初中语文诗歌单元项目化教学策略探究

1、初中语文诗歌单元工程化教学策略探究张晓洁摘要：诗歌单元是语文九年级上册中的重要教学板块，主要以现代诗 为主，其形式自由、内涵开放、不拘一格的文学特征深受学生喜爱。 然而在应试化教育背景下，现代诗歌教学现状并不乐观，由于在中考 中的占比拟低，所以很多教师针对该单元进行教学时，多采用保守的 观念和策略，难以激发学生的深度探究兴趣。为此，现就工程化教学 在初中语文诗歌单元中的应用展开相关探究，以期打破传统教学模式 桎梏，彰显诗歌文化魅力。关键词：初中语文；诗歌；工程化教学“活动探究”单元是初中语文教材中的重要板块，诗歌单元作为板块 内容之一，其教学成果关乎着学生语文素养开展。现代诗作为一种年 轻化的

2、文学样式，展现出了独具一格的艺术价值，其追求自由、彰显 个性的文学特征，对陶冶学生情操、提高学生审美能力而言具有重要 意义。围绕现代诗展开教学时，教师可采取工程化教学策略，遵循“课 堂即活动”“学生为主体”的教育理念，深化学生的诗歌思维和能力, 促使其语文综合素养得以提升和开展。一、解读单元教材，确定工程流程 工程化学习是新时代教育背景下的一大热点，主要通过任务驱动或问 题驱动来激发学生课堂学习的主观能动力，并以此检验学生课程知识 的内化情况，它是以课本为基础、以学生为主体、以探究为过程、以 结果为评价的一种学习方式，不仅可以让学生“知”，还能够促进学 生“行”，真正将知行合一贯彻融入了课堂始

3、终。针对九年级诗歌单 元展开工程化学习，教师首先应带着学生深入解读单元文本，确定项 目研究目标，并以此为导向，落实好工程延伸学习。比方，在诗歌感 知时，可以引领学生寻找意向、加工意向、组合意向、品位意向，在 此过程中探究作者想要表达的思想情感和诗歌的文学内涵。在诗歌鉴 赏时借助多样化诵读、阅读情境构建等方式深化学生的阅读体验，对 文中优美词句进行单独赏析，探究作者对某一景物或思想的文学表达 手法。最后，在引导学生根据已学知识和已有认知对诗歌进行仿写、 改写、创新尝试，促成知行合一学习过程的有效落实。二、丰富工程学习，激发探究兴趣初中生的感性思维较为浓重，传统教学模式很难激发学生工程化学习 时的

4、内驱力，如何融入趣味化的教学元素，构建符合学生个性化学习 需求的教学情境，是提高工程化学习效果的关键。如，针对诗歌进行 诵读时，可以让学生采取分角色阅读、问题引领诵读、自主重复阅读、 一读一总结等方式，以层层递进的阅读过程帮助学生触摸诗歌语言脉 搏，透过语言文字找到更为清晰的思维路径，让学生以诗歌的思维去 理解、鉴赏诗歌，让诗歌通过丰富的诵读到达潜移默化的育人效果。 其次，探究诗歌的写作手法时，可以采取群文阅读比拟的方式，以思 维导图的形式列出每篇诗歌所采用的表达方式，探究作者在对景物、 人物、事物、情感等描写时运用这种表达方式的目的，在丰富学生诗 歌语感的同时锻炼其写作技能。最后，开展工程化

5、学习，进行诗歌创 作实践时，可以让学生以小组合作的形式展开，一个人的思维较为贫 穷，但是一群人的思维那么是富饶的，通过群体式的联想与想象，能够 很好地打破学生的思维桎梏，呈现出更为优秀的诗歌作品。三、完善工程评价，展开学习反思教学评价是工程化学习的尾环，是对整个学习过程的回顾与反思。现 代诗歌工程化教学评价应紧密结合诗歌独特的文学体裁特点，既要关 注学生诗歌语言和技能的实际掌握，又要关注学生学习过程的参与表 现和情感态度，以最终的评价结果呈现思考整个工程化教学的优势与 缺乏，为教师今后教学设计提供良好的经验加持。比方，开展诗歌鉴 赏时的情境构建是否符合学生预想期待；学生参与鉴赏时是否积极活 跃

6、；学生诵读时的情感是否饱满充分；小组合作创作时学生贡献力是 否达标等等。结果式评价主要关注的是学生通过工程化学习后思维是 否真正有所提升，其呈现出的诗歌作品是否富有灵魂；语言运用与表 达能否到达一定标准等等。其次，开展诗歌工程化教学评价还需遵循 多主体参与的原那么，改变传统教师独评弊端，让学生以评价主体的姿 态对自我、对他人、对教师进行客观评述，以参与者的身份指出整个 工程化流程中教师未能关注到的细节问题，促使教学评价的完整性和 细致性。通过工程化评价可以让教师和学生对“教”与“学”进行深 刻反思，能够对各自的素养提升起到良好的促进作用。四、结语诗歌是初中语文”活动.探究”单元的重要内容之一，现代诗歌教学 更是深刻影响着学生的素养提升。根据诗歌单元教学要求与目标，采 取工程化教学无疑是一项有效教学举措，教师需在确定整个工程流程 的基础上，丰富各个工程教学环节，并通过工程评价来落实工程反应 与反思，真正实现诗歌单元教学的有