现代电化教育的反思

1、现代电化教育的反思现代电化教育的反思电化教育是指在教育过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、播送、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进展设计、研究和管理的一种教育形式，是促进学校教育改革、进步教育质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容，而教育手段的现代化是实现教育改革的一个重要方面。在课堂有限的40分钟内，学生自己的感知理解，老师恰到好处的启发诱导，是到达教育效果的主要手段。为了深化理解内容，老师应关注学生的电教技术情况，学生们想知道有关情况使用投影等集锦直观的知识，寻求捷径。一、电化教育的开展历史电化教育这个名词是20世纪30年代在中国出现的1。1935年，

2、江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为电化教育讲映场，这是我国最早使用电化教育这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了电化教育这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办电化教育人员训练班，第一次正式使用了这个名词2。以后，电化教育这个名词便逐渐地被引用开来，一直到如今。电化教育是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和播送进展教育传播的方式，并根据当时国外的视听教育的称呼，提出了电化教育一词并延用至20世纪90年代3。电化教育的定义是运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。电化教育，作为现

3、代科技成果进入教育领域后产生的一种新型的教育形态，自然有它特有的教育方法。电化教育方法是一种适应教育的高需求，表达教与学的客观规律，显示现代媒体最优化功能的新的教育方法。它是对传统教育方法的一次重大打破，是现代教育方法的重要组成局部，也是电化教育理论中的重要课题。二、青海师范大学物理系电化本文由论文联盟.Ll.搜集整理教学问卷调研基于学生问卷调查，随机抽取13级物理系大一到大四年级的问卷见附录一填写，并对结果进展统计学分析。数据及结果见下：从图中得到的信息，一半以上的学生认为电化教学是重要的，在电化媒体中，投影仪，多媒体会对教学带有不同程度的优化；多数学生认为电化媒体在激发学生兴趣，对学生理论

4、知识的强化，进步课堂效率具有重要意义。但是，电化媒体在进展教学过程中仍存在一些瓶颈：如学校限制，技术限制，以及授课备案耗时等，因此，通过以上数据可以得出，电化媒体在遥远学校的传播，对优化课堂教学和提升学生素质具有重要意义三、电化教育的方法及其特点电化教育的方法，就是师生通过现代教育媒体实现教育目的的方法。它是教育方法中的新惹事物，是在各种新的认识工具和信息媒体陆续进入数学领域，使原有的教育手段和途径发生变革的产物，是在对传统的教育方法的打破中形成的。电化教育方法除了具备上面所述的教育方法的一般特性外，还有以下3个主要特点4：1.再现、模拟性。再现事物的本来相貌，可以打破时间和空间的限制，让学生

5、感知简单直观的现象，或通过模拟学生转移而不是经历，提醒了抽象的原那么，以实现教育效率高。2.多样性。由于各种各样的工具来理解新出现的，各种不同功能的现代媒体，使电化教育方法非常丰富和灵敏。教育施行过程中，可以有老师指导，也可由学生自己通过教育机器学习；既有近间隔 的微型教育，也有远间隔 的卫星教育。3.随机性。可使各种程度的学生，不受统一的时空限制，随机学习，能较彻底地实现因材施教。视听方法的特点，教育方法无法反映。但电化教育只能是现代教育的重要组成局部，但不是全部，也有其自身的局限性。教育中详细采用什么方法，应以实现教育最正确效果为目的，根据教育目的、教育内容和教育设施条件而定。四、电化教育

6、的优点4.1电化教学可以重复播放，便于学生对教学内容的掌握。传统教学稍纵即逝，学生在课堂记多少算多少，记不到的已无法追回。而电化教学，通过声像媒体，将教学内容制成课件，可以重复播放。详细表如今：第一，在课堂教学中，有些教学内容与前面讲过的内容相关，可以倒放，加深对知识的理解；第二，在讲课完毕后，学生对某些内容记不住或尚未掌握，课件可以重放，既可减少老师的重复劳动，又可以加深学生对教学内容的掌握；第三，为成人教育学生，因为工作不能分开课堂，他能在星期六、星期日业余时间修习学习课件。4.2电化教学生动直观，容易吸引学生的学习兴趣。电化教学的声、像媒体能化静为动、化小为大、化无声为有声，能逼真地、系

