管理班级纪律办法

1、管理班级纪律的方法管理班级纪律的方法。班级活动情况直接关系到学生的生活、学习和授课质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主若是对学生的管理;班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。管理班级纪律的方法一、提升学生的集体意识，让学生认识到遵规守纪是为自己在创立一个优异的学习环境。二、提升小组长的责任意识。我现在在班级中推行值白班长、小组长管理制，即：小组长对本组的四位同学的学习和纪律负主要责任，值白班长对整个班级一天内所有的工作负责。班规和小组量化管理，对学生来说不过是一种拘束，最主要的还是要引导学生进行自主管理

2、。三、加大对教师不在时学生违纪的办理力度。如：自习课说话，教师在时扣2分，教师不再时扣5分;做操不仔细，教师在时扣2分，教师不在时扣5分，背“班规”，抄“班规”，写感悟等等，只要班主任不在时学生成心违反纪律，就往死里整，直到把他整趴下为止。唯有这样，才能达到“班主任在和不在同样”，甚至是班主任不在要比班主任在时要好得多。管理班级纪律的方法(一)将一般要求变为课堂程序和老例有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、爽朗好动的孩子，若是没有一套卓有收效的课堂程序和老例，就不能能将这些孩子有序地组织在授课活动中。实践表示，教师合时将一些一般性要求固定

3、下来，形成学生的课堂行为规范并严格督查执行，不但能够提升课堂管理效率，防备序次凌乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的牢固感，增强对课堂授课的认同感。比方，音乐课上要修业生上课时随着教师的琴声一行队排队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这类要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和授课效益。相反，若是一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令保持课堂序次，不但管理效率低，浪费时间，而且简单因要求不当引起新的课堂问题行为。(二)及时牢固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时频频牢固它，必

4、要时还要加以修正。牢固管理制度的教师行为主要有：(1)仔细监控。见教师应仔细仔细地察看课堂活动，讲课时应向来亲近注意学生的动向，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不合适行为造成凌乱从前就有所察觉。(2)及时合适地办理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必定采用必然措施办理问题行为，教师采用什么措施取决于问题的性质和场合。比方，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显搅乱课堂授课，所以教师不宜在课堂里停止授课而公开斥责他们，能够采用恩赐信号、周边控制、向其发问和课后讲话等措施加以办理。有些学生大声喧华、愚弄

5、同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大搅乱，教师必定经过警告、责怪等措施迅速制止，必要时能够合适处分。(3)灵便运用奖惩手段。运用奖励手段激励正当行为，经过处分制止不良行为，这是牢固管理制度，提升管理效率的有效路子之一。奖惩的详尽方法很多，比方教师表情上的同意与不同意，夸耀与责怪，恩赐学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在推行奖惩时需注意以下几点：一是依照实质情况灵便运用，以奖励为主;二是保护课堂规则的声威性，严格按规则推行奖惩;三是处分手段不能够滥用，更不能够体罚学生。(三)降低课堂忧愁水平忧愁是一种情绪状态，是一个人自尊心碰到威胁时的情绪反

6、应。适当的忧愁能够有效激励学生的学习，所以是十分必要的。但忧愁过分则可能影响学生的学习成绩并以致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在忧愁过分而还没有形成问题行为前降低忧愁的强度。调控学生忧愁的方法主要有两种：一是经过讲话认识、诊断忧愁的原因，尔后引诱学生把造成忧愁的烦恼宣泄出来。二是针对忧愁的原因合适调整授课情境，比方调整授课要求、进度，调整授课谈论的方法或要求等。课堂中不但存在着学生的忧愁，教师也会产生忧愁。平常情况下，课堂纪律问题是引起教师忧愁的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常心里不安，担忧课堂上出现问题行为，于是经常采用一些僵直措施

