对教师专业化进程中教育实习三个基本问题的探讨

1、对老师专业化进程中教育实习三个根本问题的讨论摘要：树立自主专业成长、代写论文开放与合作的理念，以培养具有理论智慧的反思者为目的，构建功能多元化、内容丰富适当、全程跟进、管理合作互惠、评价严肃与标准的形式是老师专业化进程中的教育实习改革与开展的必然选择。关键词：教育实习；老师专业化；专业成长自20世纪中叶开场，老师专业化日渐成为老师教育改革与开展的共同特征与趋势。美国在1996年发表的?国家为培养21世纪的老师做准备?和?明天的老师?两个报告中把老师专业化做为了老师教育改革的开展目的。英国、澳大利亚、日本、韩国等国也纷纷通过经济手段及定量标准化运动来提升老师的社会地位及教学才能来推进老师的专业化

2、。1996年，结合国教科文组织第45届教育大会认为，在进步老师地位的整体策略中“专业化是最有前途的中长期策略，并提出通过给予老师更多的自主权和责任进步老师的专业地位，在老师专业理论中运用新的信息和通讯技术，通过个人素质和在职培养进步其专业性，保证老师参与教育变革等老师专业化的中长期策略。在此背景下，作为老师教育重要组成局部的教育实习该选择什么样的改革与开展途径呢?本文拟对教育实习的理念、目的、形式三个根本问题做些讨论。一、教育实习的根本理念1.从技术训练到自主专业开展老师专业成长的教育实习理念随着老师专业化进程的推进，对老师“质的要求已开场取代了“量的需求，老师专业开展后劲乏力的问题开场凸现。

3、老师教育培养的准老师固然要有娴熟的教学技能，但更为重要的是培养他们对复杂教学背景和过程的理性考虑与价值判断的愿望与才能，以及终身学习的态度与自我反思的精神，即培养他们的自主专业开展的才能。对教育实习而言，各种技能训练当然是不可或缺的内容，更重要的是通过教育实习帮助师范生在扮演、体验、反思等理论性活动中理解教育教学的丰富内涵与责任，获得以人为本教学育人，学会学习终身教育，师生平等共同开展等教育理念，唤起、激活心中的教育理想、信念，不断生成教育智慧，更新和拓展自己的专业构造，促进自主专业成长。2.从职业关注到对老师个性的关注人文关心的教育实习理念过去的老师教育都隐含着一个假设：老师专业成长过程就是

4、把优秀老师的某种“特质传递给师范生的过程，老师教育的任务就是以这种一般“特质为内容训练师范生。在这里师范生的主体性被无视了，他们的个性开展与自我需要被忽略了。随着老师专业化的推进，人们已意识到老师专业成长的过程不是简单的“职业化的过程，而是老师健全人格和理论性智慧的成长过程，是其整个人格提升的过程。老师教育不仅仅是职业生存才能的培训，也不仅仅是把教育教学技术操练成教学艺术的过程，“更为重要的是培养一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活1，老师教育从职业关注走向了对老师的人的关注。这就要请教育实习必须树立以人为本的人文关心的教育理念。应充分唤起学生主体意识的觉悟，让师范生清

5、醒地认识到自身是教育教学活动的承当者和主人而不是被动的模拟者，自觉发挥自己的能动性并在实习的每一环节中凸现自己的主体地位。要激发学生的生命力量，把学生从机械重复的技术操作中解放出来，回归其“改良、完善与创造的专业本质，在宽松、自由的环境下主动、灵敏、机智地处理一切教学事件，并在获得对教育的真实感悟和成功体验中实现自己心灵的自由和精神的愉悦，实现自我生命的价值。3.以学院为基地到以中小学为基地开放与合作的教育实习理念传统的老师教育以大学为本，以学院为基地。其操作形式是，学科知识、教育理论和学科教学法的学习在大学中进展，教学技巧的实习在中小学中进展。这种形式的问题是：一方面大学里可以进展完好而深邃

6、的理论知识教育，却由于远离了中小学校实际，理论教学不能借助理论加以印证以及说明，结果往往是深邃的理论在玄虚中与教育的真实日行渐远，很难对学生进展有效的理论指导；另一方面，中小学校中不乏教学高手，却少有因指导实习而获得过理论修养提升的时机，甚至也并未因这一额外工作而获得过些许报酬，因此导致积极性日渐消解。基于此，有人提出：新型老师是在中小学校课堂而不是在大学讲堂里学会的，老师教育应由大学为本转向以中小学校为本；教育实习也应从封闭走向开放与合作，从以学院为基地转向以中小学校为基地，并以此为桥梁把职前培养与职后培训连接起来。同时，教育实习要走出大学象牙塔，主动与中小学开展充分合作，建立起“专业开展学

7、校，为师范生创造真实的学校教育情景，使他们“在自己的教学理论中进展反思，在较广阔的教育目的的背景中履行老师的角色。二、教育实习的目的培养具有理论智慧的反思者20世纪60年代以后，“才能本位的老师教育观念将“胜任型老师的培养推向了高潮，老师职业被看做是学科知识与教育知识及技术的纯熟应用，即学科知识+教育理论+教学技能的培养。这种形式在高速、批量培养出“合格胜任型老师的同时也付出了惨痛的代价：在让师范生单纯操作技术的过程中把“只要掌握各种技术就能有效工作的假设传递给了师范生，使他们失去了批判地分析、考虑复杂的教学背景和过程的愿望与才能而滑向了按照固定形式和方法操作的“技术员。20世纪80年代以后尤

8、其是进入21世纪，人们日趋达成一种共识：只有培养既有教育知能、掌握教学艺术，又能自觉对自己的教学观念予以价值澄清、理性审视自己教学并自我完善、擅长把握自己专业开展状况的具有理论智慧的反思者才有可能成为优秀的老师。对一个老师而言，有望成为一个优秀老师的条件不是其知识或方法，而是他对学生、对自己的目的、意图和对教学任务所持有的信念，以及他在教育理论中表现出来的教育机智和批判反思才能。作为老师专业成长起点的教育实习除了让老师掌握一定的教育教学技巧外，还必须培养他们对教学的研究态度与才能，使他们自觉讨论自己的教学理论，反思自己的角色与社会责任并做出批判性的分析与解释，由此来构建自己对课程与教学的理解，不断提升其“理论性认识。因此，把培养具有理论智慧的反思者作为目的追求，把实习作为一个行为参与和研究而不是训练与操作的过程，让师