7、统地呈现事物及其开展过程，能将缓慢的变化与高速的动作清楚地表现出来，随着文本的特征，图片，动画，视频，多种教学内容的媒介交融的声音，来展如今学生面前，很容易吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而到达使学生乐学、爱好、学好的目的。4.3电化教学可以扩大教学信息量，进步课堂教学效率。我们正处在信息时代，课堂教学应该给学生提供更多新的具有价值的信息，单靠在黑板上板书难以达此目的。利用电化教学，可以化简教学过程中的繁琐，加快教学节奏，加大课堂教学密度，扩大课堂教学的空间，节省过多板书等所占用的时间，集中解决教学重点和难点；同时，可以通过声像媒体播放三维动画和录像资料，借以解释和演示一些讲课时用语

8、言难以表达的操作流程，这就在很大程度上节省了时间，课堂教学的每一个知识点可以在最短的时间内使用适当的方法，以增加课堂容量，进步教学效率。4.4电化教学易于及时反应，增强学生学习的自主性。反应循环的传统教学形式，手段单一，评价不够准确，但计算机辅助教学，可以及时进步教学效果信息反溃教老师可以在软件设计中使用的测试问题，反应信息的需要，设置受权，学生要获得一定的权限的才可以使答复直接在电脑上呈现；老师可以通过老师播送系统及时观看每位学生的答题进度和正确率。老师根据不同的情况，适时地有针对性地采取相应的教学对策进步学生的学习成绩。同时，学生也可以是一对一的通信，通过与老师的对话的电子邮件和互联网等形

9、式，及时的信息反应教学，加强老师与学生和自主性之间的互相作用。4.5电化教学利于因材施教，使每个学生都得到开展。教学个别化是电化教学的重要特征。一般来说，一个班级总有上学习根底好、中学习根底一般、下学习根底较差三类学生，利用电化教学，可以对不同学习根底的学生设置不同的目的和给予不同的指导，将教学活动设计得难易适中、灵敏多样，使上、中、下三类学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的学习目的，从而使其分别在原有学习根底上都有所进步。总而言之，电化教学有利于学生分灶食饭，有利于因材施教，使学习根底差的学生吃得消，易吸收；学习根底一般的学生吃得饱，营养好；学习根底好的学生吃得香，营养高。4.6用电化教学

10、手段，可以进步老师课堂演示实验的效果。在农牧区学校由于教学经费较少，购置的学生实验仪器、化学药品等很少，甚至非常少，学生做实验的时机几乎为零。利用电化教育教学，让学生亲眼看看实验现象，从能激发学生的学习兴趣，进步学生学习的积极性。例如，在初中物理教学中的电流场，多年来我一直是实验后，夸夸其谈，加上绘图分析，累得满头大汗的结果不理想，一直困扰着。而今，我大胆采用多媒体教学，可以清楚地看到磁场的分布，和生动的形象，而且还可以节省时间和重复一遍又一遍，效果很好，我解除了困扰多年。4.7用电教手段可以化抽象为形象。运用电教媒体可化抽象为形象，将一些抽象的概念和道理以形象的方式表示出来，以帮助学生理解。

11、例如，干扰是一个教学难点的概念。从振动的合成的第一个电影演员，在波和波的相干叠加振动的合成，让学生理解波的叠加原理，并与干扰波，利用多媒体演示水槽，投射到大屏幕，让全班学生观看；在实验的根底上，用一条线的折叠波纹幻灯片的静电干扰的现象，将停留在屏幕上，让学生仔细观察；生成和干预原理和幻灯片波干预现象的解释；最后，用红色和绿色的互补产生的波的干预图案投影原理来解释干扰条件下的稳定性，可以使学生理解波干扰的概念。再次，在目前的形式，我用Flash制作多媒体动画制作软件，提供一个全面的多感官刺激，地图，音乐，使抽象的理论可以清楚地看到，获得良好的教学效果。4.8减轻学生记忆负担，降低理解难度，进步学

