封建国家教育体制的完善

1、封建国家教育体制的完善（一）魏晋南北朝官学的变革魏晋南北朝时期继承了汉代学校制度框架，但也有诸多突破，其主要表 现如下：等级性的加强；专门学校的发展，尤其是专门学校的发展开启了唐代专科教育的先河。.西晋的国子学西晋咸宁二年，晋武帝下令建立培养贵族子弟的国子学，以后国子学制 度逐步得到发展，成为与太学相区别，面向高层官僚子弟的学府。国子学的创立是为了维护士族阶级享受教育特权的愿望，严格士庶之分, 也标志着中央官学多样化、等级化更加明显。.南朝宋的“四馆”与总明观“四馆”：文学馆、玄学馆、史学馆、儒学馆总明观：集藏书、研究、教学三位一体的机关，且教学已退居次要地 位，其主要内容为“儒”、“道”、“

2、文”、“史”四科。.北魏的官学北魏建国初期，以经术为先，立太学，撰写正文经作为太学教材；明元帝时改国子学为中书学，属中书省管辖，学内设中书博士以教授 中书学生，中书学是北魏的特创。孝文帝时期，为了加速封建化进程，强调皇族教育，建立了皇宗学， 这也是北魏首创。（二）隋唐时期教育体系的完备.文教政策的探索与稳定隋唐时期采纳重振儒术，兼容佛、道的文化教育政策，其基本内容如下：崇儒兴学。唐太宗时期，诏令由颜师古、孔颖达对“五经”经义进行 统一的解释，皇帝钦定，提名五经正义以及编写孝经。唐文宗时期 镌刻石经，维护儒经权威性和统一性史称“开成石经”。兼用佛道。唐朝时期提出“三教虽异，善归一揆（kui） ”

3、。发展科举。隋炀帝大业二年，始建进土科，标志着科举制的成立。任立私学。隋唐时期，鼓励私学的发展。.政府教育管理机构和体制的确立隋朝以前，中央政府没有专设管理学校教育的机构，都是由负责礼乐的 太常寺监管学校；隋朝后随着教育事业发展管理的需要，中央官学由附属机构转为独立机 构，从太常寺分离，国子学改为国子监，国子监既是高级教育学府，也是教 育行政机关；从此，分级管理的教育行政体制得以实行，中央官学由国子监祭酒负责 管理；地方官学由州长官负责；专科性质的学校则归对口的行政部门管理， 以利于专业教育的实施。.中央和地方官学体系的完备唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，是我国封建社会学 校教育

4、的典型。（1）中央官学中央官学由“六学二馆”组成了中央官学的主干，基本内容如下：六学：国子学（三品）、太学（五品）、四门学（七品）、书学、律 学、算学；二馆：弘文馆、崇文馆。其中，门下省的弘文馆和东宫的崇文馆为收 藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典的三位一体的场所。广文馆：科举考试未及弟者，如国子监学习，广文生不受年龄的限制。总体来说，唐代对各级官僚子弟所能进入的学校等级有严格的规定，唐 代中央官学学校较为发达，种类繁多，人数众多，等级森严，学习内容丰富。（2）地方官学唐代的地方官学也有比较完备的制度，唐代的州、府、县各级单位根 据其大小设立相应规模的州学、府学、县学等地方官学。地方府州一级的

5、官学有三种类型，即经学、医学和崇玄学，主要还是 学习儒家经典。地方官学由专职官员长史负责。州县学生的出路：第一，每年地方主管部门从州县学生中举送人才，经过考试录取，则升 入四门学充俊士；第二，通晓一经以上，投牒自举，经县州选拔考试合格者，以乡贡的身 份参加科举考试；第三，谋求任地方上小官吏，参与公共管理事物；第四，自由择业。.私学发展隋唐时期，私学也很发达，社会上每一种专门学术都有私学传授，其类 型如下：（1）初级私学初级私学没有成文的制度，但遵守历史形成的习俗，如六七岁入学，春 季始业，单班学校，个别教学主要学习读写算，办学形式如下：乡学：乡里的富户捐献，积极筹办的学校；村学：村民集资筹办的

