第一朵杏花说课稿

1、第 页第一朵杏花说课稿一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，老师在学生自读自悟的基础上赐予刚好的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。 二、教材分析与处理 第一朵杏花是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细

2、致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨看法和仔细精神。 三、学情分析 中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖的事物特殊感爱好，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。 本课的

3、教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 四、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1 情景设置法激发感情，引起爱好。 2 提问法逐步引导，渐渐深化。 3 点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想

4、，拓展思路，把问题引向深化，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。 学法详细如下： 1勾画圈点

5、法勤动笔墨，主动读书。 2探讨法主动参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。 六、说教学程序： 本课教学分两个课时，我在这里讲的是其次课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学

6、生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课起先，我首先引导学生，说说这篇课文

7、写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力 （学习第15 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读

8、小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深化朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主子公的人物特点。 （二）其次次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案

9、：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”“慎重”什么意思？你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组探讨，在激发学生爱好的同时，促使他们热忱

10、参加、主动主动地思索问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候赐予点拨、指导和提升。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总

11、结迁移 学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由沟通。 阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主子。培育学生自主学习的意识、主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的过程中，注意对学生实力和

12、爱好的培育。努力让学生在一个轻松开心的氛围中体会到文章所要表达的道理。培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。 七、板书设计 第 一 朵 杏 花 竺 精 确观 察 可 桢 一 丝不 苟 我的板书设计简洁明白：在上课伊始，板书课题第一朵杏花，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主子公竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨竺可桢一丝不苟的科研看法及只有通过精确、细致的视察才能驾驭事物改变规律的道理。板书“精确视察”“一丝不苟”。 以上就是我对第一朵杏花这篇课文的教学设计进行的说明。假如我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师指责，指

13、正。感谢大家。 第一朵杏花说课稿2 一、依标据本说教材 教材分析： 第一朵杏花选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲解并描述了我国闻名气候学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察才能驾驭事物改变的规律。文章人物形象显明，语言清楚流畅。 教学目标： 基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面: 1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。 2.引导学生抓住关键词句，体会最终一个自然段竺可桢话的深刻含义。 3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学探讨看法。 教学重难点： 重点：引导学生抓住关键词句，

14、体会最终一个自然段竺可桢话的深刻含义。 难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学探讨看法。 二、结合学情说策略 学情分析： 本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的实力，能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的显明、语言的美丽。可以较清晰、较主动的与其他同学沟通自己的阅读感受。 教法学法： 新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主动提倡开放而有活力的课堂。本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学活学乐学会学”的境界。 三、提纲挈领说流程 （一）检查预习，构建课堂阅读话题。 首先我将指导学

15、生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发觉了什么，由此产生课文阅读话题。 （二）以读为本，在阅读中学习阅读。 1.第一次看杏花，培育学生自主学习的实力 引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，四人小组分角色练读。在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。 2.其次次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激烈、兴奋的心情。 （三）圈画批注，感受文本语言魅力

16、。 当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深化探知课文，去寻求文本语言的魅力。 本环节做这几件事： 1.自读课文，找找文中自己喜爱的句子，在旁边写上批注。 2.抓住关键词语，点明中心。如：“精确”“不能运用也许或许这类字眼”等关键词句，指导学生朗读，并沟通读完后的感受。 3.总结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候改变的规律。 （四）课堂练习，加深对文本的理解。 经验过整体把握文本内容和深化探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清楚的相识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔起先时，强调写字的姿态，并要求学生把字

17、写正确，写工整，写美观。 四、画龙点睛说板书 为体现教材中的学问点，以便学生理解驾驭，我设计了直观，明白的板书： 第一朵杏花 精确视察 竺可桢 一丝不苟、严谨仔细 苏教版教材主编张庆说：“语文教学就八个字，读读写写，写写读读。”所以，良好的语文课堂状态就应当是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主见。 第一朵杏花说课稿3 第一朵杏花这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子视察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 课题定为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵

18、杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学看法。 怎样绽开这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的阅历，没有急于完成教学设计而是细致分析了这节课的教学目标。在我所讲的其次课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、仔细、负责的看法;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的视察，才能精确的驾驭事物改变的规律。在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学探讨精神。 为了突破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，探讨，沟

19、通等形式去体会学习。确定了总体的教学思路，于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷探讨的严谨、仔细以及对待他人亲善可亲的看法。 从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭杏树的花苞。”和文中的一部分对话描写。分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。 在第15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、慎重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。 尽管预设比较细致，但由于自己教学阅历的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，好像是停在文字表面的感觉，存在着处