12、生学习效率图形信息的负载比文字更简洁，生动，形象特色的现代视听教具，让它更简洁，生动而真实的，学生们必须想象中外历史知识变得真实。教育心理学的研究说明，视听并行是最好的方式来进步学生的学习效率。现代教学手段的运用，调动学生的感官，增强学生学习中外历史的印象和记忆知识，进步品质特性的影响，让学生最大限度地进步事物的整体把握中外历史。五、电化教育教学的局限性多媒体教学是指以计算机技术为核心，声音，图像，动画，视频，幻灯片和其他媒体技术为教学形式的教学辅助。这是一个形式的教学，视听教学中的综合应用，计算机辅助教学与其他教学媒体。近年来，随着计算机的广泛应用，多媒体教学是其容易直观地展示教学内容，创设

13、情境，增强学生学习认知的知识受老师和学生的青睐，一时间成为时尚。但在多媒体教学的利用中也存在着一些问题，详细如下：5.1滥用多媒体教学有的老师认为传统的一支粉笔，一块黑板，一本书等教学手段的课堂局限性大，教学效率低。但多媒体教学具备传统教学所没有的优势，每班使用多媒体，尤其是在开放的阶级意识和阶级利用多媒体演示。学校指导和老师在评课时也把使用多媒体教学当成评价教学的一个重要方面，为多媒体教学推波助澜。这种认识充分强调了多媒体教学的优点，而无视了课堂教学中学生的主体地位和老师的主导作用，把教育看成了人和机器计算机的简单对话，无视了师生之间的情感交流，使老师不能因材施教，削弱了老师对教材内容的灵敏

14、处理，减少了老师展示个人教学风采的时机，把课堂弄成了条条框框，使学生对课堂教学的印象不深，教学效果不明显。5.2注重形式而不注重内容有的老师在备课过程中不对教材内容作详细阅读、充分研究和整合处理，只从互联网上下载一些别人现成的课件，简单的拼凑起来，作为上课时用的课件，按别人设计好的程序进展教学，授课程式化，缺乏自己的创造。这样的老师也许自己连教材的内容都没有吃透，他们利用多媒体教学只是为了哗众取宠，追求形式的新颖。还有的人只是把写在纸上的诸如包括教学目的入新课背景介绍题解文章思路课文构造人物形象写作特点等项内容的现成的纸质教案编辑成幻灯片，利用电脑和投影仪展示到屏幕上给学生看，就算采用了多媒体

15、教学，这样的教案和原来的纸质教案相比拟只是新瓶装旧酒、换汤不换药虽然花了一定气力，但对进步课堂教学质量没有一点好处。5.3过度加大课堂容量利用多媒体教学，许多内容是提早设计好的课件，不需要老师把内容写在黑板上，只要轻轻一摁鼠标，设计好的内容就能轻而易举地投到屏幕上，课堂上省时省力。此外，在多媒体教室上课，许多时候都要利用投影仪，在黑暗中上课，学生没有方法做笔记，做笔记这一环节只好省去。这两方面就为老师随意加大课堂容量提供了许多便利，为了把课堂时间充分用完，影视、音乐、动画、图片一起上，用大量的信息来刺激学生的眼球和听觉，让学生看得眼花缭乱，听得无所适从，一节课下来只看到了热闹，不知道重点、难点

16、在哪里，胡子眉毛一把抓，学生失去了充分感知教材的时机，失去了向老师提问题的时机，失去了和同学们合作学习的时机，往往对屏幕上展现的图片、影视短片的内容印象深，而对课本上的内容却没有充分掌握，大大降低了课堂效率。六、电化教学与传统教学的优化整合电子技术教学媒体和传统教学媒体各有所长，也各有所短，在电化教学中，应发挥各自的特长，优势互补，交互使用，会获得更佳的教学效果。电化教学是对传统教学的挑战，但不会取代传统教学。我们必须反对片面强调电子技术和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否认传统教学媒体和传统课堂教学的作用，都是不科学的5。电化教学有其自身的优势，但不具备教学手段的所有优点。传统教学中老师的语言、手势和表情的交互作用，对电化教学而言在目前还无法到达。电子技术教学媒体的使用并不排挤传统教学媒体的作用，电子技术作为一种现代教育技术，对传统的教学手段来说是一场革命。由于电子技术教学媒体自