7、控制课堂，频频斥责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，搅乱了课堂，进一步加剧了教师的忧愁。实质上，可否保持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师若是能真实关心、敬爱、珍爱学生，认识学生的要求，讲究工作方法，学生反过来会保护、支持教师的工作，课堂纪律就简单保持，教师的忧愁水平也会大大降低，课堂管理效率会获得相应提升(JaimeEscalante)(四)推行行为改正，睁高兴理指导行为改正是用条件反射的原理来增强学生优异的行为以取代或除掉其不良行为的一种方法。行为改正的方法比较合适于比较简单的问题行为，比方上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的详尽步骤包括以下几点：(

8、1)确定需改正的问题行为;(2)拟定改正目标;(3)选择合适的增强物和增强时间;(4)消除保持或增强问题行为的刺激;(5)以优异行为逐渐取代或除掉问题行为。心理指导的方法有助于提升课堂纪律水平，形成优异行为习惯。心理指导的主要目标是经过调整学生的自我意识，消除自我潜能发挥的阻挡，以及帮助学生正确认识自己和谈论自己来改变学生的外面行为。从这一点看，心理指导是从内而外处做工作，它不像行为改正那样完好以改变外面行为表现为目标，所以比较合适于调整比较复杂的问题行为。但心理指导工作可否奏效，还取决于师生之间可否真实建立起了相信、友善、合作的人际关系，可否张开诚挚的思想、感情交流。所以，这项工作对教师的要

9、求是比较高的。管理班级纪律的方法、侧重感情投资。记住这样的名言：“学生其实不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”诚然，你其实不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真实感兴趣。自然，这可能会花时间，但是很多成功的教师特别清楚与学生保持优异的师生关系的重要性。詹姆爱克兰特一电影为人师表在现实生活中的原型，他的授课生涯很好地讲解了“付出总有回报”的道理。只要你不断地为保护师生感情而投资，总会为此而获得回报：学生更倾向于遵从你的要求;即使你犯了错误，也更简单获得学生的谅解。、如何应付学生试试你的底线。这类试试表现为各种违反纪律的行为(说静静话、开小差等)，

10、这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持沉稳，及时做出合适的反应、但不要反应过分。、保证授课过程的连续性。这意味着师生倾尽全力，每一个学生全神贯注，整个授课过程紧张有序地进行。但授课过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。还有的时候，是教师自己没心间打破了授课的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来责怪违反纪律的学生等。突发的事件打破了正常的授课序次，教室里坠入凌乱之中。授课中断会出现什么样的问题呢?原来大家是以95%100%的精力学习，由于中断而下降到零。教师需要重新唤起学生的注意力、开销很多的时间恢还原来的授课节奏。教师特别需要

11、注意的是，由一项授课活动过渡到另一项授课活动，要全力保持平稳，保证整个过程的连续性。、让学生能动地参加在整个授课过程中。保证授课内容的兴趣性、条理性和授课的节奏感，能够有效地减少课堂行为问题，诚然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对无聊、无聊的授课的反应，自然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只但是程度相对较轻而已。其他，快节奏的授课更简单吸引学生的注意力。、正面陈述你的纪律和要求。有的教师习惯于要修业生不做什么，而很少考虑要修业生做什么。这类负面的要求方式经常效率不高，不要希望学生猜测你的妄图。给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，诚然学生很难超出你的

12、要求，但一般也不会违反你的标准。、规则其实不是越多越好，要点在于执行。你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生各处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。、保护学生的自尊心。防备和学生公开对峙，从长久来看，这类对峙不会有成功者。若是和学生有不同样的建议尽可能私下里交流。不要在其他学生眼前责怪犯错误的学生。、让眼睛运动起来。视线接触是保持教室序次的最有力的武器。经过及时的目光接触，能够制止大体80%潜藏的违反纪律的行为。最少每分钟审察全班一遍，每次你只要要把视线集中在45个学生身上，保持四五秒钟此后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰巧是不遵守纪律的学生喜欢坐在那

