教学研究-个性化阅读下语文课堂教学探究

1、个性化阅读下语文课堂教学探究普通高中语文课程标准的课程内容中，明确提出必须发展学生“独立阅读的能力”，要求学生“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读”。这就准确地界定了阅读教学的走向，从而将学生个性化阅读能力的培养聚焦在了阅读教学的视域之内。一、夯实立足点要想发展学生的个性化阅读能力，教者自己首先就得具备这一能力。“教师的榜样作用随时随地都在发生。因此，你想要学生养成的某种人格特点，要学生表现的课堂行为，你自己得首先做到。”这就鲜明地突出了教师本人的表率作用。可见，个性飞扬的阅读课堂上，学生个性化阅读灵气的激荡，绝

2、对少不了教师阅读个性的恣意碰撞。所以，教育名家们的课堂上，我们常常不光能看到学生，也能看到独特的教师。教师只有先打造好自己，才能打造出优秀的学生。于漪老师的“三次备课”是众所周知的，她初备时坚持不看任何参考书与文献，体现的是对自我的持守；再备时广泛涉猎，验证他人所想与自己所想，体现的是对自我的修炼；三备时边教边改，推敲到每一个细节，体现的是对自我的完善。这种对自我的持守、修炼、完善，正是一个教师保持治学个性、站稳课堂的资本。新课标、新教材、新高考实施的大背景下，学生自主学习的重要性已然被提到了前所未有的高度，阅读课堂必须紧紧扣住这一核心来架构。这就对教师自身阅读个性的淬炼持守提出了很高的要求。

3、信息化时代，大数据在给我们带来教学便利的同时，却也在潜滋暗长着我们的依赖性、寄生性，不少老师迷失于信息化时代数据资料获取的便利中，而将阅读课课前应有的教师自主文本解读探究环节，直接替换成了网上资料的搜索搬用，以致放弃个性化的阅读准备，乐此不疲地充当起资料二传手，甚至还自以为得计地将这种消弭了教者声音的阅读课堂看作是放手发展学生独立阅读能力的样板，殊不知当课堂上不再有明睿指点的引领者，而只有一味附和声时，教师应有的角色意义便已不复存在。洪宗礼先生戏称自己与其所带领的母语教材研究团队的关系是“小马拉大车”的关系，他这样给自己定位：“小马当帅，要把握学术研究的方向，要有高度的学术智慧，要有驾驭全局的

4、能力。如果没有学术功底，喉咙再大，桌子拍得再响，也只能把人吓跑。”同样，一个教师在阅读课堂上要想带着几十个学生飞奔在阅读能力不断成长的道路上，教师本人的阅读个性与阅读功底，至关重要。洪宗礼先生教读荔枝蜜一课，将重点放在“培养学生质疑、释疑的习惯”上。我们可以想象一下，要教学生对课文内容进行质疑，那么自己先得对文本花多大的研读功夫。事实上这节课洪先生引导学生从词语到句子再到篇章方面共解决了12个点上的问题，其间老师3次启发学生将问题的探讨深入下去。如此的设问广度与深度，对老师课前的研读是极大的挑战。洪先生不仅对文本作了全面深入的研读，而且还查阅有关养蜂的科普书籍，请教地理、生物等学科的老师，以了

5、解相关知识，这才能够在课堂上运筹全局，应对自如。一个没有阅读个性的老师，是绝不能在课堂上站出“我”的风范的。维克托迈尔舍恩伯格说过：“我们可以运用大数据分析来验证大量的（而不是一个）由计算机算法生成的可能性假设，而不是基于我们事先形成的观念，来逐个验证未来的可能性，这减少了既存认知对我们的妨碍。其中的区别在于，前者通过计算机，利用所有可利用的数据验证所有可能的答案，并从中发现最佳的一个；后者认为某人知道答案并通过试错的方法进行验证。”大数据的海量资料，为我们创设了通向认知彼岸的多种可能性，消解了答案一元的偏颇，但这绝不意味着我们就只能匍匐在大数据之下，充当数据线，担任收发员，相反，大数据的价值

6、正在于我们的“利用”“验证”“发现”，离开这一点，数据便成了一堆无用的废物。由此看来，教师课前的备课准备，绝不能失掉一己应有的思考，必须以广泛的阅读采撷为基础，努力做到从“所有可能的答案”中发现“最佳的一个”，这才能让阅读课堂有个置于教者预设之下的导向，从而让教者的身影、声音始终不缺席。可见，教师自身阅读个性的持守，是站稳阅读课堂立足点的保证。也许我们不能苛求教师对所教的每个文本都能研读到拥有一己之见的地步，但是不失主见地构架好一节有个性特点的阅读课，诸如选好文本切入点，设计好提挈文本的主问题，创设好游走于文本中的情境等等，还是不难做到的。没有教师的个性化阅读追求作导引，学生个性化阅读能力的发

7、展，就只能是墙角自生自灭的花草，终难成大器；没有个性化阅读功底作铺垫的教师，在阅读课堂上不唯会有找不到立足点的尴尬，也会有站不起学生心目中师者形象的失落。二、创设激发点学生个性化阅读能力的培养，与他们自身投入学习的主动性有关，而自发地拥有学习主动性的同学，毕竟为数不多，这就要求阅读课堂必须富有激发性。阅读课堂的激发性与教师本人的个性化阅读息息相关，越是对文本研读的全面深入，便越能别出心裁地调动起学生学习的激情。当然，我们强调教师本人的个性化阅读，并不是想要以此为尺度来衡量学生的阅读取向，甚至将学生多元的个性阅读导引到教师一元的阅读框架之下。但不可否认的是，一个未对文本做过深入的个性化阅读探究的

8、教师，根本不可能游刃有余地进出于文本之中，挥洒自如地应对课堂上随机而生的各种问题，自然也就很难激发出学生的阅读灵性，进而引领他们走向个性化阅读之境。教师本人的个性化阅读，闪烁着其进入文本、解析文本的独特智慧灵性，对于学生走近文本，有着切脉点穴的示导触发作用，用得好用得巧，可以有效地带动学生个性化阅读能力的生长。如果我们能够进一步地将教师的个性化阅读所得，与基于学情创设的适合学生自身的学习情境结合起来，那就更易于撩动学生个性化阅读的激情了。生活学习场景是美国教育家戴维索恩伯格所提出的四大学习场景之一，他这样阐释生活学习场景：“生活是指将我们所学的知识投入有意义的实际应用中。通过实际应用，我们要么能得知关于某项知识我们所理解的深度，要么能意识到有些原本以为理解了的知识其实我们并未理解透彻。”它强调在生活情境中实际应用知识以加强消化理解的重要。我们同样可以将生活情境引入知识接受与能力培养的过程中，以创设相应的学习情境。阅读课堂激发点的创设，既要考虑文本学习的需要，又要考虑学生的学习赖以发生的实际需要。美国教育家戴维索恩伯格提出学习的心流状态时说：“当技能水平和挑战的难度彼此不相上下时，学生就会进入心流状态，