20、理不妥之处。 1、抓住了动作词语，但抓的不全，挖的不透。 教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学探讨的主动探究，长期视察的精神。在备课中，我在教材分析中留意到了这一点，但对于理解文中所表达的情感却没有深刻体会到，可以说带有一种模糊性进入了课堂。通过课后与小教科滕老师的沟通，我发觉是自己没有发觉理解这段内容的方法，怎么能让学生精确理解呢?假如在抓住这一点的同时结合前后的内容，包括竺可桢视察杏花时的动作，与孩子交谈时的一些词语的流露，很自然地就能理解了这一点。 2、借助对话进行有感情朗读的训练，但没有彰显学生的特性朗读。 在对话朗读部分，我设计了想象补充提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学

21、一丝不苟的看法：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有“一模一样”的感觉。回顾教学过程，正是在这个环节上我处理的过于急躁，包括提示语的显示。假如在读的过程中让学生以不同的感受来读出不同的语气达到“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 3、放手让学生走进文本，但没有放开。 我以为

22、这节课老师放的不足，今后应在教学时在放的同时应刚好的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解，比如：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来? 皮亚杰说过：“活动是相识的基础，才智从动作起先。”在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种实力，体验文章的好玩。 第一朵杏花说课稿4 一、教材分析与处理 第一朵杏花是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显

23、明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2.理解课文中含义深刻的句子。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。3.从竺可桢驾驭气候改变规律的过程中，学习他对待科学探讨严谨踏实的科学看法和一丝不苟的探讨精神。教学重点为目标1、2，教学难点为目标3。 二、学情分析 小学中年级学

24、生已经相识了近20 xx个常用汉字，基本上具备了阅读的实力，中年级的阅读教学，应重点培育学生初步的感受理解、和评价的实力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的实力。小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、观赏和评价的实力。”中年级段的学生热忱活泼,擅长表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不情愿多问,不情愿思索,而是敷衍塞责,应付了事。竺可桢在科学探讨中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并须要培育的科学精神。 三、教学思路 本篇写的是人物故事。故事，往往有形象生动的情节、人物， 有寄寓其中的深刻思想。因此

25、，本篇教学的思路我是这样支配的： 首先简介人物，揭示课题。 竺可桢是我国闻名的科学家，尤其在物候方面有精深探讨，这篇故事就是反映他在物候探讨方面的严谨看法、不苟精神的，学生对其人可能不太了解，须要先搜集资料了解人物，有利于加深学生的相识，也便于顺势揭示课题。 接着抓“第一朵”，比较探究。 作者为什么不以“竺爷爷的故事”为题，而用“第一朵杏花”?这牵涉到故事的主要内容，引导学生作出比较探讨，便于抓住理解课文的契机，进而在“第一朵”上下功夫。 继而研读故事，领悟实质。 故事围绕“第一朵”绽开，时间跨度是前后两年，为了吃准“第一朵”开放的精确时间，人物形象的刻画关联到状态、语言、动作和心情，富有特性

26、特点。这要作为主体来探讨。 最终由事及理，突出“精确”。 末了一个自然段虽然不是故事本身，却是故事的自然延长。通过人物语言和必要的点示，触及到课文的主旨。对此必需让学生有深化的相识，使他们能从中获得有益的启迪。 介绍人物，揭示课题抓“第一朵”，比较探究研读故事，领悟实质由事及理，突出“精确，这是我教学的大体思路。 四、教后反思 课上完了，结合教学效果，我进行了深刻的反思，下面我就谈 谈这节课，我感到比较满足的地方和不足之处。 优点： 1.本节课，老师很好地理解和吃透了教材，对教学目标的制定科学合理，把握教学的重难点较准，最终的教学效果达成了课时目标，完成了教学任务。 2.我对学生的表现特别满足

27、。课前学生共享搜集的有关竺可桢的资料，六个孩子脱稿沟通、夸夸其谈，起到了很好的榜样示范效应，对学生今后搜集和处理资料信息是一个主动的方向引领。课堂中，气氛活跃，学生小组协作意识强，主动争取并珍惜小组展示的机会，参加面较广，孩子们跃跃欲试，时常蹦出精彩的发言。师生互动充分，有思维的碰撞，有肯定的课堂生成。 3.我对自己的板书设计还是很满足的。课标要求一个好的板书要做到工具性和人文性的统一。我的板书，前一部分结合本文题材是叙事，重在突出事务依次，课文表达依次;后一部分，结合本文重点难点，重在突出人物的精神品质。尤其是最终的板书书写环节，时间关系，我临时确定让学生到黑板上板书，虽然我们写的字大小不一