6、学校；私塾：塾师自己筹办的学校；家塾：以家族为主体筹办的学校；家学：父母教授子女。（2）高级私学教育对象：已受过初级私学教育而具有一定文化基础，要求进一步提 高且受过专业教育的青年；主体：以教师为中心，自由设置；教学内容：三礼学、易学、汉书学、谱学、文选学、 文学、科学技术。后来高级私学到了唐后期发展成为书院的萌芽。.学校教育发展的特点中央到地方分级管理的教育行政机构。（中央-国子监；地方-地方长 史；专科学校-专职对口部门）形成了完备的教育管理制度。（学习内容、考试时间。奖惩等明确规 定）增添了教学内容，扩大了知识范围。（儒经、专科性知识等）学校类型和设置形式多样化。（六学二馆）教育等级性加

7、强。（按照官员等级确定其子弟所入学校）教育、研究、行政机构三者合为一体。（三）科举考试制度建立.科举制度的产生科举制产生于隋朝，既是隋朝政治、经济发展的结果，也是中国古代选 土制度发展的必然产物，其产生的原因如下：九品中正制仅凭门第取士，不适合隋朝社会的要求，淘汰九品中正制 势在必行；（原来的不适合）西魏时已经有了不全凭门第的选士方法，隋初为了加强中央集权，收 回了选士大权，逐步向科举制迈进；（萌芽发展）隋朝建立统一的封建国家后，为了巩固政权和统治者的切身利益，迫 切需要德才兼备的人才充任官吏；（自身需要）在改朝换代的过程中，豪门土族的经济势力逐渐衰落，庶族地主的经 济力量得到巩固和发展，为庶

8、族地主参与政治分享权利提供了物质基础。（统治集团要求）.考试的程序、科目与方法（1）考试程序考生来源生徒：学校出身，即由中央、地方官学经过规定的学业考试合格，选送 尚书省应试；乡贡：州县考送，即没上过馆、学，自由向所在州、县报考，经选拔报 送尚书省。报考步骤：乡试一省试一吏部试。具体来说，每年仲冬，中央和州县 馆监通过考试挑选学业已成的学生报送至尚书省。（2）考试科目常科（每岁举行一次）：秀才（试方略策）、进士（试时务策）、明 经（试经策）、明法、明算、明书六科。其中，秀才科最难考；明经、进士最为盛行且始终延续着开考，进士科 最具代表性。制科不定期举行。3）考试方法帖经：填空题；墨义：关于经文

9、内容的小问答题；策问：有关时事政治的系列问答题；诗赋：在策问的基础上加试一诗一赋，也称为帖诗。.科举考试与学校教育的关系（1）相互促进。学校教育制度是培养人才的制度，成为国家社会人才的重要来源，学 校不断的输送人才供科学考试选拔，是科举赖以发展的基础。科举考试是选拨人才的制度，科举制为学校培养人才开辟政治出路, 促进了学校教育的发展。（2）相互制约。学校教育的兴衰直接影响科举取土的质量和数量；科举取土的标准和 方法指导着学校教育的内容和方法。学校是科举制度的基础，科举制是学校教育发展的指挥棒。（3）统治者常偏重科举，使学校成为科举的附庸，一切受科举考试的 直接支配。.科举制度的影响（1）积极影

10、响科举制将选土大权从地方官吏手中收归到中央政府，适应了中国封建 社会后期不断强化中央集权制的大趋势；科举制把选土和育土紧密结合，成为实施儒家“学而优则仕”原则的 途径；科举制比以前任何一种选士制度更为客观公正，这对以后考试制度的 发展产生了积极影响。（2）消极影响国家只重视科举取土，忽略了学校教育，学校失去了相对独立的地位 和作用；科举束缚思想，败坏学风。在科举制的影响下，人们读书的目的不是 为了求知求真，而是为了获取功名利禄，具有强烈的功利色彩。（四）中外教育交流.新罗、日本留学生留唐（1）新罗留学生留唐（唐太宗时期）留学生的条件：初期很重视政治身份，所以选自王族子弟，后期重视 学习专业，多选取六品官的子弟。留学生的身份成为宿卫学生或宿卫。接待机构：由鸿胪（lu）寺接待，入国子监学习。（2）日本留学生留唐日本自圣德太子摄政后，因政治变革、经济发展、社会进步的需