案撰写与反溃老师在备课过程中，就教学活动的主题和关键信息

9、、对学习者情况的理解、教学目的确实定及其与课程标准之间的关系、详细教学施行方式及过程等问题进展深化考虑。课题组要求老师课备完之后，首先在课题小组内进展交流，由教研员和其他课题组老师共同参与，提出修改建议。看点二，学科专家与老师讨论教案。在新课程的理念指导下，为了使老师前期做好充分的教案准备，既不在实际操作中原封不动地照搬照用，又根据教学方案在实际课堂中的变化进展适当调整。课题组为老师创设条件，组织教材编写组学科专家与老师面对面逐一讨论，进一步完善教案。看点三，老师熟悉学生、修改教案。新课程提出，老师必须根据学生的原有认知程度、开展需要而教，而不能仅仅停留在老师自己的理解层面上。因此课题组要求授

10、课老师将熟悉学生作为备课中非常重要的环节，建议老师在借班上课前不止是互相认识、布置课前准备工作，而要实在通过几个小游戏或小活动来深化观察、理解学生的行为特点、认知程度、学习习惯，以便调整教学设计，对症下药，因材施教。看点四，老师说课。说课可以进一步理清教学思路，拥有明晰的思路，授课时才能更好地处理各种可能出现的问题。所以课题组特意组织老师在课前说课。看点五，老师授课。老师的教学理论行为是本课题最为重要的局部。在授课过程中，课题组倡导老师把握真实研讨的原那么，而不是刻意追求精品与完美。课题组为每位老师至少创造了两次实战演习的时机，让老师在实际操练过程中去考虑、体会新课程课堂教学的要求。看点六，老

11、师课后反思。新课程要求反思型的老师，惟有老师勇于质疑自己、挑战自己，才能逐渐获得专业化进步。课题组建议老师结合新课程理念来反思，而不是仅仅停留在详细片断的教学行为上，并在反思中首先考虑这样一个问题：实际授课过程与事先预设的教学设计之间有什么不同，为什么。看点七，互动点评。同伴交流、自我反思、专家引领是新课程中老师专业化成长的三大关键要素。因此课题组邀请课程专家、学科专家全程跟踪，现场点评，与授课老师进展互动交流，不断启迪老师智慧，使老师更好地把握新课程理念、把握教材，创造性地开展教学。看点八，课题组交流、总结。课题组组织来自不同地区的老师就教学中的问题展开讨论，在质疑、争论、碰撞中引发深化考虑

12、。美国老师教育改革六大看点看点一，老师实现的教学是为了理解的教与学。为了理解的教学对老师教育的要求便是，老师必须精通自己本专业的知识。新老师的培养中必须加强学科知识的传授，这要求大学教育严格标准，并且在老师资格考试中也应是高要求。看点二，为了使这种理解的教学可以顺利，把学校建成一个学习的社区或团体也就成为老师的一大责任。学校要开展为一个学习的团体，对老师提出的要求就是，老师首先是一个学习者，其次，老师可以理解学生的文化多样性，并且可以激发不同文化之间的对话。看点三，为每个儿童不管其种族、肤色、性别、家庭出身提供平等的教育。在美国这样一个多文化共存的国家，学校应扮演好文化桥梁的作用，对每种文化都不能无视，一方面，要使自己的学生可以融入主流社会，另一方面，又要使他们保持自己的文化特征。任何走向两极的教学都是不成功的。看点五，新时期的老师应该可以进展研究，成为研究型老师或反思型老师。传统的老师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程到达别人设计