28、，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子们对板书内容的关注度，实际效果超出了预期。 不足之处： 教学是一门缺憾的艺术。课后，比照自己的教学流程，发觉有好几处小环节都遗漏忘掉，比如在分角色朗读环节，因为赶时间，没能进行反复的朗读、品尝，比较，进而突出竺可桢对科学探讨的精神和看法;比如遗忘了对本文标点符号的视察总结。最终还拖堂。 造成这些现象的缘由，除去个人不太习惯在公共场合展示表达外，应当从教学设计上找缘由。 仔细反思自己的教学设计，感觉重点不够突出，究其缘由是，问题的设计有些琐碎“四平八稳”。老师课堂语言还是显得多，留给学生思索、探讨的时间不够充分。今后需在这方面多琢磨，抓重点，让课堂思路更加清楚。 第

29、一朵杏花说课稿5 一、教材分析 本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。 二、学情分析 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2、以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。 3、培育学生学习竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神。 教学重，难点： 因此如何使学

30、生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确，细致的视察，驾驭事物改变的规律为这篇课文的教学重点和难点。 三、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1、情景设置法激发感情，引起爱好。 2、提问法逐步引导，渐渐深化。 3、点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。 四、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班

31、的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。 五、说教学程序： （一）整体感知， 首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文的爱好。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？”在提出问题之后，

32、同学们会更主动的思索问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，熬炼并提高自己的阅读，分析，理解的实力。 （二）激趣揭题， 从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初步了解的基础上，我向学生提出问题：“作者为什么要以第一朵杏花为题？”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：究竟发生了什么事？这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的爱好，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着爱好去学习接下来的课文。 （三）精读感悟 在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后针对问题和同学们一起探讨，思索，并回答提出

33、的各种问题，在探讨中让同学们对课文有一个整体的了解，并且激发学生学习课文的爱好。 在同学们主动思索问题的同时，提出全文的重点句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”让同学们分析，为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的看法和仔细的精神，以及在学术问题探讨中所得到的欢乐。让学生在体会课文所表达的主题的同时，启发学生们对科学探讨的爱好，以及在探讨中应当具有怎样的精神和看法。 接下来让同学们自己找出喜爱的句子，并探讨 1 “春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。（用了排比、拟人手法，形象生动） 2阳

34、光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情） （四）细致分析，品读主题 在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进行更细致的分析这样会使学生对课文有更深切的相识和体会。 1 “也许”“或许”是什么意思？ 2从这句话中你知道了什么？ 3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？ （五）总结迁移， 在对这篇课文进行分析的过程中，我采纳了细读悟理精读悟情的学习方法，向学生们供应自学材料，并激励学生主动发言，进行小组沟通反馈。使学生在主动开心的学习氛围中，更深刻的体会文章所表达的主题。使学生有着深厚的学习爱好的同时，培育学生的各

35、种实力。让学生在读中解惑悟情，培育了学生自主学习的实力，使学生在学习中感悟和体会到学习的欢乐。并在轻松氛围中去体会到深刻的道理。 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 六、作业设计 我布置的课外作业是：阅读竺可桢所写的科学文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克服学习中遇到的困难，并在以后学习的道路上，一

36、步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。 第一朵杏花说课稿6 一、说教材 第一朵杏花是鄂教版第六册的一篇课文，讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明白只有通过精确、细致地视察，才能驾驭事物改变的规律。故事是在竺可桢和一个孩子之间绽开，通过两次关于视察杏花的对话，用孩子视察看法的变更衬托出竺可桢珍贵的科学精神。 二、说学情 三年级下学期的学生还处于阅读教学起步阶段，学生阅读爱好的激发和良好阅读习惯的培育尤为重要，因此，老师要特殊留意课堂上精炼而有效的启发引导，在细微环节中着力于培育学生好思、独思、善思的阅读习惯和听说读写的语文实力。 这篇课文

37、的学习是要通过人物的动作、神态、语言体会严谨的科学精神，无论是阅读点，还是文章主旨，都对三年级学生来说具有肯定难度。因此本课的学习，应以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 我将教学目标定为： 1、学会8个字，相识7个字，正确、流利、有感情朗读课文。 2、体会关键词语在表情达意上的作用，理解含义深刻的句子，感受竺可桢爷爷在科学探讨中一丝不苟的精神。 3、通过学习课文，懂得只有通过精确、细致地视察，才能驾驭事物改变的规律。教学重难点均为体会关键词句，感受竺可桢的科学精神。 我所执教的是第一课时，教学内容是： 1、导入新课，

38、了解人物生平。 2、朗读课文，扫清字词障碍，初步把握课文主要内容。 3、学习15段，通过第一次人物对话初步体会竺可桢爷爷严谨的科学看法。 4、了解人物对话中提示语在不同位置时的不同表达形式。 三、说理念 1、选择适当的教学切入点启迪思维，绽开有效阅读。 我国古代教化名著学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调老师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。故而在语文教学中，老师要擅长找寻精确的教学切入点，作为突破口，设计高效的提问，从而组织有效的阅读教学，引导、启迪学生的思维，使之应启而发，达到“四两拨千斤”的教学效果。为了突破前面所说的教学重难点，我在开课介绍竺可桢的生平常

