教学研究-关于《小学语文课外阅读项目化作业》的实践思考

1、关于小学语文课外阅读项目化作业的实践思考一、研究背景语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。基于课程标准的要求，我们四年级组的老师们针对四上第四单元快乐读书吧中推荐书目中国古代神话故事的阅读进行了项目化作业的设计。二、整体思考近年来，在语文教学方面越来越重视对学生阅读能力的培养与训练。但综观目前的阅读作业的布置情况，无论是在形式、内容还是方式上，都是一成不变的。阅读作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满

2、情趣的多元复合体。在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致阅读作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。三、具体实施策略、任务分解等鉴于以上思考，我们对中国古代神话故事的阅读作业进行了有针对性的设计，我们把阅读和阅读作业的完成分为了两个层次。第一个层次为初读中国古代神话故事，针对这一次阅读的相关作业设计有三个：第一项作业是根据中国古代神话故事的内容设计

3、了一系列的问题，问题以选择和判断的形式呈现。以检测学生第一遍的阅读情况。第二项作业是弄清中国古代神话故事分为哪几个类型，第三项作业是找出自己认为最神奇的地方抄写下来，并在旁边写写自己的感受。后两项作业都是以手抄报的形式来完成。第一层次作业的设计是最为基础的作业设计，第一项作业的设计意图是为了不给学生增加额外的学习负担，用他们最喜欢的方式来调查他们的阅读效果。从学生完成的情况来看，这项作业可以最直接、有效的调查出学生的阅读效果。第二项、第三项作业的设计是把读书的主动性交给学生，旨在引导学生进行有目的、有思考的阅读。从这两项作业的完成情况来看，学生的阅读兴趣非常浓厚，并能在阅读中进行有效的思考。第

4、二个层次是第二次阅读中国古代神话故事针对这一次阅读的相关作业设计有两个：第一项作业是找出中国古代神话故事中自己最喜欢的人物，为这个人物设计一张名片，来介绍这个人物的特点。第二项作业是为中国古代神话故事设计一张思维导图。以上两项作业建议小组合作完成。第二层次作业的设计为提高型作业设计，这一层次的作业实践性更强一些，更能突出作业的趣味性和层次性。学生可以在小组中合作完成这一层次的作业。小组合作学习可以使学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到桃”。四、作业实效1.教师成长变化：在项目是作业的设计过程中我们四年级的老师查阅了大量的资料，老师们对于作业的多元化、多层次、自主性、趣味性、实践性和开放性有了更加准确的认识。对于作业的设计方面，传统的单一、枯燥的作业越来越少了，大家现在习惯于在布置作业前凑在一起商量，布置什么样的作业既是最有效的又可以不给学生造成过重的负担。2.学生发展变化：通过课外阅读项目化作业的布置，学生在阅读中国古代神话故事时有了明确的目标，阅读兴趣浓