德国的教育体制及特点研究

1、德国的教育体制及特点研究德国的教育体制及特点研究引言上世纪50年代，德国从战败后一片废墟的零根底开场，仅用了20年的时间，到70年代已成为世界上最具有竞争才能的工业化国家之一。究其原因，是因为他们有一大批训练有素的科学家、工程技术人员和消费一线的优秀技术工人，而科学的教育体制是其培养人才的根本保障。目前我国正处于经济大开展时期，教育领域如何为国家提供优秀的人才是我国教育改革的重点。借鉴工业化国家开展过程中人才的培养形式方法和体制，使我们可以少走弯路，从而有效推动我国教育事业科学快速开展。为此，该文介绍了德国的教育体制及特点，供我国从事教育改革工作之参考。1德国的教育体制学前教育幼儿园3年，3或

2、4岁开场，6或7岁完毕。小学教育4年，6或7岁开场，10或11岁毕业。中学教育分三种类型，普通中学5年，实业中学6年，完全中学6年，多数16或17岁中学毕业。职业学校从普通中学或实业中学毕业的学生，经过招聘由工厂企业选送到职业学校学习，通常为半工半读，由企业给学生发生活费，约19到20岁毕业。研究生大学毕业后如愿意深造还可以申请攻读博士，博士生的修业年限一般为5年，因此博士生毕业大多超过了30岁，甚至年龄更大一些。2德国教育体制的特点德国经过政府、企业、学校和家长长期的探究、理论形成的教育体制，具有以下特点：2.1淡化考试制度，不是一考定终身德国的中学生只要获得高中毕业文凭都可以申请上大学，德

3、国没有国家的统一考试或学校专门组织的升学考试。当然学生所申请的专业要由他高中学习时的成绩来决定，热门专业竞争者较强时，要按中学成绩排队确定。2.2不设重点小学、中学和大学德国采用就近升学原那么，无重点中、小学之分。只要高中毕业即可申请全国内任一所大学，大学也不分重点和排名次，因为某大学仅某专业在国际，国内领先，不可能所有专业均为世界第一。大学的特色主要取决于在某专业领域教授的程度和声誉。2.3倡导群众教育，进步全民素质根据德国教育法，适龄儿童必须承受中学的普及教育，否那么家长将受到法律的制裁。依法保证全国公民均有时机承受教育，德国大多数公民不以自己的孩子成为工人、售货员、护士感到丢人、羞耻。而

4、我国的家长一般总希望孩子读大学，毕业后能成为高端人才，对技能岗位有一定的歧视。我国教育的方针与实际需求脱节，造成大学毕业就业困难，同时工厂企业缺乏训练有素的技术工人。这与我国精英教育的社会导向有关。2.6高素质的老师队伍，保证人才培养质量由于德国老师的待遇比公务员或其他行业的待遇要高，而且是终身制，工作稳定可靠，又有寒暑假期，所以，在老师德国是一个令人羡慕的职业，竞聘的人员较多，对学历要求较高。所以无论是中小学或大学均有一批受过严格训练有较高素质的老师队伍。他们除了有较强的专业知识外，还具有高度的责任心、爱岗、敬业。以职业学校为例，所教的学生考试的及格率普遍到达90%。对不及格的学生还要义务补

5、课直至全部及格。这些学生除参加职业学校的考试外，毕业后还要参加全国统一的德国工业商业结合会简称IHK的职业资格考试，及格前方能获得全国统一的技工资格证书。从理论上讲，德国学校不能把学生分为好学生和坏学生，老师的责任是让每一位受教育的学生尽量及格，获得技工资格证书，不能让这类学生因为成绩不及格而将他们推向社会。2.7政府高投入，不收学费，力争人人时机均等德国的中小学及职业学校不收学费，而且职业教育的学生还要从应聘的企业得到每月500800欧元的生活费。政府对教育的投资超过国民经济总收入的5%，保证大、中、小学和职业学校良好地运转，使得所有家庭的孩子都有受教育的时机，家庭再贫困的学生只要努力学习都