39、干脆告知了学生这位科学家身上所具备的优秀品质严谨的治学看法，为后面的学习埋下伏笔。接着，重组教学依次，将第16段的内容首先拿出来让学生细细品读，抓住两个“不能”，体会竺可桢所说的话的含义，提出他的探讨看法就是精确视察。不过这时的“精确视察”对于学生来说只是个模糊的概念，接下来要做的是就是把这四个字变为生动的画面，在文字的描述中加深对它的理解。于是我让学生仔细默读15自然段，是否能找到一些让人感受到竺爷爷精确视察的词句，勾画下来。这样一个切入点的设计，大大激发了学生探究语言的爱好，促使他们用心阅读、细致搜寻、大胆思索，给模糊的结论找出理由，从而提高了整节课的教学效率。 2、词句教学让语文课上出语

40、文味儿来。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”文本中很多有价值的东西须要学生通过朗读，逐步体会和感悟，老师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁，必要时赐予恰当的点拨和引导。其次学段的教学目标就提到“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，因此抓住关键词句体会含义能让我们紧扣“人文性与工具性统一”的语文课核心要求，让课堂上的生本对话、师生对话、生生对话充溢语文的味道。在这节课的教学中，我就引导学生抓住能表现竺爷爷精确视察的词句，深化体会这四个字的含义，从语言文字本身动身将模糊的概念变为学生头脑中生动的画面，再让学生通过不拘形式的朗读感受这些关键词句在表现人物特点

41、上起到的重要作用。例如：第1自然段中引导学生抓住“不同程度地绽开”，想象竺爷爷看到了哪些开放的样子，理解“不同程度”的含义，从而体会竺爷爷视察杏花开放的细致程度。又例如：第5自然段中引导学生抓住“缺憾”一词，首先理解它在词典中的意思，然后联系上下文探讨竺爷爷为什么而缺憾，他希望孩子能做到什么，从而感受到竺爷爷严谨的科学精神。 3、重视学法指导，培育学生好思、独思、善思的习惯。 “授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”。在新课程改革背景下的语文课堂应特殊重视学生的学法指导，从而培育学生自主学习的习惯，提高学习实力。这节课，我就不遗余力地在各个教学环节中加强对学生的学法指导，力求培育学

42、生的思索习惯。例如：在整体感知课文内容时，让学生充分读书，想想课文写了几次看杏花，分别在哪几个自然段，在充分探讨后小结学习方法，告知学生像这样依据时间划分部分，能让我们快速把握文章的写作依次和主要内容，把厚书读薄。又例如：在学习提示语在不同地方的表达方式时，让学生细致视察三个句子中刷红的部分所在的位置以及标点符号的不同打法，通过指导这种比较句子的学习方法让学生初步了解这一基础学问，并告知学生在平常的习作中可以像这样尝试多种写对话的方式。 以上这些教学理念指导下的教学环节都整合了白板技术先进的呈现方式，通过直观的展示、圈画等形式，帮助学生阅读思索，从而提高了课堂的学习效率。 第一朵杏花说课稿7

43、一、说目标 教学目标： 1 ：学问和实力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2 ：过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。 3 ：情感看法、价值观：培育学生学习竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神。 教学重，难点： 对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真刚要通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神是有肯定难度的。因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确，细致的视察，驾驭事物改变的规律为这篇课文的教学重点和难点。 我想，教学目标的达到

44、和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地呈现出来的，网络教化资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展供应了特别有利的帮助，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松开心地学习。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1 情景设置法激发感情，引起爱好。 2 提问法逐步引导，渐渐深化。 3

45、点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的

46、运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，主动读书。 2探讨法主动参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。 四、说教学程序： （一）整体感知，读中学读 首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文的爱好。在同学们整体，全面的去了解了

47、课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？”在提出问题之后，同学们会更主动的思索问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，熬炼并提高自己的阅读，分析，理解的实力。同时，也培育了学生学习和思索问题的实力，让学生在以后阅读和理解课文的同时，去学会主动的思索问题和先从整体去把握而后逐层分析问题的方法和实力。 （二）激趣揭题，质疑定标 “疑，思之始，学之端。”从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初步了解的基础上，我向学生提出问题： “作者为什么要以第一朵杏花为题？”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花开放的时间是清明节）。这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的爱好，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着爱好去学习接下来的课文。 （三）研析结构，精读感悟 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探