13、处。、控制课堂行为，保持正常的授课序次。有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。防备背对你的学生，比方，当参加小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边看守全班的学生是特别困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师忧如有特其他第六感觉、能够随时预示觉要出现的问题，并及时加以制止。、采用管理措施时坚持逐渐升级的原则。当最初的策略不起作用时，可采用更强有力的措施;若是更强有力的措施无效，再采用平易的方式已毫没心义。自然，这其实不意味着你能够最后抄起棒球棒。若是你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触能够看做是低水平对峙，若是学生不改正他(她)的

14、行为、这时需要采用进一步的措施，能够走近他(她)，站在他(她)的课桌旁边。这样做不会以致其他同学受影响，从而保持授课过程的连续性。、借用默然的力量。与学生视线接触时应保持默然，默然就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，逗留片刻并深呼吸几下，这样做能够使你保持宁静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。若是感觉有必要采用进一步的升级行为，升级从前，请深呼吸并逗留片刻，考虑有没有升级的必要。防备大声训斥也许欺侮学生，这样做只会以致学生愤恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你其实不需要学生对你的敌意和害怕，也无需坠入强烈的矛盾之中。、不要反应过分。当你在全班学生眼前失去镇定的时候，是

15、他们而不是你在控制你的行为。有些学生会试一试发现你的热键以致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们愤慨的行为其实不是出于邪恶或胆寒，不过是不合适而已。自然，若是一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采用措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，滔滔不停只会以致学生的疏远。、有选择地做出反应。学会忽略一些略微的违反纪律的行为、特别是当你思疑学生的动机在于诱惑你坠入一场抗衡的时候。自然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必定加以制止。略微的问题以及当时不能够确定如何办理的问题，能够稍后办理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决

16、方式。、经过调位来解决纪律问题。若是班上有几个学生坐在一起并经常串连起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你能够做得很巧妙而没有裸露你的真实妄图。比方，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同样的组里，尔后安排不同样的组坐在教室不同样的地域，从而把麻烦制造者互相远远分开。、防备与学生在在全班眼前争论。若是与学生有不同样的建议能够建议私下谈论、公开的争论不会有成功者。、无声的训斥比起大声吼叫更有收效。确实，有些研究表示：从长久来看，大声训斥学生弊大于利。防备对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。若是你的身体语言不够正确，学生可能获得是错误的信

17、息，他们可能认为你其实不是仔细的。、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。错误行为是不能够接受的，但不要所以而否定学生。严格而又充满爱心，学生做出优异行为时，应及时提出夸耀，学生改正了不良行为后，应加以激励。、正确理解学校的行为管理规范。包括：严重的违规行为(如打架、药物滥用、酗酒、逃学等)应采用什么管理措施?执行管理方法时应依照哪些程序?有无必要采用休学或留校察看的处分?若是需要、如何推行?学生家长对学生的不良行为负有哪些责任?、学年初，进一步细化班级平常势物的管理程序。比方：出勤规定、补交作业的程序，发散和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。、安慰情绪激动的学生。有些学生可能由于激动而采用

18、暴力行为。、围着教室走拆穿一些把戏。有时，学生全力掩饰自己的行为(比方，捂着嘴说静静话，躲在桌子后边，把课本竖起来，躲在后边看与学习没关的书籍等)，围着教室走拆穿这些把戏。、帮助学生从错误中吸取教训。不要由于学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。、不要由于某个学生的不良行为而处分全班学生。无辜的学生将碰到不公正的待遇。这样做只能以致全班学生(可能还包括学生家长)站在你的对峙面。、给学生供应机遇。学生的不良行为经常是为了追求他人的关注与赏识。给学生供应机遇，使他们能够经过合适的行为表现而获得关注。、准备一些“弹性”的作业活动。如小组的“脑筋风暴”、字谜、复习游戏等，当发生突发事件时(如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等)，让学生做这些作业。、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。若是你频频这么做，只能表示你的课堂管理存在问题。这样做的结果表示只能以致更严重、更频频的不良行为。、把学生请到教室外面其实不是有效的处分手段。你可能所以而担当相关责任。其他，很多学生发现教