6、可以保证上大学。德国大学过去不收费，近几年，经过剧烈争论，在某些学校开场象征性的收取一些学费也遭到学生和家长的强烈反对，收取学费是否能坚持尚需进一步讨论研究。2.8市场规律运作，政府较少干预学校的教学内容，大学各具特色德国大学的程度主要取决于各专业领域教授的程度，教授的数量较少，每个教研室或研究所通常有一名教授。教授采用聘任制，不同于我国的按年限晋升制度，保证了教授具有竞争国际一流的程度。各个大学多由于某专业有国际知名教授，培养多少多优秀的大学生、研究生，获得多少科研成果而成为该校特色。政府对大学的教学内容、专业设置、研究方向干预较少，其专业设置和变更大多是在预测德国和世界市场需求的变化，对所

7、培养人才的专业方向进展不断的更新调整，学校具有相当大的自主权。2.9良好的校企结合，教学科研严密结合实际德国的职业教育完全根据工厂企业的实际需要进展技术工人的培养，其教学方法为面向职业工作任务的工程教学法。职业需要技工具备什么才能，学校就培养学生这种才能，毕业后零过渡，直接上岗工作。其大学教育，工科院校的学生一毕业就是工程师，而理科类也向应用方向开展，即开设应用数学，应用物理，应用化学，应用力学专业，严密结合消费开展需要。大学和职业学校的老师与厂矿企业的联络严密，而且必须在厂矿企业工作假设干年后才能被聘任。如德国工科院校的教授必须在攻读完博士后需在企业工作510年才能应聘教授的岗位，他们的罗辑

8、是教授本人未从事过工程师的工作又何以可以培养出工程师。大学的科研课题大多来自厂矿企业，厂矿企业消费中的难题解决，关键技术的打破大多源自大学的研究所。厂矿企业采用大学的研究成果进一步开展，而同时又无偿或最低费用给大学提供实验手段及设备等，供其教学和研究。我国目前虽然已强调校企合作的重要性，但真正与工厂的严密结合尚有较大差距，有待进一步改良。2.10以人为本，学生负担较轻德国中、小学学习的内容远少于中国学生。中国学生的数理化程度在世界上是处于领先程度的，但应用较少。中学生的家庭作业负担沉重，重复的练习堪称世界第一，但学生的自我学习，分析才能和动手才能、实际应用才能与德国学生相比尚有一定差距。以外语

9、为例，中国学生的语法，阅读胜过外国学生，但听说才能却明显落后与外国学生。德国大学不开设外语课程，学生在中学阶段已根本掌握一门或多门外语，德国中学生毕业后可以较纯熟的用英语或西班牙语与外国人交流。中国学生即使上大学后语言交流也比拟困难，这与我们的应试教育体制有关。2.11学制较长，不利于早出人才德国的中小学教育总计13年，中学毕业后男性学生还要服兵役义务制18个月，到20、21岁才能申请上大学，有些专业还要等待学习位置，大学通常要学45年，甚至更长一些时间，因此一般学生大多27、28岁才能大学毕业，仅有少数学生24、25岁大学毕业。少数攻读博士的学生，还要花5年时间才能获得博士学位，而博士也采用

10、淘汰制，约有30%的学生不能毕业，一般博士生大多32、33才毕业。漫长的学制，不利于早出人才，因此目前德国也在进展一些改革的试验，力争缩短学制，但遭到了学校和许多方面的反对，进展的并不顺利。2.12教授终身制，使学校的开展受到一定限制德国教授一旦竞聘上岗后即为终身教授，直到68岁退休。有些教授，一开场很有朝气，科研成果不断，创新意识较强，能跻身世界前列，而当工作10年或更多一些时间后，那么较为保守，该专业领域赶不上时代开展的步伐，使学校的开展受到限制。如德国斯图加特大学，上世纪80年代非常知名，而到上世纪末那么开展缓慢，落后于其他学校。因此，教授终身制也是德国教育改革讨论的热门话题之一。3完毕语德国是世界上最具竞争才能的工业化国家之一。他们经过长期的探究和开展所建立的教育体制，具有人人时机均等，倡导群众教育，大学宽进严出，注重人才质量，强调以人